茶文化視角下思政融入數學專業教育的研究與實踐

劉士琴，閆帥領，崔紅芳，孫朝云，張軍芳

（衡水學院 數學與計算機學院，河北 衡水 053000）

茶文化視角下，數學專業教育不能只局限于對專業知識的傳遞，更應該注重學生價值觀和意識形態的培養。目前，思政融入數學專業教育的實踐效果不理想，教師對數學專業教育融入思政的認識存在誤區，認為會影響數學教學的進度。即使在數學專業教育中融入思政教育，也只是從數學發展史角度入手，未能根據茶文化發展特色和課程思政教育要求，提高數學課程思政建設效果。因此，研究與分析茶文化視角下思政融入數學專業教育的實踐策略，可以推動數學課程思政建設工作開展。

1 茶文化起源與特性分析

中國是茶的發源地與故鄉，有著悠久的歷史文化，從發現至今，呈現出長盛不衰、傳遍全球的發展特征。在中國茶文化發展中，重視以茶代禮，家里來客人會通過沏茶、敬茶的禮儀方式，有效表達自身對客人的尊重。茶文化的演變歷史豐富，在武王伐紂時期是貢品。茶葉有一定發展規模是在戰國時期，后來又經歷了魏晉南北朝、唐朝、宋朝等，推動社會形成全民飲茶的發展狀態。茶產業越來越昌盛繁華，并成為人們不可缺少的重要飲品。另外，茶文化的發展中出現許多茶館、茶宴、茶會等，這些都有助于促進茶文化的發展，并取得顯著發展成效。從茶文化的特征角度而言，其特征主要從以下四個方面體現出來。第一，歷史性。形成茶文化歷史性特征的主要原因與中國傳統文化有關。茶文化作為中國傳統文化的主要構成，其形成和發展歷史十分悠久，融和了儒家、道家、釋家等的哲學思想，形成了獨特的文化特色和價值。第二，時代性。在長時間的發展中，不同時期物質文明、精神文明為茶文化注入新的活力和內涵。第三，地區性。在研究與分析茶葉種類、飲茶習俗的過程中不難發現其存在地區性特征，主要原因是茶葉種類、飲茶習俗和不同地區歷史、文化之間存在各自特點，且茶文化善于與不同地區文化相融合，進而形成具有地區特色的茶文化。第四，國際性。在其他國家的茶文化體系發展中，可以看出其體系主要來源于我國傳統茶文化。我國茶文化在對外傳播中與不同國家歷史、文化、經濟的結合，演變成擁有國際性特色的茶文化，推動茶文化在國際性方面的繼承和發展，提升國際化的發展水平和效率，讓更多人了解茶文化[1]。

2 數學專業教育的現狀

新課程教學改革以來，黨和國家高度重視專業教育教學發展，提出專業教育發展新要求。目前很多學校都在進行教育教學改革，目的是通過教學改革大力發展學校辦學和教學工作，提升教育水平和效率。部分學校在發展中積極引進國外先進教學理念，結合其他國家教育經驗提高本校的辦學實力。但是眾多學校在發展中將精力放在品牌專業建設、特色辦學等方面，未能做好專業教育教學改革和發展等工作。并且與其他學科專業教育改革相比，作為基礎課的數學專業教育改革被輕視許多，且很多學校將數學專業教育改革停留在表面，未能深入探究數學專業教育發展內涵。現階段數學日常教學工作中，部分學生對教師教授的內容聽不懂，也不能直接將所學的數學專業知識運用于實際，學生課堂學習興趣薄弱，甚至出現厭學情緒。還有一部分學生因為數學基礎能力較差，所以課堂學習中跟不上進度，難以滿足自身的實際學習需要。除此之外，數學作為一門基礎課程，需要結合課程抽象、枯燥等特點，合理落實數學課程思政，從多角度優化和改善數學教學問題。然而無論從學校、教師還是學生角度，都尚未意識到加強數學課程思政建設的重要性，未能將課程思政建設工作落實。同時，數學專業教育發展中未能尋找與茶文化、思政教育融合發展的契合點，通常以傳統專業教育理念、模式開展教學，導致學生對茶文化和思政教育內容了解不足，未能從多方面挖掘數學專業教育中的思政元素或者茶文化精神，數學專業教育形式相對單一，阻礙學生學習能力的發展。數學專業教育發展中未能明確學生文化素養、思想精神培育的重要性，且在專業教育中忽略了學生思想政治教育，數學專業教學和思政教育、茶文化教育的融合效果不佳[2]。

3 數學專業教育現狀產生的主要原因

數學專業教育發展中，通過專業教學可以增加學生對知識的有效運用和學習能力，同時數學知識體系可以培養學生科學思維方式，引導學生實踐與發展。當前數學專業教育問題產生的主要有以下三方面原因。首先，從數學知識角度而言，數學專業教育是初等數學知識的拓展和延續，然而在具體教學中二者育人內容的跨度較大，很多學生難以適應數學專業教育的學習。同時，由于部分學生的數學基礎差，缺少數學能力，所以在接受數學專業教育知識方面存在較大阻力。另外，教師需要運用數學知識鍛煉學生數學思維，在教學的過程中十分抽象，學生學習難度較大，在數學課堂學習中未能體會到數學學習的樂趣和用途，進而影響數學專業學習效果。其次，教師應該從學生自身角度出發，注重學生數學專業學習興趣和能力的培育，加強學生學習的引導和幫助。最后，從專業課程要求角度而言，部分學校受傳統教育理念影響，未能加強傳統數學專業教學改革，其傳統課堂教育方法和內容不能滿足學生學習需要，以及數學專業教育發展要求，進而出現相關教育問題[3]。

4 數學專業教育對思政融入的誤區

4.1 認為數學教學進度會受到影響

數學專業教育對思政教育在課堂教學中的融入存在誤區，認為數學教學進度會因思政融入而受到影響。教師在數學專業教學中對思政融入工作缺乏重視，未能了解思政教育與數學專業教育融合的價值，課程思政的實施效果不佳。出現這種誤區的主要原因是教師受傳統應試教育理念所影響，通常根據自己教學思維和方法進行教學，并以自己教學為主體，自顧自地組織教學，過于關注學生的考試成績，未能全面培養學生數學能力。在這種教育觀念影響下，思政融入數學專業教育的實踐效果不佳，部分教師認為學生考出好成績以后，也會將教師自身的教學能力體現出來。同時，一些教師在教學中重視專業教育理論知識灌輸，尚未結合課程思政實施要求，促進教學全面發展，認為課程思政的實施會浪費教學時間，可以運用講解思政相關內容的時間，為學生講解專業教育知識，盡快完成教學大綱和計劃。此外，即使有教師在數學專業教育中融入思政教育，了解課程思政建設的價值，但是在實踐教學中卻出現表面化的現象，未能深入挖掘思政教育內涵，專業教育和思政的融合方式比較單一，只是片面地向學生講解思政理論知識[4]。

4.2 認為融入就是講解數學發展史

數學專業教學中，教師認為數學學科具有高度的抽象性特征，在教學中更應該做好學生數學知識教學等工作，重點培養學生數學學習能力。部分教師認為數學專業教育中融入課程思政是比較困難的，即使強行讓數學知識和思政知識相融合，也只能從數學專業的發展史入手。所以，這部分教師在課堂教學中運用的思政教育方式比較落后，主要結合數學發展史講解思政教育內容，或者在教學中摻雜個人觀點，未能嘗試探究多元化的課程思政教育方式。在這種教學觀點下，導致很多教師通常以知識為本位、混淆了課程思政和學科德育的真正含義，尚未明確二者在運用和教學中存在的差異。教師在課程思政實施中，雖然運用數學發展史講解知識，但是一部分教師未能深入挖掘數學發展史和發展背景，缺乏對數學發展史的足夠了解，尚未有效掌握數學專業教育和思政教育融合的手段，對潛在的數學課程思政教學素材了解不足，進而阻礙數學專業教學發展，無法真正落實思政教育融入的教學任務。

5 茶文化視角下思政融入數學專業教育的實踐策略

5.1 合理落實數學課程思政

其一，明確思政融入數學專業教育的內容、實施目的，重新構建課程思政實施體系，分析數學學科教學特點，挖掘茶文化中的育人精髓，從而探究三者結合教學和一致性發展的路徑。教師需要將思政融入數學專業教育的實踐作為結合點，全方位融入茶文化。同時，結合茶文化來自于自然世界、生活情境的相關理論，研究茶文化以禮待人、以理服人的特點，構建茶文化和數學知識相結合的教學情境，從而引發思政話題的討論和探究，提高學生參與課堂學習的主動性。其二，教師可以根據數學學科的概念和特點，樹立課程思政實施目標，從價值觀、人生觀等角度教育學生，做好學生在各個學科之間的思想遷移工作，從而幫助學生在零碎的學科知識點中尋找茶文化元素，運用茶文化元素構建數學專業課程和思政教育之間的聯系，加強學生正確文化素養和思想意識的培養。其三，因為數學專業本身存在抽象性概念的優勢，并有著邏輯思維嚴謹的特點。在數學教材中許多知識理論具有論證和思辨的價值，可以多方面幫助學生從生活中了解學習內容和思考問題。因此，教師可以在茶文化視角下提升與增強實踐教學力度，落實數學課程思政的實施目標。在教學中重視學生自主學習能力的培養，學生解決茶文化和思政學習中存在的問題時，可以引導學生運用數學知識解決相關問題，從而幫助學生形成良好的思維能力，體驗數學推理的嚴謹性，令學生形成科學嚴謹的治學精神。

5.2 構建一體化的文化體系

當前思政融入數學專業教育中的方法較多，教師需要轉變傳統理論灌輸式的教學方式，根據茶文化的發展特征和數學文化內涵，創建集數學文化、茶文化為一體的文化體系，推動數學課程思政的實施。一方面，數學專業教育具有抽象性、邏輯性較強的特點，但是在實際教學中，數學學科也包含一些文化特色，其文化力量一直支撐數學學科發展。數學學科文化有著豐富的實用價值，可以在教學中帶給人賞心悅目的感覺，又能提供審美價值。數學文化在應用中可以與其他文化門類相結合，實現文化的多樣化發展與傳遞。現階段茶文化是一個重要的文化門類，為數學學科與茶文化的結合提供文化基礎，數學學科可以與茶文化這一大文化門類有機融合。從而讓數學文化與茶文化的結合為課程思政實施提供保障，推動茶文化和數學文化的全面發展，挖掘二者有效融合價值，讓數學學科教學和數學文化更具科學價值、人文價值，突出文化育人的特點。在一體化的文化體系建設中，數學教師可以從多方面提煉著名數學家、教授等人的思想品質，讓思想品質與茶文化中的類似的思想品質進行融合，從而形成全新的文化體系。在課堂教學中可以適當穿插全新的文化體系，通過理論介紹和講解定理的方式向學生講解其中的文化內涵，節約課堂教學時間，全面完成思政與數學、茶文化高度融合的教學任務。另一方面，教師在教學中可以向學生介紹數學學科發展歷史，提高學生對數學文化和發展歷史的理解能力。例如，教師在講解微積分的產生過程相關內容時，可以幫助學生掌握數學來源生活的相關觀念，數學的來源與茶文化的來源相似，茶葉在使用的過程中，可以增強人的生活品質和身心健康，而數學學科可以增強人類智慧水平，推動社會文明進步與發展。總之，只有讓學生充分了解數學的基礎性、實用性，才能推動學生愛上數學的學習，提高學生對數學課程思政的理解。

5.3 結合茶文化交流與互動

數學專業教育中為了合理滲透思政教育內容，教師需要結合茶文化輔助學生交流文化內涵，推動數學課程思政的開展與實施。在具體教學中，教師需要重視師生互動，認識到茶文化視角下加強數學課程思政建設的必要性。只有結合茶文化開展數學思政教育工作，才能提高學生的文化學習能力和思想水平。開展互動式的教學中，教師組織與學生互動的活動，形成良好師生關系，發揮互動教學對數學課堂教學中思政融入的重要作用。在交流與互動中，教師可以依據茶文化精神，培養學生愛國主義情操，明確學生學習的目標和方向。當前組織課外輔導交流活動是數學課程思政實施的有效方式，因此，教師可以組織課外輔導交流活動，采用線上網絡、線下課堂的形式，全面開展線上線下互動教學。比如，教師可以數學學習、思政學習為載體，組織茶文化主題活動，運用茶文化中的思想內涵分析學生內心世界，提升教學水平和效率。比如“親其師、信其道”，進而全方位掌握學生內心想法和感受，及時幫助學生樹立價值觀。除此之外，教師需要不斷地豐富自身學科知識，運用新媒體平臺、技術宣傳數學課程思政知識，以及尊師愛學的茶文化思想，讓學生每天充滿正能量，提升學習效果。

6 結語

茶文化背景下，思政融入數學專業教育的價值較多，有利于合理落實數學課程思政，并對數學專業課程思政建設起到積極的引導作用。當前，數學專業教育與思政教育融合發展中，學校需要根據茶文化內涵和學科特點，合理落實數學課程思政、構建一體化的文化體系、結合茶文化交流與互動，提升數學課程思政的實施效果。