留白法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

樊亮

留白本來(lái)運(yùn)用于繪畫(huà)中，為了畫(huà)面和諧而故意留下空白點(diǎn)，引發(fā)欣賞者無(wú)限遐想。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以使用留白的教學(xué)方法，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

留白藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也能活躍課堂氣氛。當(dāng)文本所寫(xiě)的內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的時(shí)代背景時(shí)，教師可以設(shè)立留白處，讓學(xué)生探究作品的背景信息，并在此基礎(chǔ)上理解文本主題。

《天凈沙·秋思》展現(xiàn)的是游子的羈旅之情。但是很多學(xué)生并沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家人，所以他們常常難以體會(huì)作者的情感。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)留白處，先給學(xué)生展示作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在元朝統(tǒng)治者實(shí)行高壓政策下作者一直郁郁不得志，一生都在浪跡天涯，在孤苦無(wú)依的時(shí)候他創(chuàng)作了這首詩(shī)歌。在了解背景后，再給學(xué)生留下一定的時(shí)間，讓他們想象自己是作者，以游子的視角試著還原作品的內(nèi)容，并總結(jié)歸納主題思想。

如有學(xué)生試著表述：“我看到的是黃昏郊外的場(chǎng)景，作者所在的地方雖然并非城市，但是也絕對(duì)不是完全沒(méi)有人煙，但是這些反而勾起了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，更為思念自己的親人了，我認(rèn)為這個(gè)作品的主題思想是展現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。”在此基礎(chǔ)上，教師再留下一些問(wèn)題設(shè)置教學(xué)留白。學(xué)生可以搜索一下，看看是否還有類似的詩(shī)歌展現(xiàn)同樣的情感，為何古代詩(shī)人常常描寫(xiě)羈旅天涯、思念家人的主題。這個(gè)問(wèn)題由點(diǎn)及面，有助于學(xué)生探究古代文人整體的生活狀態(tài)和精神狀態(tài)。

教師可以先給學(xué)生展示一些作品的背景信息，然后設(shè)置留白空間，讓學(xué)生自主想象和體會(huì)作者的內(nèi)心感受，思考在特定的時(shí)代，作者創(chuàng)作詩(shī)文的用意是什么。這些問(wèn)題為學(xué)生更好地解讀文本的主題思想提供了引導(dǎo)。

在解讀作品的時(shí)候，學(xué)生還常常遇到各種人物形象。教師可以設(shè)置教學(xué)留白處，讓學(xué)生關(guān)注這些人物，挖掘他們的精神內(nèi)涵。學(xué)生可以先從文本的詞句入手，看看作者刻畫(huà)了怎樣的人物形象，然后再結(jié)合自己對(duì)該人物的理解，說(shuō)說(shuō)作品是否有留白處，有哪些地方起到暗示人物性格的作用。最后再總結(jié)歸納，提升整體觀照的能力。

《木蘭詩(shī)》展現(xiàn)了女英雄的形象。教師先讓學(xué)生找出作品中的具體詞句，說(shuō)說(shuō)有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)直接展現(xiàn)了人物的精神面貌。學(xué)生很快找到了體現(xiàn)木蘭英勇形象的詞句：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”此后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自主探索作品中還隱藏了哪些人物情感，試著立體化解讀作品。如可以思考一下，其中是否有體現(xiàn)木蘭女兒形象的詞句。這讓學(xué)生關(guān)注了人物空白處。如有學(xué)生提出：“‘唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息’，從這個(gè)句子中能看出木蘭在家中從事的是織布的工作，這體現(xiàn)了她很勤勞，同時(shí)也展現(xiàn)出她心靈手巧，這符合女孩子的形象。同時(shí)，嘆息聲又展現(xiàn)她心思細(xì)膩，也符合女孩的人物設(shè)定。”在圍繞人物留白探索的時(shí)候，學(xué)生可以從“忠誠(chéng)、孝順”等各種不同的角度入手分析，看看花木蘭是否也具有這樣的品質(zhì)。整合所有的信息，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能概括花木蘭的整體形象，體會(huì)其人性的復(fù)雜性。

在啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)注了人物形象的留白處，并根據(jù)自己的理解填補(bǔ)了這些空白處。通過(guò)多角度分析，學(xué)生就能整體感悟人物形象，提升理解能力。

在設(shè)計(jì)留白教學(xué)的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生挖掘作品中的語(yǔ)言，試著思考主人公帶著什么語(yǔ)氣說(shuō)出這樣的話，想要體現(xiàn)怎樣的情感。學(xué)生可以參與分角色誦讀的活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合語(yǔ)言還原人物形象。

在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分角色誦讀作品，尤其要抓住其中表示贊美的話語(yǔ)，試著根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境填補(bǔ)其中的語(yǔ)義空白處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，皇帝、大臣和騙子都曾經(jīng)贊美衣服很美。但是，他們的內(nèi)心想法卻并不一樣。皇帝是害怕被別人看出自己愚蠢，所以不敢承認(rèn)自己沒(méi)有看到。大臣則主要是為了表現(xiàn)自己是忠臣，所以不敢說(shuō)出真相。騙子知道真相，但是想要蒙騙皇帝和大臣。此外，學(xué)生還可以分析其中有深度的語(yǔ)言，探究其內(nèi)涵。如當(dāng)孩子說(shuō)出皇帝其實(shí)什么都沒(méi)有穿的時(shí)候，爸爸說(shuō)：“你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音。”學(xué)生可以試著挖掘這里的“天真”到底意味著什么，爸爸是在批評(píng)孩子嗎，他們又為什么要笑呢？學(xué)生可以猜一下爸爸和周圍其他觀眾的心情，然后填補(bǔ)空白處。學(xué)生可以看出，成年人都有各種束縛，所以不敢說(shuō)出真相，但是孩子能無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出真相。所以，爸爸此時(shí)是在贊美孩子，同時(shí)也是在保護(hù)孩子，他害怕孩子的真話被皇帝聽(tīng)到后會(huì)遭受懲罰，所以用“天真”來(lái)為其掩飾。在這番深入挖掘后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的留白處有了更深刻的理解。

通過(guò)反復(fù)誦讀和揣摩作品，學(xué)生深入挖掘語(yǔ)言中的留白處。他們發(fā)現(xiàn)人物語(yǔ)言常常能體現(xiàn)出主人公的內(nèi)心世界，展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。在閱讀的時(shí)候要一邊品讀語(yǔ)言，一邊思考其性格特點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確把握人物形象。

引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本情感空白處，這也是留白教學(xué)法常用的方式。很多初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以在閱讀的時(shí)候常常很難體會(huì)深?yuàn)W的人生哲思。教師可以設(shè)置留白處，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究情感空白，并結(jié)合生活經(jīng)歷思考給自己哪些人生啟迪。

在學(xué)生解讀《孔乙己》的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題讓他們深入探究。問(wèn)題一：“孔乙己為何不能脫下長(zhǎng)衫參與到短衣幫的體力勞動(dòng)中，他面臨的思想障礙是什么？”作品中并沒(méi)有明確介紹這一點(diǎn)，學(xué)生需要自主思考來(lái)填補(bǔ)空白。如有一名學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟闡述：“孔乙己認(rèn)為自己是讀書(shū)人，所以感到從事體力勞動(dòng)是丟人的事情。就好像當(dāng)代社會(huì)很多大學(xué)生在找工作的時(shí)候，也常常不會(huì)選擇體力勞動(dòng)的工作，認(rèn)為這很丟面子。”問(wèn)題二：“短衣幫為何要笑話孔乙己？他們自己的生活狀態(tài)也并不比孔乙己好多少，為何看不起孔乙己？”學(xué)生可以揣摩短衣幫的內(nèi)心感受。一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“有的人希望能看到他人的不幸，以此來(lái)滿足自己狹隘的心理。”學(xué)生還要結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題反思自我，說(shuō)說(shuō)他們的真實(shí)心理對(duì)自己有什么啟迪。如有學(xué)生圍繞問(wèn)題一分析：“我覺(jué)得人生的價(jià)值應(yīng)該看他為社會(huì)做了什么貢獻(xiàn)，不應(yīng)該只看他的學(xué)歷。”還有學(xué)生結(jié)合問(wèn)題二思考：“當(dāng)他人面臨不幸的時(shí)候，如果嘲笑對(duì)方，那就是不道德的行為。”

文學(xué)作品中人物情感世界有時(shí)并不是一目了然的，這時(shí)教師不妨以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生挖掘其中的“留白處”，再由此及彼，跨越文本反思自己的人生。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生能夠獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，也能借此機(jī)會(huì)端正價(jià)值觀和人生觀。

留白教學(xué)法是教師結(jié)合教學(xué)需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中故意設(shè)置空白處，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入等方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)他們深入探討，讓學(xué)生和文本形成對(duì)話，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而提升閱讀水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校語(yǔ)文教師。