智能化評價讓小目標匯成大理想

韓瑾 彭麗

隨著大數據的發展，智能化學生評價機制被廣泛應用到學校教育教學評價中，挖掘出很多有價值的隱形評價數據，促進了學生身心健康成長和教育價值回歸。武漢經開區“三適”教聯體教學評價由“對學生的評價”轉變為“為了學生的評價”，在精準評價、實時評價等方面探索出有益經驗。

一、“適性”領航下的評價設計

為促進學生素養全面發展，滿足學生的個性化發展需求，“三適”教聯體在“適性育人，悅然天成”總校訓的引領下，基于神龍小學（教聯體牽頭校）研制的學生評價體系，構建了包含“身·心”“知·行”“智·性”3大板塊、18項關鍵指標和60個評價要素的教聯體學生綜合評價指標體系，評價內容涵蓋學生生活和學習的方方面面。

為滿足學生適應數字時代生活的需求，神龍小學在教聯體辦學中引入智能化技術和平臺，先后與華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心、認知智能國家重點實驗室達成深度合作，共同研究信息環境下如何有效開展學生綜合評價，以及實行智慧管理、精準教學與個性化學習等。

結合專家意見和已有數據，教聯體管理委員會組織相關部門對學生綜合評價指標體系進行了多輪研討，在評價實踐中逐步引入自然語言理解、圖文識別、智能評測等人工智能技術以及數據可視化技術，在教聯體各校區開展全要素橫向評價和全過程縱向評價。全要素橫向評價聚焦60個評價要素，對學生的身心、品德、知識、實踐、個性等方面進行評價；全過程縱向評價從學生入校起到畢業，設置不同主題的評價內容，如行為養成、自我管理、學業素養等，落實個人、小組、教師、家長等多主體評價和班級、年級、校級逐級評價，以全面追蹤、記錄學生的成長數據。這樣做有利于建立智能評價模型，對學生的行為表現實行智能分析和實時反饋，為每名學生繪制數字畫像，建立“五育”成長數字檔案，并轉化為多學科、多維度的學校綜合評價報告；有利于實現評價結果的全方位應用，即將評價結果應用于改進教師教學、促進學生學習、完善家校共育和服務區域教育治理等。

二、智能驅動下的評價實施

智能化評價平臺的搭建不可或缺。教聯體建成教育大數據監測中心，將認知智能重點實驗室提供的多場景數據智能分析、個性化學習路徑規劃等關鍵技術逐步融合到學生的校園生活中，實現學生校園生活的數字化。各校區依托微信智校平臺，通過每日線上采集并分析學生的行為表現和學業成效等方面的數據，刻畫每名學生的數字畫像，助力教師個性化育人。

1.促進身心健康

“身·心”板塊的評價旨在引導學生身心健康發展。一是關注身體素質評價。體育教師每年結合國家學生體質健康數據測評工作要求，測評學生的身體素質，并將所有數據錄入學生健康檔案。通過對比實測數據與國家給出的相關標準，教師和家長可以了解學生的身體健康狀況，幫助學生擬定合適的鍛煉方案。二是關注視力情況。從一年級入學開始，學校就將學生的視力檢測數據上傳到平臺上，利用平臺自動生成學生個體、群體視力發展趨勢圖，幫助教師、家長及時采取干預措施，保護學生視力。三是重視心理素質評價。教聯體依托專業的心理問卷和網絡平臺，每學年進行一次學生心理測評，根據平臺生成的報告，對存在心理問題的特殊學生展開及時跟蹤和科學干預。

2.穩固德育之基

“知·行”板塊的評價要點是針對特色課程、主題教育、研學實踐等系列活動而設計的。活動實施中，學生佩戴集身份識別、健康監測、即時評價、家校互通等功能于一體的電子手環裝置。手環上有一個二維碼，教師用手機掃描二維碼，即可對學生進行評價。學生可以通過手環實時了解評價結果。這個評價“神器”為隨堂評價和班級管理帶來便利。教師也可以通過后臺上傳評價數據，后臺則根據收集到的數據自動生成學生每日常規積分、月度考核得分等，自動化呈現學生綜合素質評價數據分析結果。

3.精準學習提質

“智·性”板塊的評價主要指向學生學科課程學習的過程性、終結性以及診斷性評價。“智·性”評價的目的是輔助學生開展個性化學習，提升學科核心素養。教師可以利用“暢言”智慧課堂、智學網、智慧超腦等平臺，采集學生的各項學業數據，個性化地分析每名學生的學習情況，并有針對性地為每名學生推送符合他們學習實際的微課、習題等學習資源。學生可以在智慧平臺環境下自定步調地學習個性化學習資源，并合理控制學習時間。這些學習資源是由教聯體的語文、數學、英語等學科教師收集、整理并上傳到校本網絡學習資源庫中的。此外，教師還可以利用智慧平臺的“智能組卷、測評分析”等功能模塊開展學業水平監測，實現學業質量測評的智能化和測評數據分析的可視化。

三、精準畫像下的評價運用

基于智能平臺采集的學生身心發展、德育表現、學業成效等的過程性評價數據，智能平臺可以生成精準反映學生發展現狀的數字畫像。在此條件下，評價結果的運用主要體現在以下三個方面。

1.認識自我，立品格

正確認識自我是學生品格形成的前提之一，教聯體注重結合評價結果來肯定學生的發展優勢與潛能，并引導學生重視自身的不足之處。小學生很難通過自我反省認識自己，智能評價體系生成的數字畫像能夠幫助學生比較全面地了解自己。“三適”教聯體構建的學生綜合評價體系把方向性的品德引導具化為一個個具體的行為表現，給學生以明確的指導。如“身·心”評價指導學生對照健康指標加強運動、穩定情緒，學習建立融洽關系，提高社會適應能力；“知·行”評價引導學生做到有禮、有信、有序、有節、有律、有情、有責，養成良好品行。

2.聚焦個體，助成長

教聯體將學生數字畫像應用于教學評價，成立以“名、特、優”教師為核心的專項小組，打造“適性教育”理念下的“五適”教學模式——適切情境、適宜任務、適當方式、適時反饋、適度拓展，堅持以學生為中心，強調教學目標關照學生的個體差異、教學資源適合學生的認知水平、教學方式符合學生的年齡特征、教學評價契合學生的發展狀況。教師借助信息技術，采取情境教學、支架式教學等教學策略，實施教學前診斷性評價、教學中過程性評價和教學后終結性評價，在“智·性”評價中引導學生展開自我導向學習、個性化學習、探究式學習等，提升學生質疑探究、實踐創新的能力。

3.四方聯動，育新人

教聯體憑借“教育合伙人”智校平臺，將學校、教師、學生、家長“串聯”起來，使各方在教育教學中發揮合力。例如，各學校通過學生整體數據分析，可了解管理過程中的優勢及短板，及時調整策略、把控方向，使班級管理有數據支撐，學生個性化幫扶更精準、高效；教師通過學生綜合評價報告和學生數字畫像，可準確把握學生的整體發展現狀，找準學生個體的優勢和薄弱點，有針對性地改進教學；學生依據直觀的評價結果，可清晰地把握自身學業水平與身心發展情況，彌補弱點，發揮特長；家長依托學生成長數字檔案，可了解孩子的成長特點和軌跡，及時采取家庭教育策略，為孩子的發展賦能。此外，智能評價體系完整記錄了教聯體所有學生的成長數據，有助于教育行政部門科學決策，進一步創新學生綜合評價范式，推動“五育并舉”綜合評價在更大范圍內運用。

（作者單位：武漢經濟技術開發區神龍小學）