傳統文化在初中語文教學中的滲透

許雪飛

將傳統文化融入課堂教學中，可以增加學生對傳統文化的了解程度，樹立正確的三觀，自覺地承擔傳承與弘揚傳統文化的責任。在初中語文教學中滲透傳統文化，可以發揮出語文學科人文性的優勢，引領學生在語文學習中感知傳統文化，獲得文化素養的發展。基于此，本文以初中語文教學為例，就傳統文化的有效滲透提出了幾點建議，以供參考。

教材是教師開展教學活動的主要資源，其中不僅蘊含著眾多的語言知識與語言技能，更是傳統文化資源的載體，教師在語文教學中滲透傳統文化教育內容，需要深入研讀教材內容，能夠做到充分地利用教材中的資源，實現語文課程教學以及傳統文化教育的并進。

首先，教師要從傳統文化的視角分析教材資源的類型以及每一類傳統文化資源的價值取向，并從新課標要求出發，明確傳統文化教育的目標，為傳統文化的語文教學實踐提供明確的目標導向。

如，在《生于憂患，死于安樂》一課的教學中，教師通過對文本內容的分析以及主題意義的探索，了解到這篇文章的教學目標是要讓初中生懂得在艱苦的環境中鑄造堅韌的、不畏艱辛、勇于克服困難的品質。

其次，教師應在解讀教材過程中，找到并抓住語文教學與傳統文化的融合點，并能夠結合教學的需求，進一步拓展與豐富教學資源，保障傳統文化的有序、規范化滲透，避免生搬硬套、強行加入的尷尬局面發生。

如，《春望》這首詩主要表達了詩人杜甫的愛國、憂國之心，教師可以選擇整合教材中杜甫表達情感的詩詞內容，如《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》，通過愛國主題的詩詞內容整合，促使學生在群文閱讀中進一步體會到杜甫的愛國之情以及憂國憂民的情懷，讓學生樹立愛國意識，形成良好的民族精神。

課堂是“教”與“學”的主戰場，在課堂教學融入傳統文化，需要教師運用多種教學方法，引領學生在課堂的各個環節中理解傳統文化，感受傳統文化的魅力。

首先，教師應創設蘊含傳統文化的教學情境，促使學生在特定的情境中展開聯想與想象，引領學生產生對傳統文化探索的熱情，讓學生在情境中通過觀察、思考等，切實地感受到文化內涵。

如，《夜雨寄北》這首詩表達了作者的思鄉之情、離別愁緒，若教師在課堂教學中平鋪直敘地講解詩詞內容，很難讓學生從詩詞的閱讀中進一步地感受到作者所表達的情感。對此教師可以在課前導入環節中給學生展示一段視頻，播放游子漂泊他鄉時的場景，帶領學生體會游子在他鄉的辛酸以及對家鄉、對親人的思念。這樣，有助于學生從中感知傳統文化。

其次，在課堂教學中教師可以組織合作賞析、對比分析等活動，給學生提供獨立思考、互動交流的機會，促使學生在圍繞傳統文化的語文教學主題問題討論中，走向深度學習，獲得思想的交流以及思維的碰撞，從而深入地感知傳統文化，獲得獨特的學習體驗。

如，在教學《望岳》，教師可以組織學生以小組為單位，完成古詩閱讀賞析的活動。學生們需要在合作學習中分析詩詞描述了怎樣的風景，哪兩句話最能夠表達作者的情感，又表達了作者怎樣的情感，引發學生在古詩詞學習中對傳統文化的討論。又如，在《愛蓮說》和《陋室銘》的教學中，教師可以引領學生分析這兩篇短文所表達的人生觀，有什么異同點，從中你學會了什么。鼓勵學生在對比分析中學習蓮“出淤泥而不染”的君子精神，感受到《陋室銘》作者志行高潔、安貧樂道的思想，也認識到《愛蓮說》和《陋室銘》這兩部作品均表達了不與世俗同流合污的思想。

脫離了生活的語文教學、傳統文化教育，將會讓教育教學的效果大打折扣。生活是開展語文教學活動、滲透傳統教育的重要橋梁，可以避免學生只是在思想上做了“巨人”，在生活行動上卻是個“矮子”的問題發生。因此，初中語文教師應主動地聯系生活，布置生活化的文化體驗活動，促使學生在生活實踐、生活體驗中，鍛煉傳統文化感知能力，樹立文化自信，提升學生的文化認同程度，肩負起傳統文化傳承、傳播的責任。教師可以以傳統節日為傳統文化傳承的時機，開展實踐活動。

例如，教師可以在端午節組織“我是文化宣傳員”的活動，要求學生們從多種途徑收集相關的資料，在節日文化宣傳中能夠講清楚端午節的由來、經典故事、節日習俗等。教師也可以引導學生將眼光放在身邊的人、身邊的事上，要求學生觀察生活，能夠在觀察生活中收集寫作資料，說一說具體在哪些人、哪些事上看到了傳統文化的影子，在他們身上你學習到了什么，由此提升學生的生活觀察與感悟能力。教師還可以開展“走進社區”活動，帶領學生服務孤寡老人，讓學生在社區活動的參與中，學會尊重老人，愛護老人，促使學生在生活實踐活動中做到“知行合一”，讓“尊老”傳統內化于心、外化于行。

評價是教師課堂教學的主要組成之一。教師要讓傳統文化滲透于語文教學的全過程之中，就要關注教學環節中的評價滲入，要能夠立足于傳統文化傳承的視角，對語文課堂教學評價進行創新，將評價的關注點放在學生學習過程的各項表現上，對學生的積極表現及時地予以表揚，促使師生、生生在評價中實現多維互動，升華傳統文化教育的效果，借助有效的評價促進學生文化素養的形成。

例如，在《最后一次講演》一課的教學之后，教師舉辦一次演講比賽，要求學生以“傳統文化”為主題，自由選擇演講的材料以及題材。學生們為了完成此次演講活動，期待可以在比賽中獲得更為理想的效果，會主動地搜集素材。在材料搜集中有的學生選擇了介紹中國神話故事，有的選擇了文字文化的介紹，還有一部分學生搜集了許多有關中國水墨畫的素材，在演講中能夠做到有條理地闡述，自信地表達。當然也一定會有一部分學生心理素質較差，雖然在課前做好了充足的準備，但是卻因為緊張而表現欠佳，教師應在教學評價中進行鼓勵。在語文教學中，教師應發揮出評價的教學功能，將傳統文化滲透到語文課堂教學中，借助及時的、科學的、合理的評價反饋，促使學生在后續的語文學習中主動地探索傳統文化，敢于表達傳統文化內涵。

總之，傳統文化在語文教學中的滲透，響應了傳統與發展中華文化的號召，是核心素養培育的教育新時代呼喚，更加符合中國人對于傳統文化學習的心理渴求，能夠滿足中華優秀文化傳承與發揚的需求，因此教師應在語文教學中積極地探索傳統文化教育的途徑，促使初中生全面地認識傳統文化，做傳統文化傳承與發揚的接班人。

作者簡介：江蘇省如東縣新區初級中學語文教師。