試論中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

馬詠潔

摘 ?要：隨著教育改革的深化，現(xiàn)代教學中歷史教育受到廣泛關(guān)注。新課標背景下，歷史學科的教學手段、理念發(fā)生了諸多改變。在新時期與新背景下，初中歷史教學更加重視學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得歷史教師需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過歷史學習進一步提高綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗，分析探討中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法，為廣大歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學歷史；知識傳授；歷史素養(yǎng)

在人類發(fā)展過程中，歷史的記錄與總結(jié)價值不容忽視。在新時期與新背景下，初中歷史教學更加重視學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是通過日積月累的學習，在學生的歷史應用能力以及個人價值觀中凸顯出來的。歷史素養(yǎng)的主要特點是可以讓學生從歷史的角度去了解世界，在腦海中逐漸形成一個完善的知識網(wǎng)絡，擁有屬于自己的歷史觀念。在實際教學過程中，教師應深刻意識到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識傳授是緊密相連的，所以教師應合理把握二者之間的關(guān)聯(lián)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，帶給學生更加新鮮的感受，才能激發(fā)他們的學習動力，提升學習質(zhì)量。通過歷史的學習幫助學生建立正確的三觀，在知識的滋養(yǎng)下獲得能力素養(yǎng)的提升。

一、中學歷史教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育倡導學生的全面發(fā)展，所以在中學教學中歷史教學越來越受重視。當前我國中學歷史教學雖然取得一定進步，但是在實際教學中仍存在一些問題有待解決，其中最重要的問題就是很多教師將歷史教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊臍v史知識傳授，用反復強調(diào)、死記硬背的方式將理論知識傳授給學生，讓學生熟練掌握背誦各個知識點，在此過程中沒能正確引導學生思維培養(yǎng)學生能力。

在應試教育的影響下，中學歷史教師在課堂上往往會花費大量時間為學生講解重難點知識，要求學生背誦下來。歷史這門學科本身十分復雜，需要學生掌握的知識點眾多，在如此強大壓力之下，學生學習心態(tài)會發(fā)生變化，而教學手段單一、觀念老舊也會讓學生喪失學習興趣。在新課改背景下，這一問題逐漸受到重視，越來越多專家學者倡導知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)并行。讓中學生在學習知識的過程中擁有開闊的思維和眼界，逐漸培養(yǎng)起自身的歷史素養(yǎng)，用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題，真正成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、歷史知識傳授與歷史素養(yǎng)

歷史知識傳授主要包括三部分內(nèi)容：一是具體的歷史史實；二是形成歷史知識系統(tǒng)；三是形成歷史觀點。這三部分內(nèi)容貫穿歷史學習全過程，以循序漸進的方式逐漸形成。當教師在講述一個歷史史實時，會涉及許多相關(guān)知識點，這些知識點對很多人而言是孤立存在的，他們無法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。但是將這些歷史知識點置于一個大環(huán)境下，順著歷史的脈絡梳理，就會發(fā)現(xiàn)這些知識點是緊密關(guān)聯(lián)的。一個獨立的史實可以對其他歷史知識進行補充和佐證，通過對這些史實知識展開梳理，可以幫助學生逐漸形成完善的歷史系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中歷史史實之間存在緊密關(guān)聯(lián)，通過長期的歷史學習，總結(jié)歷史經(jīng)驗，促使學生形成歷史觀點。

歷史素養(yǎng)是學生在長期知識滋養(yǎng)之下形成的能力與品質(zhì)，歷史知識傳授的過程也是培養(yǎng)歷史氛圍的過程。歷史這門學科所涉及的知識都是真實發(fā)生的，并且有著明確的時間、地點、人物。在展開歷史教學過程中，教師會將這些知識傳授給學生，從而形成一種學生未曾感悟的歷史氛圍。這種氛圍不是教師強加給學生的，而是歷史本身所具備的特點。所以歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史知識傳授有著緊密關(guān)聯(lián)，它們是相輔相成的過程。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師更加注重對歷史中的重難點知識進行講解，要求學生背誦記憶，而在現(xiàn)代歷史教育中，則更加注重讓學生吸收歷史知識、進行轉(zhuǎn)化，從而形成歷史素養(yǎng)。

三、中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）幫助學生吸收歷史史實

中學歷史教學知識傳授與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注重學生對歷史史實的吸收。教師在展開教學時需要合理選擇歷史知識。歷史知識應具備典型特征，并且所講解的知識點是有證可考的事實。

除此之外，還要注重歷史知識的分化。在展開歷史知識傳授時教師要將歷史事件發(fā)生的背景講解清楚，對大背景下的各個知識點展開系統(tǒng)梳理，讓學生在腦海中形成一個知識網(wǎng)絡，通過縱向與橫向的交叉，找尋知識點之間的聯(lián)系。

在以往的歷史教學中，教師更注重歷史知識與考試成績之間的關(guān)系，所以愿意花費更多時間和精力在知識點講解上。這種教學方式雖然能夠提高學生的考試成績，但是無法培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，讓學生不能將所學的歷史知識有機結(jié)合起來，無法真正做到舉一反三。當學生無法真正吸收歷史事實，就沒有辦法形成歷史觀。所以在當前中學歷史教學中，教師還應該幫助學生建立歷史知識體系，更好地吸收和轉(zhuǎn)化史實，讓學生能夠了解某一知識點與其他知識點間的關(guān)聯(lián)，逐漸形成歷史系統(tǒng)。

例如在講解“半殖民地半封建社會”這一概念時，如果以傳統(tǒng)死記硬背的方式讓學生背誦相關(guān)知識點，學生往往很難理解這些抽象的概念，也不能從宏觀上概括近代史的特征。“半殖民地半封建社會”這一概念看似獨立，但是它與我國近代許多歷史事件之間都有著緊密的聯(lián)系。比如在后續(xù)發(fā)展中我國比較富裕的沿海地區(qū)被外國人占據(jù)，但中國境內(nèi)出口關(guān)稅稅率卻不能由中國自己來決定，中國的藏品被外國人掠奪等等。這些事件都與半殖民地半封建社會之間有著緊密聯(lián)系，在展開教學時教師可以從政治、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域，引導學生結(jié)合生活升級，對當時的歷史背景有更深入的了解，更好地理解這一概念，在腦海中形成歷史知識體系，進一步提高歷史素養(yǎng)。

（二）合理營造歷史教學氛圍

在歷史知識傳授過程中，營造歷史教學氛圍感是非常重要的內(nèi)容。歷史這門學科與其他學科相比有著獨有的特點。歷史所介紹的事件都是真實發(fā)生的，它的知識點有著明確的時間信息，所以在展開歷史知識講解過程中，避免不了帶入歷史氛圍，而這個氛圍并不是教師盲目營造的，而是在講述過程中自然而然所呈現(xiàn)出來的。

所以教師在講解歷史知識時，不能單獨敘述某一事實，而是要選擇合理的語氣和表情，為學生展開講解，也可以借用多媒體教學設備輔之音樂和畫面，給學生帶來身臨其境的感覺，這樣能夠幫助學生更好地掌握知識點，同時也會獲得更深的感悟。

例如在教授八年級上冊第四單元13課“五四運動”這一節(jié)內(nèi)容時，在展開歷史知識傳授過程中，教師可以結(jié)合“五四運動”代表人物講述人物故事，利用多媒體教學設備向?qū)W生介紹聞一多、周總理等人物，讓學生對“五四運動”有更深刻的理解。在我國近代史發(fā)展中，“五四運動”與中國共產(chǎn)黨的成立也有著緊密關(guān)系，教師可以為學生播放開國大典的視頻。在開國大典上，一共有54門禮炮齊鳴28響，其中54與28這兩個數(shù)字極具意義。教師通過視頻播放禮炮齊響的場景，為學生營造歷史情境。通過這種方式讓學生探索“五四運動”和中國共產(chǎn)黨成立之間的關(guān)系，幫助他們深入了解歷史內(nèi)容，提高學習效率。

（三）創(chuàng)新教學方式，做好學科融合

在中學歷史教學中要想更好地傳授知識，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，作為歷史教師還應當幫助學生從多角度、全方位理解知識點，注重學科之間的融合。不同的教師所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)與思維方式以及授課方式是各不相同的，即便講授同一內(nèi)容，不同的教師也會有不同的方法。而教師之間的互動可以實現(xiàn)思維的碰撞與知識點的補充拓展，讓教學觀念更加完善，同時也可以打破學科閉合的狀態(tài)，讓教學內(nèi)容更加全面科學。為了更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，學校可以積極設立學科小組，營造相互融合的教學環(huán)境；搭建教學資源信息共享平臺，讓教師之間相互合作制作歷史課件；對一些跨學科的問題可以展開聯(lián)合討論，比如環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展問題等。

例如在教授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識時，歷史教師可以從古代先賢的思想理念角度展開，比如七年級上冊“中華文化的勃興”中，孟子就主張要按時令進山伐林，不過分捕撈魚鱉，只有這樣才能持續(xù)利用自然資源，由此可以看出在戰(zhàn)國時期古人便有了這樣睿智的思想。而地理教師可以結(jié)合生物資源、土地資源的多角度展開討論，讓不同學科教師之間相互合作，真正就可持續(xù)發(fā)展這一理念展開深入研究。教師共同備課制作教學PPT，為學生帶去更加全面科學的教學。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是要讓學生掌握歷史知識，而是要培養(yǎng)學生的思維觀念和學習能力，讓他們在歷史知識滋養(yǎng)的過程中，擁有能力與品質(zhì)的提升。

（四）重視學生主體地位，發(fā)揮主體意識

中學歷史教學知識傳授和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)是由“教”和“學”兩個方面構(gòu)成。在實際教學中，教師應當注重發(fā)揮學生的主體地位，積極引導他們主動展開知識的探索，重點培養(yǎng)思考、分析、解決問題的能力。而這與新課標的教學目標是一致的。

作為歷史教師，在實際教學中，首先應該幫助學生營造良好學習環(huán)境，鼓勵他們參與到教學活動中。通過引導的方式，設置難度適中的問題，讓學生以小組的方式展開討論，各抒己見，真正做到百花齊放。其次，在與學生互動過程中，教師要注重觀察學生的反應，及時調(diào)整自己的講課方法，從學生的角度出發(fā)，找到適合班級主體的教學方法。教師還應尊重學生之間的個體差異以及對學科的接受能力，用更加多元的教學方法，像是分層教學、引導式教學等，幫助學生更好地掌握知識，獲得豐富的學習體驗。最后，教師要尊重學生的需求，給予他們表達的機會和空間，多與學生展開溝通交流，在相互了解的基礎上調(diào)整教學內(nèi)容和方法。當學生感受到教師的尊重和關(guān)懷，也能端正學習態(tài)度，更好地學習知識。

四、結(jié)語

在中學歷史教學中，知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)是教師必須正確看待的問題，教師找尋兩者之間的聯(lián)系，注重學生對知識的吸收和轉(zhuǎn)化，讓學生在學習歷史知識的同時更能以史為鑒，提高歷史素養(yǎng)；讓學生通過具體的歷史史實形成歷史知識系統(tǒng)，總結(jié)自己的歷史觀點。

作為教師，需要幫助學生更好地吸收歷史史實，合理營造歷史氛圍，創(chuàng)設歷史情境，創(chuàng)新教學方法，做好學科融合，重視學生主體地位，發(fā)揮主體意識，讓學生在歷史學習過程中掌握更多知識，逐漸樹立起正確的價值觀念，用發(fā)展的眼光看待時代變化，掌握更多學習方法，不斷提高素養(yǎng)水平。

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（責任編輯：鄭 ?暢）