試析幼兒園推進(jìn)幼小銜接教學(xué)的有效路徑

羅 釗 楊清桃（貴州省凱里市第八幼兒園）

根據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》《貴州省幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》等文件中提出的幼兒教育精神，教師在幼兒教育中落實(shí)幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向幼兒園大班幼兒，幫助他們形成適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的能力，引導(dǎo)他們逐漸形成適合小學(xué)階段學(xué)習(xí)的思維方式、時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒搭建進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)階梯。

一、推進(jìn)幼小銜接的價(jià)值導(dǎo)向

幼小銜接是幫助幼兒更快適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)明確落實(shí)幼小銜接的兩大價(jià)值導(dǎo)向。

第一，幫助幼兒形成適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段。當(dāng)前，很多幼兒進(jìn)入小學(xué)后不適應(yīng)其中的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏，難以融入新集體，進(jìn)而容易產(chǎn)生心理壓力。這不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還會(huì)影響他們的身心健康成長(zhǎng)。在推進(jìn)幼小銜接的過(guò)程中，教師可以融合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的思維與習(xí)慣，促使幼兒可以更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式的轉(zhuǎn)變。

第二，滿足幼兒的發(fā)展需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)接觸到更廣闊的世界、更豐富的事物，簡(jiǎn)單的日常詞匯與常識(shí)性教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。加之，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸萌發(fā)自主意識(shí)，尤其是即將進(jìn)入小學(xué)生活的大班幼兒，其更需要掌握更多的知識(shí)，形成多元認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒掌握方法和習(xí)慣，讓幼兒具備自主成長(zhǎng)和發(fā)展的素質(zhì)。教師要注重培養(yǎng)幼兒的毅力與專注力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

二、推進(jìn)幼小銜接的側(cè)重內(nèi)容

推進(jìn)幼小銜接應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)文件要求，立足幼兒園教育內(nèi)容本身，側(cè)重不斷革新教育觀念，塑造和諧的教育環(huán)境，考慮課程內(nèi)容、時(shí)間與教學(xué)機(jī)制的銜接等。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園推進(jìn)幼小銜接的側(cè)重內(nèi)容如下。

1.更新幼兒教育觀念，以雙向銜接為核心

幼兒教師應(yīng)當(dāng)立足“銜接”本身，不僅要從幼兒園角度出發(fā)引入小學(xué)階段的元素，設(shè)計(jì)具備小學(xué)育人理念、小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地與小學(xué)教師建立溝通，讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)向著小學(xué)方向銜接。這種雙向銜接既可以有效統(tǒng)一幼兒教師與小學(xué)教師的教育理念，又可以避免幼兒園在過(guò)度引入小學(xué)元素之后產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化的情況。在雙向銜接觀念之下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師保持聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，盡可能保留幼兒教學(xué)活動(dòng)形式，科學(xué)開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。

2.優(yōu)化幼兒園教學(xué)環(huán)境，以環(huán)境銜接發(fā)展認(rèn)知

幼兒在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成認(rèn)知。受環(huán)境的影響，幼兒會(huì)潛移默化地形成相應(yīng)的思維方式、價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)環(huán)境融入小學(xué)元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的課程環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，促使幼兒在多元的環(huán)境中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入小學(xué)作好準(zhǔn)備。

3.適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步適應(yīng)小學(xué)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)

相較于幼兒園，小學(xué)階段的課程時(shí)間較長(zhǎng)，一般為40～45分鐘。很多幼兒進(jìn)入小學(xué)之后難以適應(yīng)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，在推進(jìn)幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)以幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)為側(cè)重。教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。以繪本閱讀活動(dòng)為例，原來(lái)的繪本閱讀時(shí)間為15 分鐘。教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒以往閱讀繪本的注意力表現(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)延伸周期，每次增加2～5分鐘的課程時(shí)間，逐步延長(zhǎng)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。之后，教師可以分別開(kāi)展17分鐘的《白雪公主》繪本閱讀、20分鐘的《丑小鴨變成白天鵝》繪本閱讀、25分鐘的《二十四節(jié)氣》繪本閱讀和交流、30分鐘的《十二生肖傳說(shuō)》繪本閱讀和“你問(wèn)我答”。采用這樣的方式循序漸進(jìn)地延長(zhǎng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，讓幼兒在不知不覺(jué)中適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間的課程活動(dòng)，從而延長(zhǎng)幼兒注意力集中的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒逐漸形成能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.銜接不同階段的課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)尋找課程銜接點(diǎn)，進(jìn)一步將幼兒園的教育活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞相融合，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)課程之間的銜接，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、推進(jìn)幼小銜接的有效路徑

為了順利推進(jìn)幼小銜接，教師需要關(guān)注幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，深入具體的活動(dòng)之中進(jìn)行協(xié)調(diào)。這樣才能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)方式、知識(shí)內(nèi)容與思想觀念傳遞給幼兒，讓幼兒在快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中具備適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良好素質(zhì)和能力。

1.突破思維局限，讓幼小銜接下沉幼兒園整體

在幼兒園內(nèi)推進(jìn)幼小銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼小銜接過(guò)程需要融入幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式和作息規(guī)律，這樣才能夠有效培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，促使幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。為此，教師應(yīng)當(dāng)突破幼小銜接僅在課堂教學(xué)的思維局限，將幼小銜接覆蓋到幼兒園大班幼兒教育的課程學(xué)習(xí)、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)中。

以“我的生活我做主”系列主題教育活動(dòng)為例，這一系列活動(dòng)可以在幼兒園內(nèi)各個(gè)年齡段幼兒教育中開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒形成相應(yīng)的自理能力。在這一活動(dòng)中，教師應(yīng)突破幼小銜接的思維局限，將小學(xué)生活中的自理需求分解，融入不同系列主題的幼兒教育活動(dòng)中。在大班幼兒的生活習(xí)慣教育方面，設(shè)計(jì)“我的生活我做主”活動(dòng)，教師分解小學(xué)階段的自理需求，將“正確洗手”“拿放水杯”等內(nèi)容融入其中。隨后，教師可以采用模擬演示的方式組織幼兒洗手清潔。教師還可以進(jìn)一步開(kāi)展“未來(lái)的小學(xué)生活”的主題活動(dòng)，分解小學(xué)階段的自理需求，包括“有意識(shí)排隊(duì)”“整理自己的學(xué)習(xí)用品”“上學(xué)前的物品攜帶”等，讓幼兒以話劇排演、繪本故事編創(chuàng)等方式學(xué)會(huì)掌握這些生活自理技能。

相較于直接給大班幼兒講解復(fù)雜的小學(xué)校園生活，這種將幼小銜接下沉到幼兒園各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方式更能順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，使幼兒自然而然地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒形成進(jìn)入小學(xué)階段的素質(zhì)和能力。

2.有效利用環(huán)境，在日常點(diǎn)滴中實(shí)現(xiàn)銜接

環(huán)境塑造人，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)且巨大的。在幼兒園內(nèi)落實(shí)幼小銜接，教師可以從環(huán)境入手，加強(qiáng)對(duì)幼兒園內(nèi)環(huán)境的塑造和利用，在日常點(diǎn)滴中向幼兒滲透一些觀念、思想，潛移默化培養(yǎng)幼兒的思維、價(jià)值觀念，逐步提高幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活奠定能力基礎(chǔ)。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況，對(duì)幼兒園內(nèi)不同區(qū)域的環(huán)境進(jìn)行改造，如在教室內(nèi)寫(xiě)板報(bào)，在戶外區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的游樂(lè)設(shè)施等。

以戶外積木活動(dòng)為例，本次活動(dòng)主要內(nèi)容是讓幼兒自主搭建積木，讓幼兒在搭建積木的過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以在戶外積木區(qū)域?yàn)橛變和斗挪煌愋偷姆e木，并且在每種積木區(qū)域的周圍放置各種各樣的圖畫(huà)，用圖畫(huà)調(diào)動(dòng)幼兒思考，激發(fā)幼兒的想象力。同時(shí)，教師可以在積木區(qū)域內(nèi)擺放各種積木的收納箱子和收納規(guī)則標(biāo)語(yǔ)，讓幼兒可以在自主玩耍之后按照標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容將積木收納起來(lái)。這些方式都是通過(guò)塑造環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行隱性教育，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，促使幼兒逐漸形成適應(yīng)小學(xué)生活應(yīng)當(dāng)具備的思維與素質(zhì)。

3.依托趣味游戲，讓幼兒在體驗(yàn)中自然成長(zhǎng)

游戲化是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式，是幼兒形成認(rèn)知、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要手段。為了在幼兒園內(nèi)推進(jìn)幼小銜接，教師可以以趣味游戲的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。向幼兒傳遞知識(shí)與內(nèi)容，讓幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中形成豐富體驗(yàn)，生成相應(yīng)的認(rèn)知與知識(shí)儲(chǔ)備，從而拓寬幼兒視野，實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育。

以“摩擦的球”科學(xué)小游戲?yàn)槔敬谓虒W(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容是了解自然科學(xué)中與摩擦有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，主要目的是啟發(fā)幼兒的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，引導(dǎo)幼兒理解生活中的科學(xué)知識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察與思考，為今后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在科學(xué)小游戲中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同材料的小球和平面，讓幼兒以小組為單位，利用這些材料自主地進(jìn)行游戲，并且在游戲的過(guò)程中觀察摩擦現(xiàn)象，思考不同的摩擦情況，從而發(fā)現(xiàn)“表面越粗糙，摩擦力越大”的小常識(shí)。這樣的游戲活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，感受生活與自然科學(xué)的奇妙之處，還可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。

4.組織專項(xiàng)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換角色

為了落實(shí)幼小銜接教育，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置具有銜接意義的主題活動(dòng)。從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，各種各樣的主題活動(dòng)是開(kāi)展幼兒教育的主要載體。幼兒園可以進(jìn)一步整合主題教育資源，根據(jù)小學(xué)階段的各項(xiàng)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，組織開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)銜接主題活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能幫助幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活，還能促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以“成長(zhǎng)與習(xí)慣”專項(xiàng)主題活動(dòng)為例，教師可以結(jié)合小學(xué)階段的課程內(nèi)容，全方位整合生活中的課程素材，設(shè)計(jì)具有綜合性、多元化、跨學(xué)科性的幼小銜接專項(xiàng)主題活動(dòng)模式。在這一模式中，教師多次開(kāi)展主題活動(dòng)，每次主題活動(dòng)都引入不同學(xué)科資源，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在第一次活動(dòng)中，教師將繪本資料（語(yǔ)文）作為活動(dòng)導(dǎo)入，要求幼兒采用“觀察+記錄”的方式，按照繪本中描述的不同類型的植物（科學(xué)）在園內(nèi)進(jìn)行觀察和采集，并且嘗試得出自己采集植物類型的數(shù)量（數(shù)學(xué)），嘗試著說(shuō)說(shuō)自己喜歡的植物形狀及其美麗之處（美術(shù)）。教師采用這樣的方式設(shè)計(jì)具有綜合性的專項(xiàng)主題活動(dòng)，不僅可以進(jìn)一步整合不同學(xué)科元素，將其以活動(dòng)的形式傳遞給幼兒，啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力、科學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、審美感知，幫助幼兒形成適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)，還可以逐步讓幼兒養(yǎng)成觀察、記錄與思考的良好習(xí)慣，使之在這一過(guò)程中經(jīng)歷自主探索、合作、交流與討論等。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)幼小銜接，目的是讓幼兒提前發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維觀念與學(xué)科素養(yǎng)，讓幼兒之后可以更自然地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)階段。在幼兒園內(nèi)推進(jìn)幼小銜接，應(yīng)當(dāng)先明確幼小銜接的落實(shí)方向，把握側(cè)重點(diǎn)，再對(duì)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)規(guī)劃幼兒教育活動(dòng)，合理布局活動(dòng)結(jié)構(gòu)，充分利用幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境與游戲活動(dòng)，讓幼兒在日常點(diǎn)滴中自然成長(zhǎng)、在有趣游戲過(guò)程中發(fā)展思維與素養(yǎng)，讓幼兒為進(jìn)入小學(xué)階段參與學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。