廣西科技館助力科學教師隊伍建設的實踐與思考＊

黎 明

（廣西科技館，廣西南寧 530022）

0 引言

青少年是祖國的未來，是全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035 年）科學素質提升的重點目標人群。

作為提升青少科學素質的主要力量—中小學科學教師群體值得關注。在中國自然博物館協會2022 年年會中，北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和教授提到，在全國小學科學教師隊伍調查中發現，小學科學教師隊伍嚴重短缺、專業素養嚴重不足，理工科背景小學科學教師僅占27.5%，全國小學科學教師70.1%為兼任教師，且專業實踐、專業發展支持力度、實驗教學經驗不足，科技館科學教師教研中心建設是解決上述問題的其中一個思路。早在1984 年，美國舊金山探索館就成立了教師學院，為初高中科學教師提供專業發展機會。

鄭永和教授提倡建立“科學教師教研中心”[1]，廣西科技館（廣西青少年科技中心）[以下簡稱“館（中心）”]也一直在朝這個方向努力，多年來與教育部門積極互動，幫助中小學科學教師、青少年科技輔導員在專業上實踐成長。

1 幫助科學教師提升專業素養，推動青少年科技輔導員隊伍建設

調動科技館、青少年科技中心業界的資源，邀請全國優秀的科普專家，篩選廣西壯族自治區內外優秀的科學教育專家，對基層中小學科學教師、青少年科技輔導員進行培訓，覆蓋廣西14 個縣區市。提高教師科學素養，將科學家精神納入教師培養過程，加強新科技知識和技能培訓[2]。對科學教師的培訓主要分為以下三大類型。

1.1 自治區級的專題培訓

2017—2022 年，館（中心）組織了多次面向科學教師的自治區級培訓，惠及約10000 人次，主要的培訓內容大致分為以下3 類。

（1）競賽類培訓：廣西青少年科技創新大賽科技輔導員交流培訓、廣西青少年機器人競賽組織工作者及教練員培訓班、廣西創意編程比賽項目教練員培訓班。

（2）項目類培訓：廣西農村中學科技館科技輔導員培訓班、廣西中小學知識產權科技教師巡回培訓班、廣西中小學生發明創造示范單位骨干教師培訓班、廣西鄉村學校少年宮科技輔導員培訓班、廣西青少年人工智能科技輔導員培訓班。

（3）學科類培訓：廣西中小學科學教育骨干教師交流培訓、廣西科技館南寧市教師志愿者團“STEM 教育”教師培訓班、“圓夢工程”廣西鄉村學校骨干教師培訓班。

1.2 支援地方科學教育師資培訓

對于廣西各地的科學教師培訓支援，有走進基層的現場培訓、在館（中心）承接地方委托培訓兩種方式。

（1）走進基層現場培訓

支持和指導玉林、崇左、賀州、貴港等基層市縣，積極組織科技專家、科技輔導員骨干教師到現場舉辦科技輔導員培訓班，有效提升基層科技輔導員的業務水平和活動組織能力，2017—2022 年惠及近2000 人次。

（2）承接地方委托培訓

2020 年，崇左市鄉村學校少年宮科技輔導員培訓班在廣西科技館舉辦，崇左市所轄8 個縣市區的鄉村學校少年宮的83 名科技輔導員參加了培訓。2021 年，百色市青少年科技輔導員培訓班在廣西科技館舉辦，來自百色市所轄12 個縣（市、區）的125 名中小學校科技輔導員參加了本次培訓。

1.3 廣西中小學教師科學營活動（以下簡稱“教師科學營”）

教師科學營活動由廣西科協和廣西教育廳共同主辦，廣西科技館(廣西青少年科技中心)具體承辦，活動組織廣西中小學科學教師赴北京開展培訓，2017 年首次舉辦，迄今已開展5 期，相繼開設物理、化學、小學、生物、數學、信息技術、科技教育分營，共惠及廣西各地基層教師880 人。讓基層尤其是偏遠地區的科學教師近距離了解和體驗學科前沿，接觸和學習教育改革新思路、新動向。2022 年因疫情原因未組織，2023 年計劃組織至少178 名科學教師赴京，開設數學、通用技術（科技教育）等分營，如表1 所示。

表1 廣西中小學教師科學營歷年營員分配情況統計表

教師科學營場所分為3 類：一是中國科學院和著名高等學府與活動學科相對應的相關院所，如物理營會進入中國科學院物理研究所等進行學習；二是在科技教育和校內外教育融合方面較有特色的北京當地中小學校；三是國家級的科普場所。課程形式包括3 類：一是參觀學習；二是講座和交流會；三是參與科學小實驗。課程內容包括5類：一是學科前沿知識；二是科學技術的應用及發展前景；三是科技史相關知識；四是科學精神及其蘊含的正能量；五是專業技能學習[3]。

2 收獲科學教師的反哺，給予其更多的實踐機會

在館（中心）的幫助和支持下，廣西壯族自治區內中小學科學教師、青少年科技輔導員的專業素養得到不同程度的提升，其中一些優秀的成員也參與館（中心）組織舉辦的各項科普活動、青少年科技競賽工作，以下3 個例子分別代表品牌活動合作者、公益課志愿教師、競技類科技競賽裁判這幾種類型。

2.1 “天宮課堂”延伸系列活動合作者

2021 年11 月，廣西科技館榮幸成為“天宮課堂”第一課的地面分課堂之一。館（中心）積極維持“天宮課堂”的品牌熱度，及時開展面向廣大公眾的“天宮課堂”延伸系列活動，主要在廣西科技館序廳面向公眾開展航天航空相關主題的科普活動；并持續發掘“天宮課堂”品牌價值，已形成了從“1”（即1 個分堂“廣西科技館”）到“1+N”（即1 個分課堂“廣西科技館”+N 個學校、機構）的模式[4]。目前已開展47 期“天宮課堂”延伸系列活動，其中的10 期邀請了優秀的中小學科學教師進行授課。

2.2 “科學列車”公益課主講老師

從2011 年的寒假起至今，每一年的寒假、暑假，廣西科技館青少年科學工作室都會通過公開招募的方式，面向廣大青少年推出“科學列車”系列科普體驗活動，至今已舉辦了25 期。最近幾年，平均每年的課程總數約為108 節，以線下的形式為主（線下課占比75%～90%），主要在科學工作室開展，部分課程在直播平臺。

3 存在的問題和相關思考

3.1 中小學科學教師職業環境需要改善

即使科學教育專業出身的人員非常有限，但在廣西中小學教師招聘中并沒有實現預期效果，畢業生的定位與學校需求的差異是主要原因，這需要多方的溝通協調。在廣西的中小學教師職稱系列職稱評審中，對于非教育部門組織的科技賽事活動認可度不高。廣西科協負責評審的文物博物專業科學傳播職稱系列也歡迎廣大中小學科學教師參評，但目前在教育系統中，一般只認可擁有中小學教師職稱系列的人員。

廣西科協一直在積極和廣西教育廳溝通合作，努力提升科學教育在整個教育體系的地位。下一步將和教育部門加強合作，為科學教師發聲，進一步增強科技教育項目的影響力。

3.2 師范類高校培養中小學科學教師能力不足

目前廣西有7 所師范類大學（本科及以上）：廣西師范大學、南寧師范大學、廣西民族師范學院、河池學院、玉林師范學院、廣西科技師范學院、南寧師范大學師園學院。以上7 所大學官方網站及權威網站公示的信息顯示，只有廣西師范大學在本科、碩士研究生階段開設科學教育、科學與技術教育專業，2022 年招生本科55 人、研究生21 人。科學教育專業背景畢業的教師奇缺，中小學科學教師大多由其他專業的教師轉型，現實中大多數中小學科學教師只是兼任。

館（中心）積極提升有潛質的師范類高校對科學教育的重視。比如，近期在南寧師范大學試點遴選優秀的、有志于將來從事科學教育的大學生志愿者進行系統性培訓，將逐步充實試點小學的科學教育師資力量，為這些大學生提供充足的實踐機會，當然這種志愿服務在實施的過程中也是遇到一些問題，要以問題為導向不斷改進。這一過程中要提升志愿者榮譽感，增加志愿者崗位種類，及時指導和反饋工作，努力營造愉悅的工作氛圍[5]。這既有利于其今后的就業，還可以進一步提升這些學生對科學教育的興趣，也能夠提升南寧師范大學對于科學教育專業的重視。

3.3 未挖掘陣地資源

早在2012 年，廣西科技館與南寧二中合作了《高中科學選修課》項目。學生每周走進科技館展廳，由科技輔導員基于展品給學生們上科學課。該項目受到老師和學生的歡迎，并獲得首屆科技場館科學教育項目展評二等獎。鑒于之前的成功經驗，近期館（中心）大膽以“請進來”的形式，在“雙減”中做好科學教育加法，與科學教師充分溝通，利用周末以外展廳人流量相對少的時間段，結合學校的科學教育目標，選取合適的展品進行知識拓展，幫助學生完成研學任務[6]。在規模、質量上增強接待研學團體的能力，比如，讓科技館的科技輔導員與學校科學教師發揮各自優勢（科技輔導員熟悉展品，科學教師了解課程標準），進一步發掘場館展覽展品價值，惠及更多學生和科學教師。

3.4 欠缺可自由申報、常態化的科學教師培養機制

前文提及的自治區級的專題培訓、支援地方科學教育師資培訓、廣西中小學教師科學營活動，都是自上而下地將名額分配到各縣區市，再往下到達基層。對于科學教師個人而言，培訓時間、內容無法自主選擇，能否參與都是未知的。

4 結語

按照“科學教師教研中心”的目標和要求，館（中心）需要以提升科學教師專業水平發展為中心，實現科學教師培訓和教研模式的轉變，提高科學教師教研能力、教學實踐能力、終身學習的可持續發展能力。結合目前館（中心）實際情況，應進一步與教育部門加強協同，出臺相關科技館科學教師培訓的相關政策或指導意見，與師范類院校合作開展科學教師教研與培訓；堅持問題導向原則，緊盯科學教師教學中的實際問題或科學教育中的熱點問題，建立可自主申報的培訓模式；用好科技館豐富的展覽展品資源，并發揮好場館的空間優勢，為科學教師提供動手實踐、創新研發的機會；配合中小學建立科學教師隊伍(含小學科學課程教師、中學數理化生等科學類課程教師），在中小學課后服務中開設科技類興趣班，積極組織科技活動等[7]；用好人才庫資源，通過名師傳幫帶和名家指導的方式，激發其不斷自學的內驅力，幫助科學教師不斷提升其科學素養、表現力等綜合素質。