以課例研究引領青年教師專業成長

張敏

【摘 要】青年教師是教師隊伍的重要組成部分。本文基于重慶市璧山區城北小學校青年教師課例研究的校本實踐，總結了組建研究團隊、確定研究主題、合作設計教案、開發觀察工具、觀摩研究課例、組織課后研討、總結梳理經驗7個環節，破解青年教師專業成長難題，為教育的高質量發展賦能。

【關鍵詞】青年教師 課例研究 課例觀摩 觀察工具

課例研究是以提升教學質量為目的，以教師群體為研究主體，通過聚焦一堂課，研究課堂教學實例中產生的問題，并進行多次授課與反思改進，使得課堂質量得以提升的教研活動。它是一個向前推進并循環往復的過程。多年來，重慶市璧山區城北小學校（以下簡稱“學校”）以“在問題中研究，在研究中行動，在行動中思考，在思考中成長”的思路，總結了組建研究團隊、確定研究主題、合作設計教案、開發觀察工具、觀摩研究課例、組織課后研討、總結梳理經驗的課例研究模式，讓青年教師在“實踐—反思—改進—再實踐”的過程中提升專業實力。

一、組建研究團隊

課例研究團隊的組成，一般都以學科來劃分。學校以同一學科、同一年級的教師為同一研究小組，主要成員包括學科教師、年級分管領導和部分指導專家。在研究團隊的建設中，學校從三個方面去努力：一是重視和培養團隊核心人物的學術領導力，二是努力提升各研究團隊的凝聚力，三是積極提高團隊成員的教學思考力，為課例研究的順利開展提供保障。

為了讓青年教師保持對教育教學的初心，學校通過組建課例研究團隊，以喚醒青年教師的專業自覺，將教師的專業成長納入人的生命整體發展中去考量，尊重青年教師的自我發現、自我選擇、自我成長和自我完整的權利。因此，我們將這個青年教師研究團隊的理念提煉為平等、民主、開放、實踐。

青年教師的成長植根于課堂。開展課例研究，以此為基礎改進教學行為，是實現青年教師專業成長的有效形式。課例研究中，青年教師主要以“反思性實踐”為主要方式，通過行動跟進完善自身的教學知識與技能，促使教師將反思成果內化，進而獲得專業技能和實踐智慧的提升。

二、確定研究主題

1. 在問題中發現研究主題

一個好的研究主題是保證課例研究有效性的重要前提，通常來源于教學中的實際問題。相比之下，青年教師發現問題的能力普遍弱于解決問題的能力，他們不善于發現問題，更不善于提煉研究主題。因此，學校組建研究團隊、互幫互助、共同研討，將發現的問題變為研究主題，并在主題選擇中要求做到三個關注：一是關注教學中的重點；二是關注教學中的難點；三是關注研究中的熱點。在提煉主題時要求抓住三個特點：表述準確、主題突出和語言精練。例如，2023年，學校課例研究的主題是“教學活動化視域下的主題式課例研究”，這一主題來源于教師日常教學中的“滿堂灌”現象和學生學習興趣不高的課堂現狀。

2. 在學習中提升理論素養

學校確定了“兩手抓”的策略，即一手抓理論，一手抓課例，讓課例得到理論支撐，讓理論在課例中得到實踐和驗證。為了促進課例研究的深入開展，學校結合研究主題，組織教師學習相關理論，讓他們在學習中提升理論素養。為了保證學習效果，學校從以下三個方面去努力：一是規劃學習內容，包括學科課程標準、各種理論書籍的學習；二是豐富培訓形式，通過閱讀、講座、論壇等不同形式，提升教師理論水平；三是評估學習效果，不僅要關注教師的理論輸入，而且要檢測教師的理論輸出，如課標學習小測試、讀書分享會、班主任沙龍等，了解教師的學習效果。

三、合作設計教案

教案設計是課例研究的關鍵環節，其決定了教師授課的實效性和科學性。為此，在設計教案時需要努力做到以下幾點。

第一，關注學生學情。學生是學習活動的主體。教師在進行教學設計以前，一定要充分尊重和了解學生的學情，關注學生以往的學習經驗，找準學生的起點，這是學習活動真實發生的前提。

第二，融入他人智慧。在進行教學設計時，研究團隊的成員要一起參與到備課活動之中，共同參與和討論教學目標的確定、教學活動的設計、學生學情的分析、學生課堂生成的預設、學生學習的評價等各個環節。教學設計中不僅要有授課教師的智慧，而且要有觀課教師的智慧，更要融入專家學者的智慧，以此保證教學設計的科學性和合理性。

第三，找準現實差距。在課例研磨之中，授課教師既要關注自己原有經驗與他人經驗之間的差距，又要關注教學設計與現實中的差距，不斷完善改進，提高課堂實效。

四、開發觀察工具

課堂觀察是一個有選擇性的觀察過程，要想觀察過程和數據客觀、有效，就必須開發觀察工具。其中，課堂觀察量表的出現是課堂走向規范化、科學化和專業化的重要標志。在量表的設計中，學校要圍繞研究的需求和主題選擇恰當的觀察點，要真正地理解課堂，圍繞教學目標的預設和達成，圍繞師生活動的有效性設定觀察的指標與要素，觀課教師則利用量表進行分工和記錄。例如，2022年，學校六年級語文學科課例研究的觀察量表主題為“小學語文閱讀教學有效性策略研究”，圍繞這一主題分別從備課的有效性、課堂的有效性和評價的有效性三個維度去觀察，合理分工，分別從教師的行為、學生的行為等不同角度去觀察記錄，形成完整的課堂反饋。

五、觀摩研究課例

課例觀摩是一種以課例為載體的教學研究活動。在學校，課例觀摩已成為一種常態，從校內觀摩到各聯盟學校之間的校際觀摩，觀摩活動隨處可見，目的是改進教學。每次觀課，要求觀察者做到以下兩點：一是要選擇恰當的“觀察焦點”。我們主張一堂課的觀察和研究，要有“焦點”，可以針對教師的教，也可以針對學生的學，還可以與師生的有效互動相關聯。例如，在“教學活動化視域下的主題式課例研究”中，各研究團隊就可以從教師教學活動設計的科學性、課堂教學活動實施的有效性、學生參與課堂活動的積極性等方面進行觀察和研究。二是要在“解構”的基礎上進行“建構”。觀察者通過做好觀察記錄，形成觀察反饋，進行綜合分析和評議，指出備課和授課中存在的問題，并尋找解決問題的辦法。

六、組織課后研討

課后研討是課例研究團隊基于課堂觀察結果，從不同角度審視課堂教學效果，進而揭示教學改進方向的過程。因此，課后研討的深入性和實效性也決定了課例后續改進的質量。為此，有準備、有目的、有計劃地開展課后研討十分重要。在研討前要做好三個規劃，即要規劃好研討場地、研討程序和職責，其中，研討的程序通常設置為匯總觀察結果、講解設計意圖、開展群體討論、形成改進建議。在研討時還要關注四個方面，即關注研討的主題和問題、關注課堂的真實發生、關注學生的真實活動、關注研討的協商氛圍。

七、總結梳理經驗

課例研究需要在總結中去實現經驗的重構和成果的積淀。活動完成后，研究小組要將研究的成果進行梳理和總結，并以教案集、研究報告、學術論文等形式進行物化和呈現。研究團隊按照“思考回顧—小組討論—匯報交流—總結提升”的操作模式進行梳理總結，既回顧了整個課例研究中的所得，又明確了下一步的研究方向，同時也促使教師在學習與研究中養成思考習慣，提升專業素養。

經過多年的努力，學校課例研究氛圍濃厚，教學成果豐碩，教師成長顯著。有在研小課題20余項，其中，市級重點課題2項、區級課題4項；有800余篇教師論文在市級、區級獲獎，部分青年教師成長為市級、區級的骨干教師和學科帶頭人。

參考文獻

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（作者單位：重慶市璧山區城北小學校）

責任編輯：李莎