主題情境統攝下的小學英語單元整體教學設計

張麗

【摘 要】單元整體教學設計是依據教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材的每一個單元，統籌安排整個單元的教學目標、教學內容和教學資源，正確把握單元中各部分目標、內容、資源之間的聯系，合理安排各課時的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點。本文從課標解讀和主題情境的提出、主題情境統攝下的單元整體教學的特征和設計出發，摭談小學英語單元整體教學的思路。

【關鍵詞】主題情境 單元整體教學 優化策略

一、課標解讀和主題情境的提出

從聽課與實踐中發現，教師普遍注重單元教學中的課時設計，而忽視單元整體的推進，造成割裂單元教學的整體性的局面，單元各板塊教學結構性、關聯性、進階性不強，嚴重影響學生核心素養的發展和推進。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，要加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。程曉棠教授也指出，應該把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于激發學生的學習動機和積極性。

因此，教師應秉持素養理念，圍繞單元主題，充分發掘育人價值，明確單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源；結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步形成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的提升。

二、主題情境統攝下的單元整體教學特征

（一）情境創設從單課轉向整體

日常教學中，教師習慣于先將整個單元的教學內容劃分成若干個課時，然后再根據課時的教學內容創設教學情境。這樣容易導致各個課時的教學情境之間缺乏關聯性和整體性，學生在相對獨立的情境中學習和運用的語言知識就容易碎片化，不能形成較為完整的知識體系。教師應該把語言作為整體，因為意義和語境有助于激發學生的學習動機和積極性，有助于學生對語言的感悟和體驗。因此，在創設學習情境時要從單課的情境創設轉向基于單元主題的整體情境創設。

（二）教學目標從獨立轉向進階

教學是一種有目的的理性行為，教學目標指向預期的學生學習結果，目標越具體、越相關，對教學的引領及測評就越有效。主題情境下的教學目標不應該是獨立的、散點狀的，而應是彼此勾連且螺旋上升的，每個課時之間既有一定的關聯，互為補充，相融共生，又有相應的提升，逐步遞進，讓學生在進階式的生長中體會學習的進步感與愉悅感。

（三）教學內容從零散轉向統整

單元各板塊之間，我們可以通過文本再構，使原有的教學內容變得充實而豐盈，單元各課時之間的連續性和整體性也能得到充分體現，整個單元的學習變得立體化、結構化、系列化。學生通過對再構文本的學習，深化了對單元主題的理解，建立了單元知識體系，提升了語言運用能力。同時，情境、文本與生活的連接，將抽象的語言學習與生動的實踐體驗相結合，學生的學習變得更有意義，更有利于培養學生在現實生活中運用所學知識解決實際問題的能力，教材的育人價值得到了充分體現。

（四）教學資源從使用轉向開發

合理使用教學資源是有效開展英語教學的重要保障。英語的教學資源包括教材及有利于學生學習和教師教學的其他教學材料、支持系統和教學環境，如音像資料、多媒體軟件、數字學習資源等。主題情境下的教學資源，應在有效使用的基礎上提高資源的開放性、延展性和創新性，積極開發聯系學生生活經歷、情感體驗和知識結構等的多樣化資源，在深入理解文本、有效訓練語言和經歷情感體驗的過程中，拓展學生的語言學習深度和廣度，促使學生的能力得以提高、情感得以升華。

三、主題情境統攝下的單元整體教學設計

小學英語教材中常以一個話題為單元編排的依據，并設置不同的學習板塊。教師在設計單元教學任務時不應只是簡單地呈現教材中已有的單元形式，而應適時地、合理地重組、統整和開發。在安排單元各課時設計時，首先要整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；其次應強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。具體教學時，教師可以從以下幾方面入手：

（一）以單元主話題為主線，設計課時子話題

單元主題情境是基于單元話題而創設的教學情境，為語言知識教學提供語境支持。單元主題情境應將各課時的目標語言、教學活動、情境內容融為一體，并貫穿單元教學的始終。單元主題情境的創設，需要在教師整體把握單元教學內容和目標、各課時教學內容和目標以及各板塊之間的內在聯系的基礎上。

以譯林版英語三年級下冊Unit 8 We’re twins單元內容為例，筆者在解讀教材時，先確定了主話題——Family members和子話題——①We’re twins ②Family tree ③Sam’s family。整個單元圍繞主話題來展開教學，讓學生在“整體感知—部分感悟—整體回顧”的過程中促進知識的整體輸入和輸出，增強學習內容的整體感知和體驗，進而在實踐中自主發現問題和解決問題，最大限度地提高學生學習英語的積極性和創造性，促使學生的語言運用能力得以提升。這種全局的觀念，使得整個單元的各個話題在一個主題的統領下，充分發揮了單元的整體功能。

（二）以單元內容為基礎，進行文本重構

要使創設的情境符合單元學習的要求，教師應對教材中的文本內容進行深入解讀，并巧妙地進行調整和重組，即進行文本再構，使之既能體現教材原有的主題和內容，又能在原有的基礎上有所拓展和提升，從而更好地促進學生的語言學習，并具有一定的育人價值。

以譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？為例，第一課時主要是新授Story time，蘇海和蘇陽在學校義賣。通過學習課文，學習新句型“How much is it/are they？ It’s /They’re...”，在義賣時運用這些句型。情感目標上了解到貧困地區的孩子需要幫助，所以本節課的最后安排了一個拓展環節：讓孩子參與獻愛心義賣活動。

第二課時主要是新授Cartoon time & Fun time。本節課筆者通過Fun time，對文本進行了再構，創編了兩段新的對話，即蒂娜的爸爸去給蒂娜買禮物和我自己去給蒂娜買禮物。

對話一：（爸爸去買禮物，S——營業員，F——蒂娜的爸爸）

S：Hello， welcome to my shop. Can I help you？

F：I’d like a birthday? ? ? ? ? ? ? ? .

S：What about this? ? ? ? ? ? ? ? ?cake？

F：Wow， it’s? ? ? ? ? ?beautiful. I like it. How much

？

S：It’s? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan.

F：OK. I’d like some flowers too.

S：What colour do you like？

F：I like these? ? ? ? ? ? ? ? ?flowers. How much? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?？

S：They’re? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan.

F：OK.? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan for you.

S：Thank you.

對話二：（假如你去玩具店給蒂娜買禮物，S——營業員，C——顧客）

S： Hello. Welcome to my? ? ? ? ? ? ?shop！Can I

？

C： I’d like a? ? ? ? ? ? ? ? ?.

S： What colour? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ？

C： I like? ? ? ? ? ? ? ? ?.

S： OK. Here? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

C：? ? ? ? ? ? ? ? ?lovely！? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?is it？

S： It’s? ? ? ? ? ? ? ? ? yuan.

C：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

S： Thank you.

第三課時主要是新授Sound time & Song time & Cartoon time。本課時筆者拓展了錢幣文化，以及商場購物討價還價的新句型。

（三）以單元大任務著手，規劃單元教學

主題情境下的單元整體教學，必然以大任務為導向，將課程內容歸屬于不同領域的學習任務中，有目的、結構化地籌劃單元學習內容和學習進程。同時設計豐富多元、相互關聯、富有挑戰性的學習活動，使不同維度的英語學習要素相對系統化，讓英語學習在時間上具有目標的連貫性，在空間上具有過程的多維性，在一定程度上保證英語學習目標（尤其是本體性目標）循序漸進地得以落實，促進學生在理解、運用語言的過程中提升語言素養。

以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country第一、第二課時教學設計為例。教材第一課時以位于南半球的主要英語國家澳大利亞為主題展開教學，Stroy time 以對話的形式呈現邁克、王兵等人將如何在課前查閱有關澳大利亞的信息；第二部分呈現劉濤在互聯網上發現的一篇關于澳大利亞的短文，介紹這個國家特有的動物、最受歡迎的體育運動以及主要城市。第二課時以復習Australia切入主題，展開About the UK、About China不同國家的建筑、美食、人文等的教學。

經過思考和研究，筆者將第一課時和第二課時以表格式的大任務A class project為主題來進行教學活動。

第一課時見表1：

第二課時見表2、表3、表4：

四、結語

總之，教師應基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導思想，遵循學生的認知特征及學習需求，從大觀念著眼、大任務著手，以單元主題為核心，巧妙地創設真實的、關聯的情境，整體設計豐富的、多元的學習活動，實現課程內容、學生生活、言語實踐的協調融通，激發學生的學習興趣與動機，培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。