中學(xué)語文整本書閱讀評價(jià)策略研究

張海燕

摘 ?要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)了“整本書閱讀”。教師實(shí)施整本書閱讀任務(wù)群，不僅要落實(shí)整本書的閱讀任務(wù)，還要完善整本書閱讀的評價(jià)體系，將評價(jià)貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，綜合使用多種評價(jià)方法，將評價(jià)維度多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化、合理利用階段性評價(jià)，確保評價(jià)的積極導(dǎo)向作用。學(xué)生通過整本書閱讀，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；整本書閱讀；評價(jià)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀整本書，運(yùn)用多種形式分享讀書心得，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，豐富精神世界，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此“整本書閱讀任務(wù)群”也成為近些年教育教學(xué)研究的高頻詞。

而完備、準(zhǔn)確的評價(jià)體系，有助于整本書閱讀的深入推進(jìn)。教師發(fā)現(xiàn)整本書閱讀評價(jià)體系存在的問題與不足，改進(jìn)、設(shè)計(jì)評價(jià)方案，對提升整本書閱讀的實(shí)效性、激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有積極意義。

一、整本書閱讀概述

（一）整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀即讀整本的書，可以概括為，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指定范圍內(nèi)，學(xué)生選擇一整本的書，通過教師的引導(dǎo)，綜合運(yùn)用閱讀策略、方法，完成一整本書的閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。

葉圣陶先生最早提出了“整本書閱讀”這個(gè)概念，他認(rèn)為“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”即課程內(nèi)容是整本書的組成部分。但當(dāng)時(shí)他的設(shè)想并沒有實(shí)施下去。1982年，顧黃初對“整本書閱讀”的觀點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步研究，在他看來，整本書閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是文質(zhì)兼美的書，在閱讀的過程中，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。顧黃初還認(rèn)為，整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的思維。

雖然整本書閱讀一直受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，但在教育教學(xué)中并未實(shí)施。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。整本書首次在課標(biāo)中出現(xiàn)。自此，整本書閱讀開始了它的廣泛探索實(shí)踐。

2022年新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種閱讀方法閱讀整本書；分享閱讀心得，交流、研討閱讀中的問題，積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。雖然這是首次在相關(guān)文件中提出落實(shí)整本書閱讀任務(wù)群，但有關(guān)這方面的研究實(shí)踐，早已開展得如火如荼。中學(xué)階段的學(xué)生，雖然進(jìn)行了一定程度的閱讀，但由于升學(xué)的壓力，教師鮮少指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，大多是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、機(jī)械閱讀，這使學(xué)生缺乏思想情感和規(guī)范的知識(shí)體系。而整本書閱讀有助于學(xué)生建構(gòu)整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，擴(kuò)寬閱讀視野，提升閱讀能力。因此發(fā)揮以評促學(xué)的積極導(dǎo)向作用，有助于確保整本書閱讀的實(shí)效性，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）整本書閱讀的意義

1. 積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力

在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑變得多元化，但這些信息大多是碎片化的。長此以往，這種碎片化的閱讀將使學(xué)生無法靜心完成整本書閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，一方面，可以綜合運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀策略，例如批注式閱讀，以及在閱讀策略單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的預(yù)測、提問和提高閱讀速度等閱讀策略，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，整本書中包含的信息豐富、完整，學(xué)生可以將信息進(jìn)行分類梳理，提取核心觀念，在此過程中，學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉與提升。

2. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知及創(chuàng)造性思維能力

整本書閱讀，有助于學(xué)生提升認(rèn)知能力。相較于短篇碎片化的閱讀，整本書閱讀邏輯更完整、體系更完備、語言更豐富。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠從多角度進(jìn)行解讀、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高認(rèn)知能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。整本書閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在面對豐富的閱讀內(nèi)容時(shí)，能夠通過對故事情節(jié)的回憶，在腦海中形成畫面，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

二、整本書閱讀評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)指標(biāo)單一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對中學(xué)生的閱讀總量做出了要求，對第三、四學(xué)段的要求是分別不少于100萬字、260萬字。一線教師在進(jìn)行整本書閱讀的評價(jià)時(shí)，往往以此為依據(jù)，以定量的方式布置整本書閱讀的任務(wù)，以閱讀量來評價(jià)和檢測學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，這忽視了閱讀策略、閱讀心得等閱讀的過程性評價(jià)。由此可見，整本書閱讀在中學(xué)階段并未形成一套體系化的整本書閱讀評價(jià)指標(biāo)，無法很好地檢測學(xué)生的閱讀效果。

（二）評價(jià)方法形式化

在評價(jià)策略上，一些教師開發(fā)了多種多樣的整本書閱讀評價(jià)方法。如讀書導(dǎo)讀卡、讀書匯報(bào)單和記錄卡等，以記錄學(xué)生的閱讀情況；學(xué)生通過講故事、演話劇等，展示整本書的研讀成果。但這些方式在實(shí)施的過程中，卻流于表面、形式化。很多學(xué)生在進(jìn)行讀書匯報(bào)時(shí)，缺乏思考和深度思維。還有一些教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段，通過考試、測驗(yàn)的形式檢測學(xué)生的整本書閱讀效果。為了評價(jià)而評價(jià)，反而不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）評價(jià)內(nèi)容淺層化

在評價(jià)過程中，一些教師為了評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容的選擇不夠科學(xué)、合理，沒有根據(jù)相關(guān)閱讀內(nèi)容和知識(shí)類型設(shè)計(jì)評價(jià)方式。傳統(tǒng)的評價(jià)手段，是通過設(shè)置一部分測試題來考查學(xué)生的閱讀成效，但這些測試題淺層化、內(nèi)容簡單，僅停留在學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握上，不能很好地檢測學(xué)生對整本書閱讀的真正理解，檢測形式流于表面，操作機(jī)械、結(jié)果低效，無法從根本上促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀。

三、整本書閱讀評價(jià)的改進(jìn)建議

（一）以提升語文的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》提出，“語文學(xué)科評價(jià)，旨在全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。評級(jí)過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”。基于上述文件，中學(xué)的整本書閱讀評價(jià)，應(yīng)以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)需要的全面發(fā)展型人才為根本目的，引導(dǎo)學(xué)生借助整本書閱讀的方式，開闊視野，提升閱讀鑒賞力和作文創(chuàng)作能力。因此中學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的角色地位，從一名領(lǐng)導(dǎo)者向一名引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為整本書閱讀評價(jià)的“有心人”，客觀地對待評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的優(yōu)秀之處，給予及時(shí)鼓勵(lì)；對學(xué)生的不足之處，進(jìn)行指導(dǎo)與建議。此外，教師要將“常規(guī)化”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，在整本書閱讀過程中及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流與分享，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反思自己的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)育人的終極目標(biāo)。

（二）注重整本書閱讀的過程性評價(jià)

1. 評價(jià)維度多元化

整本書閱讀的評價(jià)，應(yīng)基于對學(xué)生閱讀能力的考查，因此評價(jià)體系要從多個(gè)角度展開，以提升評價(jià)的科學(xué)性、合理性，多維度地反映學(xué)生的閱讀情況。對此，教師可以從學(xué)生的閱讀量、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀心得等多個(gè)層面進(jìn)行評價(jià)。例如，從閱讀量來看，教師可以在班級(jí)里設(shè)置“讀書便利貼”，學(xué)生每讀完一本書后，就在便利貼上注明自己閱讀的書目、閱讀時(shí)間。結(jié)合學(xué)生的便利貼情況，教師進(jìn)行匯總、測評。針對閱讀方法，教師可以讓學(xué)生填寫讀書匯報(bào)單，以打鉤的方式注明自己在閱讀過程中是否使用了閱讀策略，或使用了哪幾種閱讀策略。通過多維度的評價(jià)方式，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)整本書閱讀活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣。

2. 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施過程性評價(jià)的過程中，教師要綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，以增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來制訂體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的評價(jià)方法。例如，在第一學(xué)段，可以采用制作導(dǎo)讀單、讀書記錄表等形式來評價(jià)學(xué)生的整本書閱讀；在第二學(xué)段，可以讓學(xué)生通過講故事、演話劇的形式，進(jìn)行閱讀成果匯報(bào)；在第三個(gè)學(xué)段，學(xué)生可以寫出自己的閱讀心得。在此評價(jià)過程中，教師需要多關(guān)注學(xué)生的增值評價(jià)和學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的閱讀評價(jià)指標(biāo)，以便為每個(gè)學(xué)生提出針對性建議。例如，在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有不同層次水平的學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要根據(jù)某一指標(biāo)設(shè)置不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。如閱讀方法評價(jià)包含了三個(gè)層次：第一個(gè)層次，學(xué)生能夠根據(jù)文本類型熟練使用多種閱讀方法，舉一反三；第二個(gè)層次，學(xué)生能夠根據(jù)文本類型使用多種閱讀方法；第三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)文本類型，掌握多種閱讀方法。像這樣在每個(gè)評價(jià)指標(biāo)下設(shè)置不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3. 評價(jià)主體多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價(jià)建議方面指出，要發(fā)揮多元主體的積極作用，倡導(dǎo)動(dòng)員家長參與評價(jià)過程，通過多主體、多角度等評價(jià)模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一教師評價(jià)主體，讓家長和學(xué)生共同參與進(jìn)來，形成相互配合的交互式評價(jià)活動(dòng)。其中學(xué)生是整本書閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該反思閱讀過程，養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，如有意識(shí)地提問：這本書主要講了什么內(nèi)容？作者是如何展開描述的？采取自問自答、自我評價(jià)的方式，可以幫助學(xué)生更好地審視和反思自己的閱讀過程，認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的不足，進(jìn)而改進(jìn)、提升。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到自己的閱讀評級(jí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生還可以借助同伴的力量進(jìn)行小組互評，這提高了評價(jià)的客觀性。教師應(yīng)引導(dǎo)家長參與到評價(jià)中，家長對學(xué)生比較了解，教師可以通過編制調(diào)查問卷、發(fā)放閱讀量表等方式，了解學(xué)生在家中的實(shí)際閱讀狀況，作為評價(jià)的補(bǔ)充。由于家長的文化水平、時(shí)間精力有所差異，因此教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法。

（三）過程評價(jià)與終端測量有效銜接，確保整本書閱讀的成效

整本書閱讀，要將過程評價(jià)與終端測量相結(jié)合，把握好兩者的有效銜接。當(dāng)前，終端測量的主要方式是考試測驗(yàn)，但名著類考查的題目占比較低，且多以選擇、填空的形式考查學(xué)生對名著相關(guān)信息的記憶，這容易導(dǎo)致學(xué)生走向淺層閱讀和偽閱讀。因此相關(guān)部門應(yīng)將整本書閱讀納入考試范圍，通過擬定富有情境性的題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的深層次問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的深度化。整本書閱讀的試題要分層化，既要包含對文章作者信息、主要內(nèi)容和描寫手法等的考查，又要包括學(xué)生對文章的理解、思考和運(yùn)用等。整本書閱讀的題目設(shè)置，最好以主觀題的形式進(jìn)行考查，答案的設(shè)定要多樣化，通過這種設(shè)置，為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的空間，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀感悟，讓學(xué)生明白，在閱讀時(shí)，不僅要關(guān)注文章的基本內(nèi)容，還要有自己的理解與思考，要進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。相對終端測量，過程性評價(jià)則貫穿了整個(gè)閱讀過程，反饋了學(xué)生動(dòng)態(tài)的閱讀效果，因此教師應(yīng)及時(shí)、有效地分析學(xué)生的階段性成果，了解并解答學(xué)生在閱讀中的疑惑，不斷優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)過程。總之，教師應(yīng)將過程性評價(jià)和終端測量相結(jié)合，提升評價(jià)的科學(xué)性。

綜上所述，在教育觀念不斷變革的時(shí)代背景下，閱讀方式也有了明顯的進(jìn)步。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此相關(guān)教育人員更應(yīng)確立整本書閱讀任務(wù)群評價(jià)體系，確保評價(jià)的科學(xué)性、客觀性，要使評價(jià)貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中；要發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用，注重過程性評價(jià)，將過程性評價(jià)與終端測量進(jìn)行有效銜接，確保整本書閱讀的實(shí)效，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化背景下全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）