去“偽”存真：將閱讀選擇權(quán)交還給學(xué)生

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗小學(xué) 趙春燕

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 張 平

一、緣起

大數(shù)據(jù)時代，信息浩如煙海。數(shù)據(jù)每分每秒都在以驚人的速度遞增，每月每日都有新的圖書出版上市。“讀什么”“選什么”是我們時常面臨的問題。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀選擇力,成了語文教學(xué)的大事。學(xué)校推薦的閱讀書目，幾乎都是教師根據(jù)學(xué)段的教學(xué)需求給學(xué)生選好的。教師往往忘記了學(xué)生才是讀者，忽視了學(xué)生閱讀的“選擇權(quán)”，學(xué)生閱讀的欲望漸漸消退，閱讀效果也大打折扣。

（一）指定書目，內(nèi)容被限

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀羅爾德·達(dá)爾經(jīng)典系列的過程中，筆者自認(rèn)為《了不起的狐貍爸爸》這部作品語言詼諧幽默，情節(jié)扣人心弦，人物各有特點(diǎn)，一定是學(xué)生閱讀的首選之作。筆者就替代學(xué)生選取這本書作為閱讀課的教材。但是事實(shí)上，一部分學(xué)生告訴筆者這本書早就讀過了。從課堂表現(xiàn)來看，也有小部分學(xué)生對此書不太感興趣。

（二）規(guī)定流程，思維被困

很多導(dǎo)讀課教學(xué)流程都有類似之處：通過裝幀、目錄、部分章節(jié)，了解故事大概內(nèi)容；通過情節(jié)猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；閱讀精彩片段，感受作品特色；合作討論，與他人分享感受。筆者不禁思考，每本書是否都適用這個模式呢？

二、實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說過：30 年的經(jīng)驗使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。他把廣泛閱讀作為智力發(fā)展的指路明燈。教師要給予學(xué)生閱讀的自由空間和自主的權(quán)利，才能讓學(xué)生的思維活躍起來。每個學(xué)生，不僅是一個閱讀者，還應(yīng)該是一個信息的搜集者、瀏覽者和篩選者。現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇主動權(quán)在教師手中，往往會忽視學(xué)生閱讀選擇能力的培養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合具體課例談?wù)勗陂喿x課堂中培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的一些實(shí)踐和想法。

(一)確立自主的選擇意識——尊重個體，自主選書

面對浩瀚的書海，學(xué)生怎么選出自己喜愛的圖書？這是需要通過交流碰撞來學(xué)習(xí)的。教師可以根據(jù)學(xué)生自身喜好，給他們自由選書的權(quán)利。

1.尊重學(xué)生，多維選擇

（1）尊重興趣，單一變多維。知識的積累只有達(dá)到一定的數(shù)量，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。學(xué)生閱讀書籍廣泛，會在一定程度上提高閱讀選擇能力。書看得多了，才會鑒別。有了鑒別能力，學(xué)生自然會摒棄一些只能帶來淺層愉悅的書，慢慢學(xué)會判別和選擇。比如羅爾德·達(dá)爾的作品，從某些角度看并不符合“家長的主流價值觀”，但其作品構(gòu)思奇特，給人一種或幽默或荒誕的美感，深得學(xué)生喜愛。當(dāng)學(xué)生知識面積累到一定的廣度和深度時，他們愿意去選擇這些他們感興趣的讀物。此時教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇圖書，不要因與學(xué)習(xí)無關(guān)就輕易禁止他們閱讀，影響其閱讀興趣。

（2）尊重差異，一樣變多樣。男生和女生閱讀興趣不同，閱讀時接收的信息不同，閱讀的感受上更有明顯的差別。男生喜歡機(jī)械、太空、英雄這類題材的作品，而女生更傾向于表達(dá)細(xì)膩感情的故事；男生喜歡科技類書，女生最愛童話書。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可以根據(jù)男女生的不同特點(diǎn)進(jìn)行推薦，如男生可以選擇讀《宮西達(dá)也恐龍系列》《銀火箭少年科幻系列》之類的書，而女生可以讀《花婆婆》《女生心事簿》之類的書。教師不能忽視學(xué)生內(nèi)心的需求，只有讓他們閱讀自己心儀的書籍，才能收獲良好的閱讀體驗。

2.浩海擇書，掌握方法

（1）整體瀏覽，比得有底。教師要鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，尊重學(xué)生對讀物的選擇。可以讓學(xué)生先整體瀏覽獲取信息，再通過比較，從而決定要讀的書。比如，為了更好地開展“共享書單”活動，筆者讓學(xué)生將自己喜愛的書帶來，舉辦圖書共享會。共享會上，學(xué)生通過制作圖文并茂的手抄報來介紹自己的書，再讓其他同學(xué)閱讀手抄報和瀏覽書本，通過橫向比較選出自己要讀的書目。在選擇讀本時，學(xué)會整體瀏覽、比較閱讀的方法能有效地提高選擇效率，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）求同尋異，選得有據(jù)。學(xué)生在快速翻閱書本的同時，大腦也在進(jìn)行高速的、大信息量的比較分析。他們很快就能找到快速獲取一本書的信息的方法和規(guī)律。如在閱讀《稻草人》《皮皮魯傳》等作品時，他們發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)：書本背面一般會有內(nèi)容簡介，勒口會有作者介紹；也發(fā)現(xiàn)了一些不同點(diǎn)，如目錄、封面設(shè)計等具體內(nèi)容都是不一樣的。學(xué)生學(xué)會了快速了解書本內(nèi)容的方法，當(dāng)他們需要在短時間內(nèi)選出自己需要的圖書時，就會運(yùn)用這個方法。

（二）樹立正確的選擇標(biāo)準(zhǔn)——喚醒個別，自由品書

學(xué)生的閱讀個性和思維特點(diǎn)決定選擇標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生個性化選擇、創(chuàng)造性選擇，在自主選擇和閱讀交流中總結(jié)、概括、提升，幫助學(xué)生發(fā)展思維，習(xí)得實(shí)用的閱讀技能。

1.個性化選擇：我選我所好

（1）分享會：互擇交流同伴。在課外閱讀指導(dǎo)中，可以開展學(xué)生喜聞樂見的課外閱讀活動，創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會，營造良好的讀書氛圍。如在“好書交流活動”中，教師可以將學(xué)生喜愛的三本書放置在三個場地，讓每個學(xué)生充分交流表達(dá)。這樣的互動式教學(xué)可以增進(jìn)師生、生生之間的交往密度，讓學(xué)生有更多機(jī)會處于閱讀分享活動的中心。這種形式，使在固定時間內(nèi)的發(fā)言機(jī)會得以提升，每個學(xué)生都能暢所欲言，潛能得到有效開發(fā)。

（2）評星制：聽見不同聲音。在“好書推薦”活動中，教師設(shè)計讓學(xué)生為每本書標(biāo)注推薦指數(shù)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照喜歡的程度評星級，從1 ★到3 ★分別為一般推薦、力推和強(qiáng)烈推薦。這樣的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況而定的，他們根據(jù)自己閱讀后的感受如實(shí)選擇。學(xué)生在選擇推薦指數(shù)的同時，也是對自己閱讀感受和過程的一次評價。這樣的閱讀推薦為其他同學(xué)提供參考信息，也會影響學(xué)生后續(xù)的閱讀活動。

2.創(chuàng)造性選擇：我有我主張

（1）推選人：爭鳴激發(fā)思考。在好書交流活動中，可以就同一個題材先進(jìn)行小組交流，然后組內(nèi)成員自由選擇代表進(jìn)行全班性的交流。關(guān)于誰去交流、交流什么內(nèi)容、采取什么形式交流等內(nèi)容，都是學(xué)生需要考慮的。在小組交流中，每個學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的看法，也能充分地聽取別人的想法。雖是同一題材，但是不同學(xué)生對文本的理解是不同的。小組成員在交流時激發(fā)思維碰撞，就別人的發(fā)言和自己的收獲進(jìn)行比照，也可以汲取他人之長。

（2）點(diǎn)贊卡：激勵最有力量。學(xué)生共同閱讀，互推書目，可以營造濃濃的閱讀氛圍。在“好書推薦”中，教師設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的點(diǎn)贊卡。學(xué)生在認(rèn)真傾聽別人的推薦后，把點(diǎn)贊卡交給自己欣賞的同學(xué)。互動點(diǎn)贊，可以激勵學(xué)生主動提出見解或辦法，閱讀的成就感油然而生。

（三）形成果斷的選擇意識——釋放個性，自在讀書

閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計各種選擇性活動，讓學(xué)生在選擇活動中不斷強(qiáng)化自我意識，增強(qiáng)意志，從而形成遇事冷靜、獨(dú)立思考、有主見、敢作敢為的良好心理素質(zhì)。

1.選擇意識是土壤

（1）選擇適合自己的讀書方式。法國著名作家達(dá)尼埃爾·佩納克所著的閱讀隨筆集《宛如一部小說》中寫道：比探討書本的方式更有意義的是讀書的方式。閱讀是個性化的行為，讀書的方式也會因人、因地、因時而不同。學(xué)生的興趣、個性不同，他們選擇的閱讀體驗方式也不同。閱讀方式應(yīng)該尊重學(xué)生自己的選擇，滿足學(xué)生的欲望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個性。

（2）學(xué)會實(shí)用的閱讀方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。學(xué)生閱讀能力的形成并非一朝一夕,需要依靠課堂訓(xùn)練和平時長時間課外閱讀的鍛煉。在對課外書導(dǎo)讀課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，教師要考慮閱讀策略和方法的習(xí)得這個目標(biāo)，幫助學(xué)生形成適合他們的閱讀策略意識。同時，教師要設(shè)計更能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略和方法的教學(xué)流程。

2.應(yīng)變能力是果實(shí)

（1）選擇時，自我判斷。閱讀選擇能力是一種自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生要合理安排自己的閱讀活動,養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷的能力,并且對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價,從而提高閱讀效率。一般而言，學(xué)生要在10 分鐘之內(nèi)做出初步判斷：這本書是否適合自己，還要不要繼續(xù)閱讀下去。學(xué)生只有學(xué)會自我評判，才會不斷增強(qiáng)自己的選擇能力和判斷力。

（2）選擇后，學(xué)會調(diào)整。沒有較強(qiáng)的文化選擇能力，就無法在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)和融入。在初步選擇后，學(xué)生還可以進(jìn)行二次選擇：繼續(xù)讀完整本書，或是換本書讀。這正如現(xiàn)實(shí)生活中，我們查閱論文相關(guān)資料時，大致瀏覽文章之后發(fā)現(xiàn)與自己的主題有偏差，就可以換一篇查閱。學(xué)生在二次選擇中往往也需要這樣的調(diào)整。這樣訓(xùn)練后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入書城或是圖書館，就會用較少的時間選出最適合自己的圖書。

三、反思

（一）選擇中學(xué)會甄別

選擇是一種常態(tài)，選擇是一種能力。教師如果單純地跳脫出現(xiàn)實(shí)情境來教學(xué)生如何選擇，這是不合邏輯的。選擇能力的培養(yǎng)必須基于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求，通過實(shí)踐不斷地去體驗、探索、錘煉和總結(jié)。目前很多課堂上的選擇是“偽選擇”，它脫離我們的生活實(shí)際。教師要在課堂中呈現(xiàn)真實(shí)生活中的信息，與教材中的理論知識做出比較，這樣才能幫助學(xué)生更好地辨別信息，從而選擇自己需要的信息，整合成為自己的觀點(diǎn)。

（二）選擇中學(xué)會評鑒

選擇能力是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備的。新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。這些素養(yǎng)不是先天就有的。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定正確的選擇方向，追求真、善、美。教師平時的教學(xué)內(nèi)容也要關(guān)注優(yōu)秀文化滲透，盡量呈現(xiàn)最有價值的文化內(nèi)容供學(xué)生選擇。

（三）選擇中學(xué)會完善

在比較和選擇中學(xué)會提取、整合信息，學(xué)會思考，學(xué)會自省，思維才有廣泛的空間。在選擇的過程中，教師要激活和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。面對紛繁復(fù)雜的各類信息，只有不斷加以比較并做出選擇，學(xué)生才能逐漸對自己的興趣和特長有所認(rèn)識，才能在廣泛的閱讀中確定自己的獨(dú)特屬性。

在日益多元化的社會中，教師要教學(xué)生學(xué)會比較、學(xué)會選擇，要把選擇權(quán)交給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀選擇能力，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。