高中地理教學中融合勞動教育的途徑研究

錢鋒

［摘 要］高中地理教學中融合勞動教育是全面落實課程改革、促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。文章在闡述高中地理教學中融合勞動教育作用的基礎上，提出高中地理教學中融合勞動教育的途徑：案例分析，實事求是；關注社會，時政結合；研讀歷史，借鑒經(jīng)驗；總結規(guī)律，舉一反三；個體示范，榜樣效應。這樣既可以拓展地理學科的教學深度，又使勞動教育有可依附的載體而變得更加具體。

［關鍵詞］高中地理；勞動教育；教育作用；教育途徑

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0096-03

2020年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》［1］，方案對勞動教育進行了全新定位，普通高中應在原來科目的基礎上開設勞動課程，共6個學分，為必修學分，這進一步確定了勞動教育的重要地位。學校應該把育人導向作為勞動教育的首要理念和原則，構建以實踐為主線的課程結構。從學科屬性上說，中學地理課程兼顧了理論和實際這兩方面，其研究內(nèi)容與勞動教育有很好的關聯(lián)。教師可以巧妙地將地理教學與勞動教育結合起來，讓勞動教育滲透到地理課堂中，提高學科之間的黏性，發(fā)揮學科協(xié)同效應創(chuàng)造的教學價值。

一、高中地理教學中融合勞動教育的作用

（一）在人地觀念培養(yǎng)中樹立勞動意識

在地理學科中，人地協(xié)調觀是一個非常重要的概念。它探討的是人類如何與大自然和諧相處，其中一把開啟人地協(xié)調觀學習大門的鑰匙就是要樹立勞動意識。

以湘教版高中地理必修一第四章“地球上的水”為例，在講到水循環(huán)這部分知識點時，教材引入了黃河輸沙造陸這個例子。1999年以來，我國在黃土高原地區(qū)實施了退耕還林（草）工程以及其他水土保持生態(tài)工程，這種高強度、大規(guī)模治理之所以能夠取得顯著成效，其中一個重要原因就是“意識覺醒”。 黃河流域曾經(jīng)是我國水土流失最嚴重的區(qū)域，面對這種不利的客觀環(huán)境，我們抓住規(guī)律、利用規(guī)律，通過科學合理的方式減少不利因素帶來的影響，使其朝著有利的方向發(fā)展，這種有意識的改變就是勞動意識的一種體現(xiàn)。在地理教學中，教師可以通過這種以人為勞動改變自然環(huán)境的例子來培養(yǎng)學生的勞動意識，開展勞動教育。

（二）在人地關系探討中思考勞動方式

人地協(xié)調觀關注的是人類與大自然的關系。在早期以經(jīng)濟效益優(yōu)先的原則下，人類存在過度消耗自然資源、破壞自然環(huán)境等不良現(xiàn)象。隨著人們社會環(huán)境意識和可持續(xù)性發(fā)展意識的增強，人類也在不斷地修復與大自然的關系。在地理教學中，教師可以通過引導學生探討人地關系的變化來思考勞動方式。

以湘教版高中地理選擇性必修三第一章“資源、環(huán)境與人類活動”為例，教材介紹了人類活動中對自然資源的使用以及由此引發(fā)的環(huán)境問題等。在活動版塊，教材用思維導圖的方式向學生介紹了人類對煤炭的綜合利用。當前，人類對煤炭的利用已經(jīng)從單一的燃煤向煤炭深加工、煤化工等綜合利用方向發(fā)展。可以發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，人類勞動的方式是不同的。比如，通過煤炭開采來發(fā)電，發(fā)電過程中產(chǎn)出的煤灰渣又可以制作煤渣磚、混凝土等；在煤炭開采中提取出的微量元素可以加工成稀有金屬等。在地理教學中，教師可以啟發(fā)學生思考人類是如何采取不同的方式來利用自然資源的，以此引導學生關注勞動方式的重要性，開展勞動教育。

（三）在人地交互過程中提高勞動技能

在勞動教育中，經(jīng)過前期勞動意識的培養(yǎng)和對勞動方式的了解之后，要進一步推進到勞動技能的學習，這是人類將主觀想法變?yōu)榭陀^產(chǎn)出的重要一步。在地理教學中，教師可以引導學生關注人地交互的過程，并借此培養(yǎng)和提高學生的勞動技能。

以湘教版高中地理選擇性必修二第二章“區(qū)域發(fā)展”為例，在談及面對資源枯竭型地區(qū)該如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展時，教材舉了德國魯爾區(qū)的例子。20世紀80年代以來，魯爾區(qū)注重吸收外來的資金和技術，加快老企業(yè)的改造，調結構、提產(chǎn)能、增實效；同時大力扶持以電子信息、新材料、新醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保等領域為代表的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。教師可以讓學生將這些新興產(chǎn)業(yè)所需要的人類勞動技能羅列出來，再將其與魯爾區(qū)在20世紀50年代至70年代的產(chǎn)業(yè)、20世紀70年代至80年代的產(chǎn)業(yè)中所需要的人類勞動技能進行對比，啟發(fā)學生思考人類是如何在與自然資源的交互中不斷提高自己的勞動技能，并以此開展勞動教育。

二、高中地理教學中融合勞動教育的途徑

（一）案例分析，實事求是

前面已經(jīng)提到勞動的重要性，同時也強調教師要引導讓學生由內(nèi)而外地認識到勞動的價值。在高中地理教學中融合勞動教育時，教師可以采取案例分析教學法，引導學生用實事求是的態(tài)度和精神去思考、看待勞動。

以湘教版高中地理選擇性必修二第二章第四節(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以我國荒漠化地區(qū)為例”為例，教材列舉了新疆塔里木盆地和準噶爾盆地以防沙治沙為主的生態(tài)修復工程，庫布齊沙漠的綠化成果、陜北榆林市由“沙漠之城”變成“塞上綠洲”的“逆襲”之路等，這些案例都是我國治沙工程的成功代表。這是一輩又一輩人將治沙這個接力棒代代傳承，發(fā)揮勞動智慧，弘揚勞動精神，踐行實際行動的典型案例。教師可以將這幾個地區(qū)治沙前后的地區(qū)發(fā)展形勢、老百姓生活質量等進行對比，讓學生可以直觀看到治沙前后的天差地別，感受勞動的必要性和重要性。教師可以讓學生思考：假如這幾個地區(qū)沒有“人為干預”，沒有勞動者的辛勤勞作，按照氣候條件、地理特點任其“自由發(fā)展”，現(xiàn)在可能會出現(xiàn)怎樣的情況？學生可以在假設中思考并進一步感受勞動對環(huán)境改造的影響力，從中認識到勞動的價值。

一方面，在案例分析教學法中融合勞動教育可以提高學生搜集資料、整理資料以及閱讀資料的能力。另一方面，真實的案例研究具有時間上的周期性以及動態(tài)發(fā)展性，這對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度有很好的推動作用。

（二）關注社會，時政結合

為了讓學生進一步感受到勞動教育的作用，教師在高中地理教學中融合勞動教育時，可以采取時政結合教學法，引導學生關注勞動在社會發(fā)展中的影響力。

以湘教版高中地理必修二第二章“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”為例，教材介紹了從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)，再到小城市、中等城市、大城市的演進過程。在土地開發(fā)利用的過程中，隨著人口和產(chǎn)業(yè)在空間上的集聚形成了居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、市政與公共服務區(qū)、交通與倉儲區(qū)、生態(tài)功能區(qū)以及其他功能區(qū)等。這些都離不開勞動者的辛勤付出，既有一線基建人員的辛苦勞作，又體現(xiàn)了市政管理者的勞動智慧，同時也離不開區(qū)域內(nèi)普通老百姓的積極參與。

教師可以讓學生以廣東省深圳市作為研究對象。深圳的前身為原寶安縣縣城，因當?shù)厝酥饕圆遏~為生，所以當時的深圳被外界稱為“小漁村”。而經(jīng)過短短四十多年的高速發(fā)展，這座曾經(jīng)貧窮落后的小漁村變成了現(xiàn)在炙手可熱的“創(chuàng)新重鎮(zhèn)”，其崛起之路令人震撼。《人民日報》在2022年4月30日第07版中刊發(fā)題為《40年，他們用汗水和智慧將南海小漁村建成國際化大都市——生長的城市 奮斗的足跡》的文章。記者向讀者介紹了無數(shù)的勞動者用汗水與智慧一步步將南海小漁村建成了國際化大都市［2］。教師可以讓學生閱讀這篇文章，引導他們展開討論，思考勞動在社會發(fā)展中的影響力。

采用時政結合教學法融合勞動教育能讓課堂充滿生機和活力，讓學生認識到勞動在時代發(fā)展中扮演著重要的角色，提高學生對勞動的重視程度。

（三）研讀歷史，借鑒經(jīng)驗

人類歷史的更迭發(fā)展讓一代代人能夠從前輩的開創(chuàng)之路中借鑒經(jīng)驗，這是學習歷史的重要性。教師在高中地理教學中融合勞動教育時，可以采取歷史研讀教學法。

以湘教版高中地理必修二第五章“人地關系與可持續(xù)發(fā)展”為例，教材提到一個概念——“人地關系”。從歷史發(fā)展的角度來看，人地關系的發(fā)展軌跡是：地理環(huán)境決定論（早期）→人定勝天論（中期）→天人相關論（中期）→人類中心論（近現(xiàn)代）→因地制宜論（現(xiàn)代）→人地協(xié)調論/和諧論，其對應的人類社會發(fā)展軌跡是：采集漁獵時代→農(nóng)業(yè)文明時期→工業(yè)文明時期→后工業(yè)文明時期。在研讀歷史的過程中可以發(fā)現(xiàn)，在過去一段時期內(nèi)，人類為了生存和生產(chǎn)，勞動帶有更多的“蠻力”色彩，這也讓部分資源被過度開采，導致環(huán)境遭到不同程度的破壞。隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，人類的勞動思想越來越成熟，開始在回顧歷史的過程中反思，逐漸有了可持續(xù)發(fā)展這個理念。通過歷史發(fā)展的軌跡，教師可以引導學生思考：勞動思想、勞動方式會隨著歷史的發(fā)展而更迭。這也突顯了勞動動態(tài)發(fā)展的特點。沿著這個思路往下深挖，教師還可以向學生拓展當下我們崇尚的文明勞動、高效勞動、科技化勞動具有怎樣的特點，一點點地拓展課堂的深度。

采用歷史研讀教學法融合勞動教育能夠啟發(fā)學生更好地以史為鏡，發(fā)揮歷史研究的價值，給學生提供跨學科的學習體驗，讓地理課堂教學更加多彩。

（四）總結規(guī)律，舉一反三

高效的學習離不開學生的主觀能動性。教師在高中地理教學中融合勞動教育時，可以采用總結規(guī)律教學法，引導學生抓住規(guī)律來舉一反三地思考問題并解決問題。

以湘教版高中地理選擇性必修二第一章“認識區(qū)域”為例，教材介紹了不同區(qū)域的發(fā)展具有一定的差異性，要采取因地制宜的發(fā)展策略。譬如一座城市的發(fā)展該如何規(guī)劃、區(qū)域優(yōu)勢如何挖掘等，這就是勞動智慧的一種體現(xiàn)。目前，我國的城市按照城區(qū)常住人口數(shù)量規(guī)模可以分為超大城市、特大城市、Ⅱ型大城市、Ⅰ型大城市、大城市、中等城市、Ⅱ型小城市、Ⅰ型小城市、小城市。教師可以讓學生以小組為單位，選擇同一個層級的具有代表性的城市進行比較研究，讓學生總結同一個層級的不同城市在勞動產(chǎn)業(yè)及勞動人口的分布、勞動職業(yè)的各種占比、勞動者的學歷高低等方面的規(guī)律，再驗證這條規(guī)律，這對深層次的勞動教育來說是一種很好的嘗試。

采用總結規(guī)律教學法來融合勞動教育時，一方面，這能夠突顯勞動的普適性和廣泛性，讓學生認識到勞動無處不在，且不可小覷；另一方面，這能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓學生在課外活動中也能夠運用這種規(guī)律，從而提高自己的自主學習能力。

（五）個體示范，榜樣效應

在高中地理教學中融合勞動教育，教師還可以采用個體示范教學法，在體力勞動上做出表率。以湘教版高中地理選擇性必修三第三章第四節(jié)“環(huán)境保護政策、措施與國家安全”為例，關注環(huán)境保護，人人有責。比如在學校里是否有注意保持公共環(huán)境的衛(wèi)生，在輪值勞動時是否能保質保量完成任務等。教師可以在班級里評選出勞動標兵，請勞動標兵給學生分享自己的環(huán)境保護心得，鼓勵學生向勞動標兵學習，以其為榜樣來約束自己、鞭策自己，讓自己成為環(huán)境保護者。

隨著這種意識的深化以及日常勞動行為的落實，學生的勞動習慣逐漸培養(yǎng)起來。采用個體示范教學法融合勞動教育，一方面能夠讓學生有可模仿、可參照、可看齊的學習對象，讓勞動學習更有方向性和目標性；另一方面，能夠在學校和班級里營造良好、濃郁的勞動氛圍，無形中熏陶置身于氛圍中的每一位學生，以提高學生的勞動積極性和自主性。

三、結語

勞動教育是國家教育方針的基本內(nèi)容，是社會發(fā)展不可或缺的重要條件，是促進個人成長的重要途徑。學校作為教育的主陣地，自然應當肩負起勞動教育的重任。從學科屬性的角度而言，勞動教育是一門既有理論知識又有實干精神的學科，它影響到學生日常學習與生活的方方面面。為了進一步提升勞動教育的教學價值，教師可以巧妙地將其與地理教學結合，在地理課堂中融合、滲透勞動教育。這既可以拓展地理學科的教學深度，又可以讓勞動教育變得更加具體。基于此，教師在教學過程中要抓住地理與勞動教育兩者的融合要點，采取豐富多樣的方式靈活開展融合教育，助力學生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 鄭巧妙.新高考改革背景下中學圖書館讀者服務策略探討［J］.福建教育學院學報，2022（3）：126-128.

［2］? 呂紹剛.40年，他們用汗水和智慧將南海小漁村建成國際化大都市：生長的城市? ?奮斗的足跡［N］.人民日報，2022-04-30（7）.

（責任編輯 陳 明）