“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

王賢偉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）明確提出設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”[1]，這為實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)定好了行動(dòng)路線，提供了實(shí)施策略。本文將在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下，基于ADDIE 模型，“即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluation）”[2]，以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，談一談習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。

一、分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是分析，即對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需求等進(jìn)行綜合分析以確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察有著不同程度的側(cè)重點(diǎn)，如對(duì)物品的了解大多停留在外形特征和功能上；對(duì)小動(dòng)物的觀察則傾向于留意生活習(xí)性。在搜集物品資料方面，大多數(shù)學(xué)生會(huì)整段、整篇摘抄，缺少提煉和整理。在介紹事物時(shí)，則更多著重講述自己喜愛的原因。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)安排了八個(gè)習(xí)作單元，分別聚焦“仔細(xì)觀察、大膽想象、把事寫清楚、按順序?qū)懢啊⑶‘?dāng)說明事物、具體描寫人、圍繞中心選材、表達(dá)真情”等關(guān)鍵能力點(diǎn)，架構(gòu)了“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作”五個(gè)版塊為一體的學(xué)習(xí)單元。此單元習(xí)作的要求是寫一篇簡(jiǎn)單的說明文——介紹一種事物。學(xué)生在之前的學(xué)段已學(xué)習(xí)過如《趙州橋》《海底世界》《蟋蟀的住宅》《納米技術(shù)在我們身邊》等10多篇說明文，并了解了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等多種說明方法，再通過此單元的課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)了說明文習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者將此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作了簡(jiǎn)要分析（見表1）：

3.學(xué)習(xí)者需求分析

單元學(xué)習(xí)前，教師通過與學(xué)生座談，對(duì)作業(yè)和問卷進(jìn)行分析，了解了學(xué)習(xí)者的需求，即教師需要幫助學(xué)生提高收集、整理資料的能力，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解、應(yīng)用“恰當(dāng)”的說明方法。

依據(jù)以上分析，參照2022年版課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”第三學(xué)段的要求和提示，我們最終確定單元教學(xué)目標(biāo)如下：

二、設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體觀照。“整體觀照是一種思維方式，教師要提高站位，統(tǒng)攬全局，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為本，有序操作，步步落實(shí)。”[3]單元學(xué)習(xí)框架是實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)的總體藍(lán)圖。習(xí)作單元教-學(xué)-評(píng)良性互動(dòng)框架（圖1）一般包含單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)整體框架，應(yīng)基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉學(xué)習(xí)主題，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，嵌入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.提煉學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題主要有三類，即宏觀、中觀和微觀。宏觀學(xué)習(xí)主題主要包括中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的主題；中觀學(xué)習(xí)主題是由宏觀學(xué)習(xí)主題演化而來，在各個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提及的探究問題，以及教學(xué)提示中列舉的學(xué)習(xí)主題；微觀主題指教師參照宏觀和中觀學(xué)習(xí)主題，在研讀2022年版課標(biāo)和語文教材，分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提煉出來的學(xué)習(xí)主題。[4]筆者本基于單元中觀學(xué)習(xí)主題“擁抱大千世界”和教材要求“介紹一種事物”，提煉出單元學(xué)習(xí)主題：介紹美好事物。該主題旨在引導(dǎo)學(xué)生擺脫原有知識(shí)、視野和文體意識(shí)的限制，到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，通過搜集、整理資料，深入了解事物的特點(diǎn)，有條理、準(zhǔn)確、清楚地向別人介紹。

2.分解學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞單元學(xué)習(xí)主題，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“找準(zhǔn)單元習(xí)作的‘支點(diǎn)”[5]，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，把握“語文實(shí)踐活動(dòng)”這條主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中。

3.嵌入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師要設(shè)計(jì)適用的評(píng)價(jià)量表、單元作業(yè)和階段測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)工具，將其嵌入學(xué)習(xí)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、小組合作、匯報(bào)展示過程中合理使用，并反思學(xué)習(xí)過程，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、開發(fā)編制單元作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。單元作業(yè)將課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)融為一體，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。開發(fā)習(xí)作單元作業(yè)，應(yīng)基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難或問題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，用好教材已有練習(xí)，適當(dāng)增補(bǔ)輔助練習(xí)，使單元作業(yè)成為一個(gè)完整體系（見表2），更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的需求。

1.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

習(xí)作單元作業(yè)可借鑒“項(xiàng)目化單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)”[6]，提煉驅(qū)動(dòng)性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)編小百科——介紹一種事物”的實(shí)踐情境，設(shè)置核心任務(wù)和分任務(wù)練習(xí)。此單元作業(yè)設(shè)置了創(chuàng)編班級(jí)《“秒懂”小百科》習(xí)作集的核心任務(wù)，并將其分解為五個(gè)分任務(wù)練習(xí)，即創(chuàng)建百科詞條，明確寫作思路，探尋寫作密碼，制作百科資料袋，編輯《“秒懂”小百科》，讓單元學(xué)習(xí)過程具體化、可視化，有助于學(xué)生選材、構(gòu)思、表達(dá)、交流、修改和鑒賞，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

2.搭建學(xué)習(xí)支架

單元作業(yè)設(shè)計(jì)除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的練習(xí)情境任務(wù)，還要為學(xué)生搭建強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支架。

（1）分層架構(gòu)

如分任務(wù)三——探尋寫作密碼，總共可分三層設(shè)置，第一層，細(xì)讀文本來探秘；第二層，初試身手來解說；第三層，改寫片段明特點(diǎn)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，難度由淺至深，從填寫表格，到分步填空，到依圖介紹，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作支架。支架由細(xì)到簡(jiǎn)，由輔助到放手，助力學(xué)生素養(yǎng)水平逐步提升。

（2）范例指引

范例是對(duì)課文和例文的有力補(bǔ)充，具體的范例和提示語能為學(xué)生提供清晰的指引，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)少走彎路。例如分任務(wù)四：制作百科資料袋，教師為學(xué)生提供了“倉(cāng)鼠的自述”的范例，并以泡泡語的方式提醒學(xué)生“學(xué)習(xí)篩選資料，不要整篇整段地抄”，具體、有效地指導(dǎo)了學(xué)生搜集和整理資料。

（3）評(píng)價(jià)支持

將評(píng)價(jià)嵌入作業(yè)，在每一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)后加入一組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過程的得與失，自我調(diào)整糾偏。在單元作業(yè)最后設(shè)計(jì)“盤點(diǎn)收獲”，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程的收獲。

四、實(shí)施開展任務(wù)教學(xué)

教師要引導(dǎo)學(xué)生到日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去尋找和發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生快速獲得與寫作話題有關(guān)的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，來填補(bǔ)“學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)兩者之間的落差”[7]，解決學(xué)生寫作的主要矛盾。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做事”中學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中“做事”，如參與校園廣播征稿，編輯班級(jí)作文周報(bào)，為微視頻寫文案，創(chuàng)編故事集等。此單元由“擁抱大千世界，介紹美好事物”的大主題分解出三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和八個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表3）。任務(wù)一：閱讀課文學(xué)介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，繪制思維導(dǎo)圖，變換多種方法介紹。任務(wù)二：搜集整理資料袋，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料找特點(diǎn)，整理資料做刪減。任務(wù)三：編輯《“秒懂”小百科》，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)方法介紹一種事物，佳作我來評(píng)，展示《“秒懂”小百科》。學(xué)生在不斷地“做事”中學(xué)習(xí)，在具體的聽說讀寫的言語實(shí)踐過程中逐步提升各方面的能力水平。

2.設(shè)置挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在“探索”中發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，教師要設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)讓學(xué)生在“探索”中不斷發(fā)現(xiàn)。如“解鎖說明密碼”分三層設(shè)置：第一層，介紹事物有方法；第二層，自讀課文畫導(dǎo)圖；第三層，換種方法介紹它。學(xué)生由讀到畫，由畫到寫；由解釋說明方法，到闡明說明文方法，到應(yīng)用說明方法，在不斷地探索過程中發(fā)現(xiàn)“密碼”，實(shí)現(xiàn)“理解層級(jí)”[8]的逐漸提升。設(shè)置挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生到未知領(lǐng)域或陌生場(chǎng)景中探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和勇于探索的品質(zhì)。

3.提供量表，讓學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中增值

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，依據(jù)2022年版課標(biāo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，運(yùn)用SOLO 分類理論制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成可視化的評(píng)價(jià)量表（見表4）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，通常需要依據(jù)專業(yè)的理論對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解與細(xì)化，使之簡(jiǎn)明、清晰、可視化。教師可通過訪談、問卷等形式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的修訂。

實(shí)踐活動(dòng)前，教師可根據(jù)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)評(píng)價(jià)量表（見表5），并通過選取習(xí)作例文中的“例點(diǎn)”、學(xué)生中優(yōu)秀的“樣例”和學(xué)生中存在典型“問題點(diǎn)”，幫助學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“內(nèi)化”，讓學(xué)生在小組合作時(shí)能合理使用評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)專項(xiàng)能力的提升增值。

習(xí)作修改是習(xí)作能力水平提升的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)量表的合理使用，能讓學(xué)生快速找到習(xí)作提升的著力點(diǎn)，在同桌評(píng)議、小組交流時(shí)有共同的聚焦點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的提升增值。

4.展示成果，讓學(xué)生在“交流”中收獲

學(xué)習(xí)任務(wù)群最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——展示成果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被展示、刊載、廣播，學(xué)生身上瞬間被賦予了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他會(huì)更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來。一次次成果的展示，就是一個(gè)個(gè)真實(shí)“交流”的情境，我們要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生的習(xí)作被展示和發(fā)表，讓更多的學(xué)生收獲信心。

五、評(píng)價(jià)反思改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，即借助教學(xué)后的研討展開教學(xué)反思。評(píng)價(jià)主要包括自我反思、觀察評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，這有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”良性互動(dòng)。

1.自我反思

執(zhí)教者借助“教-學(xué)-評(píng)”良性互動(dòng)框架，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和課堂表現(xiàn)，回顧教學(xué)過程中所取得的突破和成效，反思教學(xué)中存在的問題和需要加以調(diào)整或改進(jìn)的環(huán)節(jié)，提出教學(xué)實(shí)踐的困惑等。

2.觀察評(píng)價(jià)

觀察評(píng)價(jià)，即觀課者以學(xué)生為主要觀察對(duì)象，通過收集學(xué)生在課堂內(nèi)外的關(guān)鍵表現(xiàn)和典型作業(yè)，從預(yù)設(shè)的觀察角度出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出合理化建議。

3.階段性評(píng)價(jià)

單元習(xí)作是階段性評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)，教研團(tuán)隊(duì)借助單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析，比對(duì)前測(cè)情況，進(jìn)而查找問題，提出改進(jìn)方案和措施。

總之，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于AD?DIE 模型有序進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，整體觀照設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)，能更好地實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，促進(jìn)教-學(xué)-評(píng)良性互動(dòng)。我們將繼續(xù)邀請(qǐng)專家、導(dǎo)師來校指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的理論研究，發(fā)揮課題組核心成員的示范引領(lǐng)作用，以任務(wù)為導(dǎo)向，以磨課、評(píng)課和辯課為抓手，扎實(shí)做好案例研究，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化，更好服務(wù)于習(xí)作課堂教學(xué)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2022 年，第2 頁。

[2]鐘啟泉：《學(xué)會(huì)單元設(shè)計(jì)》，《新教育》，2017 年第14 期，卷首語。

[3]馬蘭：《整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討》，《課程·教材·教法》，2012 年第2 期，第23頁。

[4]王潭娟、徐鵬：《義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)關(guān)系及教學(xué)建議》，《語文建設(shè)》，2022年第6 期，第12 頁。

[5]黃國(guó)才：《整體觀照，邊寫邊讀，優(yōu)化習(xí)作單元教學(xué)》，《福建教育》，2021 年第10 期，第32 頁。

[6]謝好望：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：小學(xué)語文單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)》，《基礎(chǔ)教育課程》，2022 年第4 期，第32 頁。

[7]榮維東：《交際語境寫作》，《寫作教學(xué)教什么》，王榮生主編，華東師范大學(xué)出版社，2014 年，第55 頁。

[8]［美］格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，閆寒冰等譯，2017 年，第94-95 頁。

本文系2020 年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“寫話/習(xí)作課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（編號(hào)：MJYKT2020-002）的階段性成果。

（作者單位：泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)）