新課標下文學類文本解讀策略

馮東梅

新版《義務教育語文課程標準》的課程理念中提出：構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。教師要明確學生身心發展規律，基于語文核心素養的內涵，聯系現實生活，基于學習主體，開展語文實踐活動，布置若干學習任務，整合學習內容、情境、方法與資源等，設計語文學習任務群。在任務型閱讀背景下，教師需要基于其主要流程，根據課程主題和教學目標，創設生動有趣情境，科學設計探究任務，指導學生小組合作探究，根據任務完成情況進行科學評價。初中語文教材中包含各類文學類文本，教師可以基于詩歌、散文、小說、寓言等文學類文本，實施任務型閱讀教學，指導學生解讀文本內容。

（一）創設生動有趣情境

根據新課標提出的課程理念與核心素養，基于任務型閱讀教學，教師要根據課程主題和教學目標，收集與整理豐富的數字資源，設計與制作教學課件與微課。在課堂上，教師借助智慧平臺創設生動有趣的情境，吸引學生觀察與思考。

（二）科學設計探究任務

在吸引學生主動觀察與積極思考的基礎上，教師根據課程教學目標與學情，科學設計一些合作探究的任務，這些任務需要突出文學類文本的核心，如詩歌要探究表現手法，散文要探究語言情感，小說要探究三個要素，寓言要探究哲理。

（三）指導小組合作探究

新課標下，倡導教師引導學生自主、合作、探究學習。在任務型閱讀教學的模式下，當教師基于文學類文本設計探究任務后，需要指導學生合作探究，主要是由各個小組探討，適當時機進行點撥與指導，輔助學生高效完成探究任務。

（四）根據結果科學評價

在各個小組完成探究任務后，教師要求學生分組展示成果，根據各個小組的探究結果，實施科學評價。科學評價要求聯系過程與結果，實施多元主體與多種方式評價，這樣可以讓評價更為客觀、合理與完善，發揮評價的導向作用。

（一）創設詩歌閱讀任務，解讀詩歌表現手法

初中語文教材收入的詩歌，具有語言凝練、形象性強、節奏鮮明、韻律優美、想象奇特、情感豐富等特點。新課標下，在任務型閱讀教學流程的基礎上，教師可以創設詩歌閱讀任務，要求學生小組合作探究，之后根據學生探究的過程與成果評價，解讀詩歌中各類表現手法。

例如，部編版七上《觀滄海》一詩的教學中，學生通過朗讀初步熟悉詩歌的內容，整體感知詩歌中的形象與情感。教師根據“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，展現日出日落、星系璀璨等的圖畫，吸引學生觀看，以此提出問題：這句話運用了怎樣的表現手法？這樣表達的效果是什么？教師讓學生參與合作探究，之后根據各組學生代表的展現成果解析：本節是想象描寫，運用的是夸張表現手法，將大海進行人格化處理，形象展現大海吞吐日月、包羅萬象的壯觀景象，表現出詩人昂揚向上的精神、博大的胸襟、遠大的抱負。

（二）創設散文閱讀任務，解讀散文語言情感

散文分為敘事散文、抒情散文、寫景散文、哲理散文等，其含義與特點存在著差異。在部編版初中語文教材中，《從百草園到三味書屋》屬于敘事散文，《白楊禮贊》屬于抒情散文，《春》屬于寫景散文，《我為什么而活著》屬于哲理散文。新課標下任務型閱讀教學，教師創設散文閱讀任務，重點是指導學生解讀散文的語言情感，指導學生通過小組合作，探究優美的語言，認識形散神聚與意境深邃的特點。教師根據學生的探究情況，做好點撥與總結。

例如，部編版七上《從百草園到三味書屋》作為一篇敘事散文，文本偏重于敘事，基于敘事的邏輯，傾注魯迅先生真摯的情感。新課標課程理念中提出：整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。教師根據課文內容與課程目標，結合初一學生的語文基礎和生活經驗，設計出解讀散文語言情感的任務群：基于第二段描寫百草園的語句，本段的景物描寫方法是什么？本文描寫了哪些兒時生活情景？這些生活情景能夠表現出什么？融合課外資源思考作者要表達怎樣的情感。教師留下部分時間讓各組學生合作探究，之后派出小組代表展現，然后予以總結，如：敘述了“美女蛇”傳說，冬天雪地捕鳥，課間溜到園地嬉戲等事例，表現出兒童的那種快樂天性。

（三）創設小說閱讀任務，解讀小說三個要素

小說的三要素是人物、情節、環境，作者通過創設不同的自然環境和社會環境，描寫跌宕起伏的情節，塑造典型人物，結構是開端、發展、高潮、結局。在初中語文教學中，教師基于相關小說類型的語篇，創設小說閱讀任務，要求各組在限定時間內解答問題，運用多種方式展現探究結果。教師根據學生任務展現的情況，借助思維導圖等工具解讀小說的三要素。

例如，部編版七上《植樹的牧羊人》，屬于敘事體小說，描述的是一個離群索居的牧羊人，在半個世紀中堅持植樹，將土坡變成富饒而美麗的田園，表達出孤獨者能夠找到幸福的理念。新課標課程理念中提出：立足學生核心素養發展，發揮語文課程育人功能。因此教師根據這篇小說設計任務，要求學生根據小說的三要素與發展過程簡述本文，賞析人物形象與品質，說明從中得到的對自然、人生、社會的啟示，以此培養學生良好的思想品質，落實育人的理念。教師要指導各組學生參與合作探究，可以先進行語言和文字表述，后選擇一些片段進行表演，提高合作探究的實效性。探究完成后，教師根據各組學生的展現情況，重點解讀三要素，如塑造了樸實、慷慨無私、自信果斷、執著認真的人物形象。

（四）創設寓言閱讀任務，解讀寓言內涵哲理

寓言也是初中語文中的重點內容，一般篇幅短小，語言精辟簡練，結構簡單卻極具表現力，具有諷刺性和教育性等特點，一般運用比喻、夸張、象征和擬人等手法進行表達。寓言教學的核心是探析內涵哲理，教師要根據任務型閱讀教學的流程，創設寓言閱讀任務，同樣是要求學生進行小組合作探究學習，解讀寓言中的內涵哲理。教師應根據學生的解讀情況進行點評，聯系生活進行講解。

例如，部編版七上《寓言四則》，本課的四篇寓言分別選自《伊索寓言》《呂氏春秋》和《列子》，蘊含著豐富的想象力和深刻的哲理。基于新課標中提出的群文閱讀的理念，教師可以構建群文閱讀的指導策略，先用豐富的教學資源解讀一篇寓言，之后讓學生分組探究其他寓言，聯系生活經歷和過往閱讀經驗，解讀寓言的內涵，說出從中學到的哲理，主要流程是主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。教師根據各組學生代表展現情況，做好相應的點撥指導，注重進行辯證解讀，如對《杞人憂天》哲理的解讀，既要說明做人要腳踏實地，不必整天憂心忡忡，也要說明危機意識和居安思危的思想。

綜上所述，新課標背景下，教師應當研讀其中的課程理念與核心素養的內涵，基于任務型閱讀教學的流程，探析針對文學類文本的解讀策略。以上基于詩歌、散文、小說、寓言這四類文體，探究任務型閱讀教學的主要方式，教師根據學情做好相關指導，指導學生自主、合作與探究學習，有效發揮小組合作的價值，在新課標下實施任務型閱讀教學，更好地呈現新課標的課程理念。

作者簡介：江蘇省泰州市揚子江初級中學語文教師。