信息技術支持的小學語文OMO 教學實踐研究
——以中年級精讀課文教學為例

廣東省深圳市寶安區榮根學校 沈 琴

一、OMO 教學的內涵及特點

OMO 教學，即線上線下融合的教學。線上線下融合需要線上線下兩種教學方式充分發揮二者的互促作用、補充作用，教學中要著重強化線上與線下教學的銜接性，強調二者間的同步性、促進性，進而在保障正常教學秩序的前提下有效發揮融合教學的優勢，改善教學效果。具體可以實現如下三方面融合：

（1）內容融合：強調內容的一致性，線上線下相互補充、相互促進。

（2）環境融合：強調互動平臺的一致性，線上線下便捷溝通。

（3）評價融合：強調評價方式的一致性，線上線下“教—研—評”一體化。

二、信息技術支持的小學語文OMO 教學應用形式與策略探究

（一）信息技術支持的小學語文OMO 教學組織形式

受疫情影響，經過多次在線教學的經驗總結，本研究發現在應對突發的公共事件時，線上線下融合教學組織形式有以下兩種：

1.單師型教學模式

該模式特點：（1）教師在教室授課，全部學生居家在線學習。（2）教師在教室授課，大部分學生在教室學習，個別學生居家在線學習。教學流程：在具備開展線上線下融合教學的環境里，教師與部分學生在教室開展教學，居家學生同步完成在線學習，師生互動與生生互動通過在線教學平臺完成，教師在校或通過線上作業平臺發布、批改與反饋學生作業。

2.雙師型教學模式

該模式特點：（1）教師在線授課，全部學生在教室學習，助教在教室指導。（2）教師在線授課，個別學生居家在線學習，大部分學生在教室學習，助教在教室指導。教學流程：在具備開展線上線下融合教學的環境里，教師在線開展授課，學生全部（或部分）在教室聽課學習，師生互動與生生互動也是通過在線教學平臺完成，教師通過線上作業平臺發布、批改與反饋學生作業。與單師型教學流程不同的是，此類型教學全程有助教對在教室學習的學生進行跟蹤指導。

（二）信息技術支持的小學語文OMO 教學策略

1.有效內容設計策略

小學語文教學設計要與線上教學的特點相符合，并結合新課標的要求，在課堂教學中落實單元語文要素的訓練，加強閱讀與習作之間的聯系。本文以統編版語文四年級上冊第一單元備課為例，談談如何進行有效的內容設計。

（1）統籌整合：以單元語文要素為導向設計，緊扣單元教學目標。四年級上冊第一單元以“自然之美”為人文主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文。該單元語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。如何在課文中落實單元語文要素就成了本單元的備課重點。教師可以在每課中加強兩至三種邊讀邊想象畫面的方法訓練，通過反復朗讀、品詞析句、想象畫面，感受自然之美，達成單元教學目標。

（2）凸顯重點：以每課課后題為導向設計，抓住每課教學重點。精讀課文的課后題是每課教學必須完成的教學任務，也是每課的教學要點，這是線上教學的備課導向。在《走月亮》一課中，教師可結合關鍵語句，設計教學支架，給學生提供思考框架，如“通過（ ），你仿佛聽到了/看到了/聞到了/想到了______，我來給大家讀一讀________”，讓學生想象畫面，感受語文之妙、自然之美，從而抓住課文的教學重點。

（3）學以致用：以單元習作訓練點為導向設計，加強閱讀與習作的聯系。如何打通閱讀教學與習作教學的“任督二脈”，讓學生在閱讀教學中學習寫作方法，并運用到單元習作中？第一單元習作要求為“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，如何讓學生寫清楚推薦理由是習作教學的難點。為了突破這一難點，在實踐中，教師可以從每課教學中提煉寫作方法，課后布置小練筆加強方法運用。小練筆的布置應結合單元習作要求，由易到難，訓練要點層層遞進，螺旋上升。在單元習作教學時，學生就能駕輕就熟，就能從課文的“自然之美”走向生活實際，在習作中表達對美好生活的真切感受。

2.有效互動策略設計

從教學經驗總結中，我們可以知道，不管是線上教學還是線下教學，有效的互動都是影響在線教學效果的重要因素。為此，本研究設計了信息技術支持的小學語文OMO 教學課前、課中、課后互動策略。

三、信息技術支持的小學語文OMO 教學應用實踐與結果分析

（一）小學語文OMO 教學選取及目標要求

本次課題主要研究內容為統編版中年級語文精讀課文教學。隨著線上教學目標相應降低，線上教學內容也要趨于簡單、基礎，學生才能在較短又緊張的線上教學氣氛中完成當堂學習。

（二）實踐與結果分析

1.總體實踐方案設計

本次實踐將以榮根學校2019 級8 班（中年級）的全體學生為研究對象。本研究主要通過基于設計的研究方法，在不斷實踐中通過“設計—實施—評價—完善”四個步驟不斷修正和完善設計的策略，最終形成一套有效的應用策略，以提升信息技術支持的小學語文OMO 教學效果，實踐方案見表1。

表1 總體實踐方案

2.實踐結果分析

教師課堂教學分析：通過對精讀課文教學聽課、評課、研討及教學實錄分析，本研究發現在教學中有效的內容設計緊扣新課標，能激發學生參與學習的熱情，教學的效果較好。

學生課堂表現分析：從在線學生評論的條數和內容可以看出，學生回答問題的積極性高、參與課堂的熱情高。

學生作業情況分析：從作業提交的數量來看，全班49 人，每天偶爾除了1～2 個學困生不能及時交作業外，其他學生能及時上傳作業。從作業的質量來看，學生在講故事的作業中能準確抓住角色的特點，聲情并茂地演繹出人物特點，有些學生還邀請家長一起參考，這大大激發了學生的創作熱情。對于每周五的書法作業，教師會精選優秀作業并在美篇上展示，每篇閱讀量超過300 次，這大大激發了學生的練習興趣并鍛煉了其毅力。

問卷調查分析：通過問卷調查，我們發現，學生對第一階段的語文融合式教學的效果是滿意的，分值達到了4.07。（見表2）學生認為自己在朗讀能力、背誦能力、書寫能力、表達能力等方面都有所提高。

表2 語文融合式教學效果問卷調查表

3.實踐結論與思考

通過對三輪實踐數據的統計與分析，本研究可以得出以下結論與思考：（1）信息技術支持的小學語文OMO教學策略具有一定的可行性和指導性，對實現教學目標，提高學習者學習的積極性、主動性及構建知識起到了有效作用；（2）信息技術支持的小學語文OMO 教學中，師生互動、生生互動、人機互動是影響教學效果的重要因素之一，教學互動既可以提高學生的學習積極性，又有利于學生的思考探究、主動建構，從而促進深度學習。因此，在未來線上線下融合教學中，直播軟件的功能設計應該更多關注提升學生的交流與互動。

本研究開展的信息技術支持的小學語文OMO 教學實踐具有一定的可行性和有效性，但由于筆者能力和條件限制，本研究仍然存在一些不足，如樣本量較小、誤差性較大、實踐研究結果只能初步說明問題等，線上線下融合教學還需要繼續深入研究。