插圖在初中語文教學中的運用路徑

楊彩霞

魯迅先生提出，書籍的插圖原本是裝飾，是為了增加讀者的興趣，但同時又具有另外一種力量，也就是能夠有效彌補文字的不足。由此也可說明，語文助讀系統中，插圖是不可或缺的重要構成，是值得教師充分利用的寶貴資源，不僅有助于提高學生的自主學力，也能夠全面提升教學內容以及教學設計的豐富性，具有顯著的現實意義。在部編版初中語文教材中，插圖的數量與其他教材相比較而言，出現了明顯的增加，幾乎每一篇課文都增加了作者的肖像畫或者文本插圖，所以我們應當更充分地發揮其應有的教育教學價值，盡可能做到“圖”盡其用。

教材中所輔助的插圖大多是對文本內容的直觀再現，所以，在進行教學預設時，需要針對插圖以及文本內容展開深度解析，這樣才能把握合理的運用角度以及運用契機。在課堂預習以及導入環節可以插圖，實現啟動教學、聚焦學生注意力的目的，并對插圖展開全方位的細致觀察，這樣可有效把握插圖和文本之間的關鍵銜接點。

例如，在教學《鳥》時，可以先帶領學生聚焦插圖，說一說其中包含了哪些事物，然后根據插圖自主推測文本內容，了解主題思想，之后再啟動課堂教學，這樣在開始教學之前，學生就已經擁有了初步感知。還可以組織學生交流觀察結果，有學生認為“在這幅插圖中，主要包含了兩個人物——老人和孩子，老人的手里提了一個鳥籠，但是孩子卻仰望天空，看的是天空中飛翔的鳥”，也有學生提出：“這篇文本渴望表達的主題就是愛護鳥類，當看到被囚禁于籠內的鳥時，當聽到這些鳥的哀鳴時，往往會讓人生發悲憫之情，渴望為其提供能夠自由翱翔的天空。”

基于插圖的觀察，有效激發了學生的閱讀期待。在輔助了插圖之后，學生不僅形成了完善的學習認知，而且可以通過插圖接受視覺沖擊，以此展開閱讀引導，能夠激起顯著的閱讀以及學習熱情。

自引入現代多媒體技術之后，教學活動的開展更為便捷，更為高效。教師常常會在課堂教學之前，以圖像或者音視頻的方式進行導入，但是這些導入素材大都來自網絡，很顯然教師忽視了對文本插圖這一寶貴資源的合理利用。

實際上，課文所呈現的插圖與文本內容更為契合，是最應當得以充分利用的寶貴資源。可以在課堂教學時以插圖的方式聚焦學生的注意，實現有效的激趣目的，然后了解文本的背景知識，以此推動教學活動的順利開展。但是針對不同類型的插圖，使用方法以及使用契機有所不同，以下對此進行簡單介紹。

（一）人物插圖的運用

其中包含兩種類別，其一是作者的肖像圖。在部編版語文教材中增設了很多作者的肖像圖，開始正式教學之前，可以先根據肖像圖了解文本的背景知識，當學生擁有豐富的感知之后，必然能夠體會作者當時的心境；也可以結合這些插圖放飛學生想象，體會作者感受，這樣就能夠置身于當時的情境中，對文本展開閱讀和學習。

其二就是文本的角色圖。需要基于不同的文本合理運用，了解插圖中人物角色的神情、動作等細節，然后結合文字幫助學生獲得更豐富的直觀感受。

以《紀念白求恩》一課的教學為例，其中所輔助的插圖是白求恩在救治傷員時的情景，而且文本中對此也做出了相應的描述，但是文字的敘述非常簡單，需要教師結合文本中的插圖，對白求恩的神情以及動作展開全面分析。這樣，不僅可以直觀地了解白求恩極高的專業性，也能夠體會其對待病人的認真態度，還能感受其“對技術精益求精”的精神。

（二）風景插圖的運用

風景圖是培養學生美感最有效的一類插圖。鑒于此，教學時應利用這些圖片培養學生的審美能力以及創造美的能力。在課文中所輔助的風景圖包含兩種類別。

其一是實景照片類。此類圖片雖然并非為了文本內容而專門拍攝，但卻與文本內容密切相關。

以《蘇州園林》為例，所輔助的就是拙政園秋色圖，同時還包括其他實景照片，所呈現的都是課文中所描述的場景，可以在教學時引入相應的插圖輔助學習，幫助學生獲得更直觀、更豐富的感知。除此之外，也可以結合這些實景照片展開賞析，不管是構圖、色彩，還是拍攝的角度，都具有極高的美感，因此通過對這些照片的欣賞，能夠有效地滲透美育教育。

其二是針對課文中的風景進行描繪的插圖。這些插圖必然與文本具備較高的關聯度，而且大都呈現于寫景課文中。

例如《濟南的冬天》，針對濟南冬天的雪景做出了極其細致的描述，在插圖中所輔助的背景有山，有雪，有草，還有文本所說的村莊等等，可以在課文學習結束之后帶領學生共同欣賞，促使學生將其與文本內容相關聯。

對于初中生來說，既不具備足夠的空間意識，也不了解其中的地名，但是基于這種插圖的形式，便能夠使其更準確更快速地把握其中所傳達的關鍵信息。在教學有關橫渡長江的課文時，先帶領學生從地圖中找到課文中所談到的地點，然后再對地圖進行講解，幫助學生體會橫渡長江的艱難。

將插圖引入課堂訓練設計時，往往能夠為學生帶來更豐富的啟示，看圖作文就是這樣一種最普遍的教法運用。初中生大都會對直觀的插圖產生特殊的情感，而且插圖大多擁有極其豐富的內涵，通過觀察可以介紹其中的內容，也可以談談個人感受或者發表觀點，既有助于確定寫作思維，也能夠突出訓練效果。看圖作文不僅是訓練學生口語表達能力的重要路徑，還可以促使學生展開學習和反思。

以《貓》為例，這是一篇典型的敘事性散文，作者所描述的是自己三次養貓的經歷，針對這三只貓展開了詳細的敘述。文本所輔助的一幅插圖就是一只動感十足的貓，但是它的表情非常奇特，仿佛很警覺的樣子，擺出一副要逃跑的架勢。在組織課堂訓練時，可以引導學生觀察這只貓，它的表情和動作能夠給學生帶來無限的遐想。教師可以提出寫作要求：如果拋開課文內容，你會如何對它進行介紹呢？在介紹的過程中，需要使用多種描寫手法。學生在拿到這一寫作任務后，不僅會對插圖展開仔細觀察，還會自發地展開探討。有學生給出了自己的判斷：“很顯然這只貓受到了驚嚇，因為它的兩只眼睛始終聚焦面前，兩只耳朵高高地豎起，特別是兩只前腳，一前一后，仿佛隨時做好逃跑的準備。這只貓究竟是想要逃跑還是要時刻準備出擊呢？恐怕誰也說不清楚。”針對學生的描寫，教師給予了專業的點評，特別是對其細致的觀察予以充分的肯定。

總之，在部編版語文教材中，插圖不僅是教材的重要輔助，也是極其寶貴的學習內容，插圖讓教師能夠立足于教學實踐進行充分的展現，教師也要結合文本高度重視其所具有的教育教學價值，并且在這一過程中選擇合理的教學設計視角，這樣才能夠使其教學效果發揮到最大。

作者簡介：山東省東營市河口區實驗中學語文教師。