傳統文化視域下開展古詩詞教學的研究

薛飛燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出文化自信是語文核心素養之一。它指的是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。由于古詩詞具有韻律美、意境美、語言美等特點，其中蘊含著豐富的傳統文化。故此，在初中語文教學中，教師可以利用古詩詞教學引導學生了解并傳承傳統文化，提升文化自信，發展語文核心素養。

中國傳統文化具有一定的內斂性。配樂誦讀能喚醒學生的聽覺、視覺等多種感官，激發他們的想象力，有助于他們體會作品的豐富情感。

學生可以按照“掌握誦讀節奏、體會語調變化、想象作品情感”這三個環節，逐步融入詩詞誦讀活動中。在誦讀《過零丁洋》的時候，首先，給學生播放簡單的節奏，讓他們一邊打拍子，一邊誦讀，試著從音節和意思這兩個角度入手，劃分該作品的節奏。如“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”一句，可以劃分成“惶恐灘頭/說/惶恐，零丁洋里/嘆/零丁”。其次，給學生播放具有悲愴意境的旋律，讓他們體會音樂和詩歌意境之間的關系，試著調整語調、重音。如“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”一句，在讀到“惶恐、零丁”的時候加重語氣，并拉長語音，表現出作者的悲傷之情。最后，再讓學生結合音樂旋律展開想象，試著和作者形成共鳴。有學生說：“我能體會到作者內心的痛苦之情。他知道大勢已去，但是因為他的心中有著濃濃的愛國情懷，所以，他最終還是決定和國家同生死，共存亡。”

在配樂誦讀的時候，教師要引導學生結合音樂節奏感知作品的韻律美，利用音樂情境展開想象，體會作品的情感美。這樣能幫助他們更快速地進入古詩詞的情境中。

由于學生和作者的生活年代相隔較遠，生活經歷也大不相同，他們很難體會到古詩詞的意境美。教師可以制作微課課件，融合圖像、文字等多種資料，構筑課后自主學習的情境，讓學生進入到唯美的詩詞場景中。

為了讓學生更好地解讀《天凈沙·秋思》的意境，教師設計了微課課件。該課件分“整體感受、問題探究、小組合作”這三個環節。在“整體感受”環節，給學生展示符合作品意境的圖片和音樂，并提出問題：“‘小橋流水人家’展現出了煙火氣息，為何作者還是感覺很悲傷，有‘斷腸人在天涯’的感受呢？”在“問題探究”環節，可以設置主題“古人的思鄉之情”，讓學生說說古人用什么方法展現思鄉之情，如何能讓讀者感同身受；也可以設置主題“不同身份之人的思鄉”，說說古詩詞中文人、軍人、商人等不同身份的人如何展現思鄉之情。在“小組合作”環節，教師給學生構筑了在線交流的平臺，他們可以圍繞此前微課中提到的各種問題，提出自己的想法，和同伴探討一番。

傳統文化講究“言有盡而意無窮”，如果能利用微課課件，調動學生多種感官，引導他們參與互動交流，細細品味其中的深意，學習效果會更好。

不少古代詩人都有“煉字”的習慣，古詩詞是傳統語言文字藝術的體現，展現了古人對美的獨特理解。故此，教師可以指導學生在誦讀作品的基礎上，挖掘其中的字詞，分析其中的深刻內涵，感受作品的語言美。

在誦讀《春望》的時候，教師可以安排學生圍繞“國破山河在，城春草木深”一句進行深度賞析。首先，學生可以說說誦讀這句詩的整體感受。有學生認為：“這首詩歌展現出作者的悲傷之情，他看到的祖國山河現在已經滿目瘡痍，一片凄涼，所以他十分傷心。”其次，讓學生試著替換掉其中的某些詞句，說說給人感受有什么不同，思考作者為何特別選擇某些詞。如將“城春草木深”的“深”換成“生”，說說有什么不同的感受。最后，再讓學生整體賞析作品，思考作者為何用“山河在”，對應“草木深”，作者想用這兩個反差強烈的短語表示什么意思。通過誦讀，學生感受到詞句中的深意，體會了傳統文化的思想美，感受到作者對國家的愛。

古詩詞一詞一句都是詩人努力推敲所得。在鑒賞煉字的過程中，學生深刻體會到中國傳統美學思想。同時，他們也感受到了古人嚴謹的創作態度。

古詩詞中蘊含著豐富的意象，體現了獨特的唯美意境。為了讓學生體會傳統文化之美，教師可以設計主題活動，讓他們運用縱橫分析的方法，體會意象美，感受古詩詞的唯美意境。

在誦讀《水調歌頭·明月幾時有》的時候，教師組織學生參與和“意象”有關的主題活動。該活動分橫向分析和縱向分析兩個環節。橫向分析分兩步：第一步，找出《水調歌頭·明月幾時有》中除了“月亮”以外還有什么意象，感受它們和“月亮”組合在一起構筑起了怎樣的情境；第二步，拓展開來，還有哪些古詩詞也表達了和《水調歌頭·明月幾時有》相同的意境，它們是否也使用了“月亮”這個意象，還是運用了其他新的意象。在縱向分析中，主要引導學生探究意象象征意義的發展情況，要求學生收集各種運用了“月亮”意象的古詩詞，并說說這些“月亮”的象征意義有什么變化，并梳理發展脈絡。以“月亮”為例，一開始，它可能單純象征“陰性”，是女性的代名詞。隨著時代的發展，它漸漸地有了象征“純潔”的意思，是“愛”的象征。在此基礎上，它又漸漸地發展成代表游子對家鄉的愛。

通過縱橫對比分析，學生對古詩詞的理解逐步深入，能更好地把握住意象，挖掘出它們蘊藏的象征意義，從而提升古詩詞解讀能力。

要讓學生更好地傳承傳統文化，教師不光要引導學生誦讀古詩詞，還要讓他們在自主創作的時候自覺地將傳統文化融入作品中。這樣才能遷移運用，真正掌握傳統文化知識。

在學習了《雁門太守行》后，教師可以設計各種不同類型的練筆活動。選項一為“評價類”，學生試著撰寫賞析文，說說作品如何展現邊塞綺麗的風光，如何將寫景和寫戰爭融合在一起，展現危急場景。選項二為“研究類”，學生可以自主拓展閱讀，搜索其他展現邊塞風光的作品，并對比分析。選項三為“改寫類”，學生可以將《雁門太守行》改寫成散文、現代詩或者微小說，將自己的創意融入進去。選項四為“仿寫類”，學生試著圍繞其中的經典句子，仿寫古詩詞。如借鑒“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，寫一句描寫戰爭場面的詩歌。選項五為“創寫類”，學生可以搜索網絡信息，了解我國當代軍人的精神面貌，試著以他們為主人公，創寫一篇作品。他們可以選擇詩詞的形式，也可以選擇寫現代文。這樣的一系列練筆活動，給了學生很大的發展空間，他們可以從賞析、模仿等諸多角度入手，展現自己的創作才華，體現自己對傳統文化的理解。

練筆創作活動包括評價類、研究類、改寫類、仿寫類、創寫類等形式。教師可以圍繞某個主題，設置多種不同類型的題目，讓學生根據自己的興趣愛好和能力，自由選擇。這樣有助于他們輸出個性化想法。

中國傳統文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征?；趥鹘y文化視域教授古詩詞，能促使學生深刻探究古詩詞藝術，挖掘作品內涵，提升自己的賞析水平。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市第二中學語文教師。