初中記敘文寫作教學幾點意見

王芹

記敘文寫作看似簡單，實則存在著許多技巧和要點。當前初中生寫的記敘文存在素材脫離實際、缺乏獨特感受、模板化嚴重等問題，根本沒有展現出記敘文的魅力。而且有些教師在講解記敘文寫作的時候，只關注作文主題和素材堆砌，并沒有對作文的細節部分做好梳理，導致學生只知其然而不知其所以然，難以對記敘文產生更加深刻的認知。所以，在教學中，語文教師需要關注記敘文寫作的細節，通過多種途徑滲透寫作方法，發散學生的語文思維，帶領學生用情表達，真正增強學生的綜合素養。

在日常教學中，語文教師需要借助課文資源，加強對記敘文的講解，使學生掌握記敘文的寫法，更好地理解作者的思想情感，真正懂得“一切景語皆情語”的道理。景物描寫和人物描寫是記敘文的重中之重，是為主題服務的，一段優秀的描寫能夠刻畫出令人印象深刻的事物，吸引讀者的興趣。在日常教學中，教師要引導學生觀察生活，開展有針對性的閱讀活動，陶冶學生的情操，涵養學生的品格，培養學生的寫作習慣。

比如教授初中語文《春》，教學目標主要是引導學生體會作者觀察事物的方法，培養學生的觀察能力和寫作意識。在教學中，教師通過多媒體大屏幕為學生展示與春天相關的風景圖，喚起學生對大自然的喜愛之情。接下來教師對學生進行提問，文章描繪了哪五幅春景圖？作者是以什么樣的心情迎接春天的？請你想象一下，小草的心理活動是什么樣的？學生的學習興趣一下子被調動起來，使課文教學也變得簡單，為講解記敘文的方法提供了保障，有效突破課堂教學的重難點。教師再讓學生模仿課文寫一篇描寫季節的作文，每個學生都有很多話要寫，能寫出富有層次感的作文。

細節描寫是記敘文寫作的靈魂，只有抓住景物或者人物的細節，才能準確把握寫作的本質。不同的作者寫出來的景物描寫是不同的，也反映出了他們獨特的心理和情感。在教學過程中，語文教師要指導學生抓住景物描寫的特點，教導學生體會融情于景的技巧，能夠輕松地理清文章思路，讓學生對每一個細節都能把握到位。

景物描寫在寫作形式上，可以由上到下，可以由遠及近寫，還可以按照由整體到局部的順序進行。學生應根據實際情況做出合理選擇，不僅要展現出景物的特點，還要善于想象和聯想，創作出更多優美的語句，享受寫作的快樂。在寫作內容上，可以采用對比的方式，可以采用擬人的方式，還可以采用排比的方式進行景物描寫。通過多種手法的渲染，以生動形象的語言，描繪出一幅幅栩栩如生的畫面，增加寫作的樂趣。

記敘文寫作有六要素，分別是時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果。在寫作過程中，應該做到詳略得當，不一定非得將每一個要素都進行詳細的描寫，可以對某個要素做出重點描寫，突出其特點，使整篇記敘文都別具特色。為了幫助學生理清寫作記敘文的思維，教師可以鼓勵學生繪制寫作提綱，建立起清晰的寫作框架。這樣能夠有效避免遺漏要素，還便于學生快速搜集寫作素材。

寫作來源于生活，只有貼近生活的作文，才更有可讀性。在生活中有許多寫作素材，需要學生自主尋找和積累，逐漸豐富自己的知識儲備，能夠根據實際進行作文創作，喚醒學生內心的想法，提升寫作的情感。教師可以帶領學生到公園里、田地里去進行實地走訪，切身感受大自然的美好，發掘生活事物，為自己的寫作增光添彩。教師可以開展交流會，讓學生互相分享自己的體驗，一方面鍛煉學生的語言能力和思維能力，另一方面增強寫作的趣味性和能動性。

“真實”是記敘文的靈魂，在課堂教學中，語文教師可以選擇一些比較經典的記敘文，然后讓每個學生都能夠扮演自己喜歡的角色，從不同的視角當中去感受情節的曲折，從而找到更多的表達技巧。語文課程教學應植根于現實，教學的目的不僅是完成教學任務，更要讓學生學會生活，形成素養。教師要充分利用家庭和社區資源，開展綜合性學習活動，增加學生體驗的機會，由“要我寫”轉變為“我要寫”，優化寫作過程。

在“互聯網+”時代，網絡資源的引入具有重要意義，極大地推動了寫作教學的發展。在講述記敘文寫作方式時，語文教師要充分發揮網絡優勢，引入豐富的網絡資源，幫助學生開闊視野，鍛煉敘事能力，逐步完善自己的思想和內心，使學生真正成為寫作的主人。教師可以引入電視劇資源，指導學生從影視片中學習線索和順序，以輕松、愉悅的方式增加學生寫作的樂趣，有效克服寫作中遇到的問題。

比如給學生播放電影《孫中山》片段，告訴學生這部電影是以孫中山先生參與革命活動的時間為線索，講述了孫中山為建立富強民主的中國而不懈奮斗的故事。教師可以將這部電影與課文《藤野先生》的寫作手法進行融合，指導學生按照時間順序進行寫作。這樣在寫作時就會觸類旁通，提高寫作的實效性。教師引入電影資源，指導學生學習細節描寫，有意識地圍繞中心進行細節描寫。在教學中，教師可以一邊為學生播放電影中的細節描寫部分，一邊引導學生認真琢磨并闡述自己的收獲，讓學生學會觀察和記錄，彌補自己寫作中的欠缺。電影的過渡技巧也是一個值得學生借鑒的地方，需要在日常學習中進行積累，改變學生平淡無奇的寫作方法，使自己的作文有血有肉，引人入勝。教師還可以引入微課資源，將記敘文寫作的重點和難點融入微課中，將微課上傳到共享平臺，供學生進行預習和復習，使學生全面了解記敘文寫作，增強學生學語文、用語文的意識。學生也可以參與到微課視頻的制作中，增強主體意識，在寫作的時候充滿動力。

修改也是作文教學必不可少的環節，可以幫助學生找到寫作中的不足，及時改進和創新。所以語文教師應該優化作文修改環節，通過多種修改方式，使記敘文寫作更加條理化和形象化，也使學生建立讀者意識，開發學生的作文潛能。

在為學生修改作文之前，教師應將優秀的范文發放給學生，讓學生找到自己的作文與范文之間的差距，避免生搬硬套，要掌握記敘文寫作的技巧。最初的階段，可以讓學生模仿范文進行創作；當達到一定的水平后，就要發揮創新思維進行再次創作，寫出獨一無二的記敘文。教師可以采用一對一式的作文批改方式，也就是鼓勵學生互批互改，每一個人只批改一份作文，要挑選出作文中的亮點，也要指出作文中的錯別字或者其他問題，這樣經過精心推敲，使批改者和被批改者都有所收獲。教師也可以采用多對一式的作文批改方式，也就是全班學生共同批改一份作文，通過頭腦風暴，認清記敘文寫作的創新思路，為進一步修改提供方向，有助于學生作文水平的整體提高。另外，教師還要做到精細批改，用心去發現美，幫助學生錘煉主題，優化結構，體現實效。結合新課標精神，采用質樸的語言，深入淺出地開展點評和修改，調動學生書寫記敘文的激情，為學生搭建寫作支架，使他們受用終身。

作者簡介：山東省青島第四實驗初級中學語文教師。