小學數學生活化教學策略

姚啟龍（甘肅省鎮原縣平泉鎮上劉小學）

數學教學旨在培養學生對數學知識的理解和實際應用能力，但傳統的數學教學方式難以充分激發學生的學習興趣，導致學生的學習效果不理想。為了解決這一問題，生活化教學逐漸被引入小學數學課堂。通過將數學知識與生活實際相聯系，使學生獲得更具體、更有趣的學習體驗。

一、合理選擇生活素材

在開展小學數學生活化教學時，教師要先合理選擇生活素材，以學生熟悉的實際生活為出發點，結合學生的生活經驗與認知能力開展教學活動。需要強調的是，教師要深入研讀數學教材，明晰數學知識點之間的關聯，再選取相關的生活素材。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）六年級下冊“生活與百分數”這節課的教學要點是讓學生了解常用的理財類型，掌握各種理財方式在生活中的應用價值；在探究各種理財方式收益情況的活動中設計合理的理財方案，體會數學知識的實際應用。理財方式與生活息息相關，教師在開展教學活動之前，可以圍繞“壓歲錢”的話題選擇生活素材，在課上向學生提出問題：你們是如何處理自己的壓歲錢的？用來買零食的壓歲錢占全部壓歲錢的百分之幾？如果將壓歲錢存入銀行，一年后會發生什么變化？由此幫助學生理解、掌握百分數的相關知識。接著，教師進一步講解生活中常見的理財方式，并讓學生進行實際調查，使學生掌握理財方式，明確其利弊，學會運用正確的理財方式處理自己的壓歲錢。

又如，在教學教材六年級下冊“統計與概率”這節課時，教師要明確本節課的教學目標，即讓學生學會用畫“正”字的統計方式認識條形圖；能夠簡單試驗可能發生的結果或者對某件事發生的可能性作出判斷；學會用“差不多”“偶爾”“經常”等詞匯描述事件發生的可能性大小等。教師要在此基礎上列舉生活素材，如統計班級推選班干部時大家投票的數據；統計學校運動會各項目的參與人數等。然后，教師可以讓學生將這些數據用統計圖表示出來，從而使學生對統計方法有新的認識。如此教學有助于激發學生的數學學習興趣，為其后續的高效學習夯實基礎。

二、創設生活教學情境

生活教學情境可以充分吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性。為此，教師要創設貼近學生的生活實際的教學情境，要結合學生的生活經驗、認知規律和知識水平，使學生能夠清晰地感知到數學就在身邊，從而加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率。值得注意的是，生活教學情境的創設不能只是簡單的“圖片+文字”，或者“視頻+文字”，而是要能夠激發學生的情感，讓生活情境更有效。

例如，在教學教材二年級上冊“100 以內的加法和減法（二）”這節課時，教師可以為學生創設一個實際購物的生活情境。教師可以提前準備好超市中售賣的物品，如文具、衣服等，然后在教室中擺放好，并標上售價。接著，讓學生分別扮演收銀員和購物者。購物者到超市進行購物，收銀員計算出所花費的錢數。如此，既將學生的注意力吸引到了課堂上，又使學生掌握了100 以內的加減法的算理和算法，鍛煉了學生的運算能力。

又如，在教學教材二年級上冊“表內乘法（一）”這節課時，教師可以以親子運動會為素材創設如下情境：同學們，我們上周開了親子運動會，老師把你們參與運動的精彩瞬間都記錄了下來。大家看圖片，說一說你們最喜歡的運動。學生紛紛回答喜歡呼啦圈接力比賽。接著，教師提問：我們班有幾名學生參加了這項比賽？如果每個班參加這項比賽的學生人數一樣多，試問二年級一共有多少人參加了這項比賽。在該生活故事情境中，學生對乘法及乘法口訣有了初步的認識和理解。創設有效的生活情境可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

三、開展生活教學活動

多樣活動是數學生活化教學的重要組成部分，也是學生探究數學知識的依托。在導入新課后，教師可以結合數學知識和生活素材組織多樣活動，促使學生探究知識，發展數學核心素養。

1.開展合作探究活動

在合作探究活動中，學生與小組成員協同解決問題或任務。在合作探究的過程中，學生之間會展現各自的優勢，互幫互助解決問題或任務，建構良好認知，發展數學核心素養。教師要根據教學目標，提出問題或任務，生成合作探究活動。

例如，在教學教材六年級下冊“自行車里的數學”這節課時，教師可以開展實踐探究活動，先讓學生研究普通自行車的車速與其內在結構的關系，了解自行車工作的原理，再研究變速自行車能變化出幾種速度的組合數。具體過程如下。首先，準備好普通自行車、變速自行車、測量記錄表等；其次，將學生劃分為若干個小組，并明確各組的分工，如記錄數據、測試數據等；最后，讓各個小組開展動手實踐，完成數據測量。在第二次上課時，教師可以讓各個小組分享本組的測量數據及數據分析，其他小組適當補充。如此，學生不僅掌握了數學知識，還鍛煉了實踐能力，理解數學與生活的聯系，學會利用數學知識解決實際問題。

2.開展游戲實踐活動

在生活化教學中，小學數學教師可以開展游戲實踐活動。小學生年齡較小、自控力差，在長時間的課堂教學中，有的學生容易出現注意力不集中的情況，教師可以利用生活化的教學方式吸引學生的注意力。愛玩是小學生的天性。因此，教師可以開展游戲實踐活動，引導學生參與其中，激發他們的數學學習興趣，加深其對數學知識的理解與掌握。需要注意的是，在組織游戲實踐活動時，教師要協調好游戲、實踐與教材三者之間的關系，避免將數學課堂變成手工操作課堂。

仍以“統計與概率”這節課為例，教師可以設計如下的摸球游戲，具體為：有兩個盒子，第一個盒子里裝有3個紅球和3個白球，第二盒子里裝有1個紅球和5個白球（每個盒子里裝的球都一樣）。教師將學生分成三組，每組選派5個人摸球，每人只能摸1次，每次摸出1個球記錄下顏色，再放回去搖勻，重復20次，試問摸出白球的次數多，還是摸出紅球的次數多。教師組織學生在課堂上開展該活動后，還可以再設計一個課后實踐活動，讓學生回家自己設計一個抽獎轉盤，完成游戲，得出中獎的概率。如此，學生能夠熟悉概率這一內容，明白生活中處處充滿概率知識。

又如，在教學教材五年級下冊“觀察物體（三）”這節課時，教師在講解完知識以后，可以帶領學生開展“你畫我猜”的游戲實踐活動，具體為：學生每兩人為一組，一名學生在講臺上畫，另一名學生猜畫的內容。畫的學生根據教師出示的生活物品圖片（如冰箱、桌子等），畫出分別從前面、左面、上面看到的圖形，另一名學生猜出實際物體。通過該游戲實踐活動，學生既掌握了課堂知識，能正確辨認從前面、左面、上面觀察到的同一幾何體的位置關系和形狀，同時又體會到了游戲的樂趣，寓教于樂。

綜上所述，生活化教學是一種強化學生學習能力的有效方法。在小學數學教學中，教師可以挖掘學生熟悉的生活素材，加深學生對數學知識的理解；可以創設生活情境，激發學生的學習興趣；可以開展生活化活動，調動學生學習的積極性與主動性，從而有效提高課堂教學效率。同時，通過生活化教學，還可以讓學生更好地認識到數學知識的實用性，提高學生的數學應用能力。