素養導向下“悅動課程”的架構與實施策略

湯金華

“悅動課程”從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，聚焦人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6個素養維度，設計了“心動修身課程、行動探究課程、思動思維課程勞動實踐課程、身動健體課程和美動藝術課程”等，形成了“1+N”特色課程模式。“1+N”課程旨在將國家課程、地方課程、校本課程有機結合，培養全面發展的人。其中，“1”指學科課程群，其課程類別、科目、教學時間按照《義務教育課程方案（2022年版）》設置，由學校課程管理中心組織落實；“N”指選修活動課程群，包括地方課程和校本課程，其中校本課程由學校組織教研組開發，由學校課程管理中心、學生成長中心統籌組織實施。

一、“1+N”心動修身課程，涵養人文底蘊

“1+N”心動修身課程中，“1”課程由歷史、語文、英語、道德與法治、生命安全等學科課程組成，“N”課程由中華民族精神教育課程、環境教育課程、廉潔教育課程、生命教育課程、節日課程、典禮課程、暮省課程、班會活動、畢業課程等根據“1”課程設計的學科拓展課程組成。

在“1”課程的教學實踐中，歷史學科的“勿忘國恥，振興中華”歷史展演課程令人印象深刻。歷史教研組在組織教師認真學習新課標的基礎上，讓教師引導八年級學生通讀歷史教材，師生共同確定歷史學科展演的板塊和主要內容，如“甲午中日戰爭——以史為鑒，警鐘長鳴”“中華少年”“我眼中的辛亥革命和五四運動”“黨旗高高飄起”“我們的英雄，我們的榜樣”“我們是共產主義接班人”等。各班根據板塊內容創設舞臺劇、合唱、朗誦等形式多樣的展演活動。從內容編寫、串詞、彩排到年級展演，全體學生全程積極參與。正式展演時，課程管理中心安排半天時間，用于課程的落實和評價反饋。類似的課程還有語文學科的“人生若只如初見”校本課程（唐詩宋詞拓展學習）、英語學科的情景戲劇表演課程等。這些課程緊密聯系課堂知識，實現了國家課程的校本化，豐厚了學生的人文底蘊，培養了學生的人文情懷和審美情趣。

在“N”課程中，“一生相伴”畢業課程通過師生合影、節目表演、故事分享、真情告白等環節落實。這樣的課程培養了學生正確的價值觀和必備品格，增進了學生關心他人、熱愛集體的情感。

二、“1+N”行動探究課程，發揚科學精神

“1+N”行動探究課程中，“1”課程主要由物理、化學、生物、信息科技等學科課程組成，“N”課程由無線電定向測試課程、“北斗樂跑”課程、創客課程以及科技節、各類科技社團活動等組成。

為培養學生的科學精神，讓他們體驗科學家探究的經歷，提升科學探究的能力，物理、化學、生物等學科教研組開發了適合學生的行動探究課程，讓科技走進課堂、融入生活。以物理教研組開發的“生動課堂，跨界物理”校本課程為例，教師編寫的校本教材收集了學生和教師提供的科學素材，整合了湖北省科技館、湖北省教科院提供的社會場館資源，形成了涵蓋文本、圖片、視頻等學習資源的校本課程資源庫。在“點亮科技夢，逐光向未來”物理節活動中，全體學生聚焦“生活與科技”主題，根據校本教材內容和實驗活動任務單，從生活中選擇實驗器材，獨立或合作完成實驗，經過班級人人展示，海選出有代表性的物理科技實驗。學校每學期利用半天時間集中展示，在操場上擺放30個實驗“小攤位”，讓學生面向全體師生現場演示有代表性的實驗。學生選擇自己感興趣的實驗“打卡”體驗，并與實驗設計者互動交流。其中，涉及熱學知識的“火云掌”“旋轉木馬”等實驗和涉及力學知識的“水循環永動機”“龍吸水”“一飛沖天”等實驗成為歷屆物理節的廣受歡迎的案例。

三、“1+N”思動思維課程，掌握學習方法

“1+N”思動思維課程中，“1”課程主要由語文、數學、英語等學科課程組成，“N”課程包括晨讀、晚讀課程，數學實驗課程，以及數學、物理、化學、生物等學科綜合實踐活動。

思動思維課程旨在通過思維訓練，引導學生構建知識模型，形成推理能力，學會創新、質疑。初中生在解決幾何綜合問題時，往往不能將問題中的條件與所學的定理、性質、規律等很好地結合起來展開合理的幾何聯想，不能快速找到推理的方向。針對這樣的現象，學校數學課題組在系統研究武漢市中考數學卷幾何綜合試題的基礎上，開發了“基本圖形分解法突破幾何綜合題”數學思動思維課程，引導學生從認識圖形中的基本元素及元素之間的位置和數量關系開始，借助旋轉、“8字形”三角形、倍長中線法、平行線分線段成比例、在直角三角形中求三角函數值、勾股定理和相似比一定的相似三角形性質等，進行猜想、推理、歸納等，將幾何原理用規范、準確、簡潔的數學語言表達出來。該課程引導學生勇于探究、批判質疑，學會化繁為簡、化難為易，有效突破了文字、圖形、符號轉換難的問題，培養了學生基本的圖形模型觀念和推理能力，幫助學生形成了網狀知識結構。

四、“1+N”勞動實踐課程，強化責任擔當

“1+N”勞動實踐課程中，“1”課程包括勞動課程及各學科課程中涉及社會實踐的內容，“N”課程由學校“眾園”勞動實踐課程、勞動者經歷體驗課程、勞動創造價值課程等組成。

為有效實施勞動實踐課程，學校積極探索跨學科、主題式、項目化的課程實施形式。如八年級“舌尖上的微生物——米酒制作”勞動實踐項目中，教師先以“‘形似玉梳白似壁，薄如蟬翼甜如蜜的酒，你喝過嗎？它就是‘甜米酒”導入，然后引導學生用糯米、酒曲、酵母粉、純凈水等，按照“七步美酒制作法”完成米酒的制作。

“舌尖上的微生物”系列勞動課程圍繞“微生物美食”提煉了10個主題，從中國傳統發酵食品歷史到菌類的觀察和平菇的種植，從米酒等發酵食品的制作到食品的儲存，既有傳統的繼承，又體現了時代特征；既有生物學知識的普及，又強化了勞動實踐體驗。學生通過學習樹立了正確的勞動價值觀，掌握了必備的勞動技能，培育了積極的勞動精神，養成了良好的勞動習慣，懂得了勞動最光榮、最崇高、最美麗的道理。

此外，“1+N”身動健體課程中的“1”課程包括體育、心理健康等課程，“N”課程由研學實踐、足球、籃球、乒乓球等活動課程組成。學校通過創新體育活動，培養學生面對挑戰、克服困難的能力。

“1+N”美動藝術課程中的“1”課程由音樂、美術學科課程組成，“N”課程由“我繪我心”繪畫課程、“二初之聲”合唱課程、舞蹈課程等組成。美動藝術課程通過美育活動培養學生自信自愛、堅韌樂觀的品質。

（作者單位：武漢市光谷第二初級中學）