基于VR的閱讀情境教學(xué)路徑

鐘正 劉健 黃秀嵐

教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》要求“啟動(dòng)基于VR的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，完成互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育示范基地建設(shè)”。可見(jiàn)，VR等數(shù)字化資源在教育中的應(yīng)用早已被列為國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要課題。它能提供虛擬智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)資源形態(tài)，拓展學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，使教育從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，形成虛實(shí)共融的教育新生態(tài)。本期，我們結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中“推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”重點(diǎn)任務(wù)要求，精選三篇文章，談?wù)刅R資源、Scratch編程軟件應(yīng)用于教育教學(xué)的典型案例，以及傳統(tǒng)的幾何畫(huà)板的應(yīng)用策略。

基于VR技術(shù)的沉浸式虛擬教學(xué)情境可將教材中用抽象語(yǔ)言描述的事物具象化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的“心境”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。情境是閱讀素養(yǎng)得以存在的平臺(tái)，教師要在閱讀教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，引發(fā)學(xué)生有意義的聯(lián)想，助力學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升閱讀素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《夢(mèng)回繁華》的教學(xué)為例，探究基于VR的閱讀情境教學(xué)路徑。

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者特征分析

《夢(mèng)回繁華》的說(shuō)明對(duì)象是一幅兼具思想性與藝術(shù)性的畫(huà)作——《清明上河圖》。教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀呢？本研究結(jié)合數(shù)字化資源開(kāi)展情境教學(xué)，如故宮博物院官方網(wǎng)站上中國(guó)古代繪畫(huà)高清大圖鑒賞欄目《故宮名畫(huà)記》中1∶1還原的《清明上河圖》電子真跡，以及Viveport Arcade平臺(tái)上可公開(kāi)訪問(wèn)的《清明上河圖畫(huà)中行》VR應(yīng)用等。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是一個(gè)由閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀情志組成的三維要素空間（劉晶晶、郭元祥，《課程·教材·教法》2015年第35期）。筆者據(jù)此規(guī)劃了如表1所示的閱讀教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，力求運(yùn)用沉浸式教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生深度感知課文內(nèi)容，提升閱讀素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

由于《清明上河圖》寫(xiě)實(shí)性強(qiáng)，圖中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，所以了解作品背后的故事及其承載的文化歷史內(nèi)涵是教學(xué)難點(diǎn)。八年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，并且在學(xué)習(xí)《夢(mèng)回繁華》之前對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等有初步的感知。在基于VR的閱讀情境教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的具身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)中，探討文章的深刻內(nèi)涵，提高自主閱讀能力。

二、基于虛擬現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)路徑

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《夢(mèng)回繁華》按照“背景—內(nèi)容—價(jià)值”的邏輯順序介紹《清明上河圖》：首段介紹畫(huà)作創(chuàng)作的社會(huì)背景；中間段采用列數(shù)字、打比方、摹狀貌等方法具體描述畫(huà)作內(nèi)容，并按照空間順序說(shuō)明畫(huà)作的精美和逼真；末段說(shuō)明畫(huà)作采用中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)特有的形式和筆法，凸顯畫(huà)作的藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，側(cè)重于講解繪畫(huà)內(nèi)容，以體現(xiàn)汴京的“繁華”之景。教師可借助沉浸式教學(xué)資源，將文章的說(shuō)明對(duì)象“帶到”學(xué)生面前，化單調(diào)的文本分析為生動(dòng)的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生更容易地發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作思路和語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。

2.教學(xué)資源分析

《清明上河圖畫(huà)中行》VR應(yīng)用逼真再現(xiàn)了《夢(mèng)回繁華》所描述的圖景，其三維虛擬場(chǎng)景可為學(xué)生營(yíng)造具有互動(dòng)性和欣賞性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教師可引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”畫(huà)中，具身觀察畫(huà)作細(xì)節(jié)，體驗(yàn)北宋市井生活，進(jìn)而深入品析、感悟文章所蘊(yùn)含的情感。

3.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本課基于情境教學(xué)的“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”特點(diǎn)（王燦明，《南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020年第36期），整合《清明上河圖》電子真跡和《清明上河圖畫(huà)中行》VR應(yīng)用等資源，按照“激發(fā)—感知—內(nèi)化—輸出”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)如圖1所示的教學(xué)流程，使學(xué)生的認(rèn)知、行為和情感均投入閱讀活動(dòng)中。

初讀階段，學(xué)生快速瀏覽全文后，教師利用《清明上河圖》電子真跡，引導(dǎo)學(xué)生借助電子畫(huà)面的定位、縮放、跳轉(zhuǎn)等功能，識(shí)記文章所描述內(nèi)容的具體表象，激發(fā)學(xué)生閱讀全篇的興趣。例如，教師放大電子真跡中的“拱橋”的局部，讓學(xué)生近距離觀察巨木架成的拱橋的精美結(jié)構(gòu)。該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循從整體到部分的一般閱讀流程，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路，進(jìn)入作者描述的情境中。

細(xì)讀的重點(diǎn)是通過(guò)VR資源再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)知，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)文本內(nèi)容。該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地多次體驗(yàn)《清明上河圖畫(huà)中行》VR情境。

第一，借助VR資源再現(xiàn)北宋的建筑、街景，讓學(xué)生“走入”《清明上河圖》中。課堂上，學(xué)生在VR設(shè)備和資源的輔助下，好似來(lái)到汴京的街市中，能聽(tīng)到街坊鄰里的寒暄，看到熱鬧有趣的表演，身臨其境地感受課文中“疏林薄霧”“摩肩接踵”等詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解摹狀貌等說(shuō)明方法的準(zhǔn)確性。

第二，利用VR資源重現(xiàn)汴京近郊、汴河兩岸和城內(nèi)街道的典型場(chǎng)景，讓學(xué)生參與船工作業(yè)、打鐵、騎馬等活動(dòng)。例如，呼應(yīng)課文中一艘即將駛過(guò)拱橋的巨大漕船相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在VR情境中于熱鬧的虹橋下化身為船夫，按照任務(wù)提示，降下船上的桅桿并將繩索扔給岸邊的纖夫，以使漕船安全通過(guò)橋洞。

通過(guò)與虛擬環(huán)境互動(dòng)，學(xué)生在VR體驗(yàn)中既感受到“春寒料峭、舳艫相接”等詞語(yǔ)所描繪的生動(dòng)畫(huà)面，更加準(zhǔn)確地理解了這些詞語(yǔ)，又切身體驗(yàn)了北宋平民的生活，直觀地了解到勞動(dòng)的艱辛和社會(huì)角色的多樣性，從而增強(qiáng)了對(duì)文中所描述的勞動(dòng)人民的生活情趣、社會(huì)地位等的理解，體會(huì)到畫(huà)作的社會(huì)歷史內(nèi)涵。

精讀要求學(xué)生抓住課文的精華，體會(huì)文本的獨(dú)特韻味，生成閱讀情志。教師借助《清明上河圖畫(huà)中行》VR應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在擬真情境中思考作者為何以“疏林”“薄霧”描述畫(huà)作。學(xué)生沉浸在VR情境中，觀察到萌發(fā)出稀疏枝芽的樹(shù)木和初春尚未散盡的薄霧，感受到課文平實(shí)準(zhǔn)確而又典雅優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣的活動(dòng)將語(yǔ)言品味與畫(huà)作欣賞融為一體，使學(xué)生的審美鑒賞和語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)同步發(fā)展。

研讀要求學(xué)生閱讀要深入文本，理解文本所蘊(yùn)含的情感。課堂上，教師通過(guò)放大《清明上河圖》電子真跡，引導(dǎo)學(xué)生查找畫(huà)面中暗藏的社會(huì)危機(jī)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無(wú)人值守的望火樓和管理失控的交通干線(xiàn)（如圖2所示）。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助VR設(shè)備和資源，身臨其境地感受以上兩處場(chǎng)景，品析張擇端筆觸下的畫(huà)面所反映的北宋末年的社會(huì)矛盾。

學(xué)生一次次“進(jìn)入”《清明上河圖》，成為畫(huà)面中的一員，進(jìn)而用歷史的視角審視這幅千古名畫(huà)，認(rèn)識(shí)到北宋末年的社會(huì)管理和消防系統(tǒng)開(kāi)始走向頹敗，畫(huà)中汴京的繁榮外表下隱藏著很多危機(jī)，從而理解了《清明上河圖》是一幅具有憂(yōu)患意識(shí)的盛世危圖的內(nèi)涵。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究根據(jù)情境教學(xué)理念，從閱讀素養(yǎng)和情境體驗(yàn)兩個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的要素、標(biāo)準(zhǔn)與主體如表2所示。

教師將閱讀素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生表現(xiàn)層次相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，分析學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。一方面，教師關(guān)注學(xué)生在VR情境中理解詞語(yǔ)、把握文段中心思想的情況，以及學(xué)生的閱讀興趣、閱讀情感等，使評(píng)價(jià)更加全面；另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中發(fā)展和完善閱讀能力，落實(shí)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)。

“閱讀素養(yǎng)”維度的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：在閱讀知識(shí)和閱讀能力方面，學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，能準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和詞義，并將其運(yùn)用到相關(guān)的閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作中，能在理解課文表述邏輯和表述方式的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用空間順序說(shuō)明事物；在閱讀情志方面，學(xué)生能在擬真環(huán)境中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

“情境體驗(yàn)”維度的評(píng)價(jià)結(jié)果證實(shí)，直觀的VR情境比文字更容易刺激學(xué)生的感官，學(xué)生能夠在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中以第一視角體驗(yàn)北宋市井生活，在與虛擬環(huán)境、虛擬角色的交互中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。數(shù)字化教學(xué)資源所提供的虛擬場(chǎng)景有別于圖片或文字所呈現(xiàn)的二維平面內(nèi)容，使閱讀教學(xué)更具互動(dòng)性和趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以《夢(mèng)回繁華》閱讀教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程等方面比較細(xì)致地分析了VR融入初中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的路徑。教師將VR情境融入教學(xué)需要注意以下兩點(diǎn)：一是要確保情境創(chuàng)設(shè)的必要性和時(shí)效性，不合適的情境會(huì)降低學(xué)生的閱讀期待，難以使學(xué)生感受到情境所隱喻的思想內(nèi)容；二是要克服情境創(chuàng)設(shè)的碎片化，使多種情境教學(xué)資源在整體教學(xué)設(shè)計(jì)下有機(jī)整合、貫通始終，與閱讀過(guò)程緊密結(jié)合。

（作者單位：鐘正、劉健，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心；黃秀嵐，武漢市二橋中學(xué)）

［本文系華中師范大學(xué)國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)研究項(xiàng)目“基于MR的教師培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（課題編號(hào)：CCNUTEIII 2021-05）、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于多粒度教學(xué)資源聚合的立體綜合教學(xué)場(chǎng)生成與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：62277024）的階段性研究成果］