激發興趣，走出誤區

蔣征

雙減背景下，強調學校應突出學生的課堂主體地位，同時全面增強課堂教學實效。為此，高中數學教師需要主動迎合學生的個人發展訴求，將課堂打造為平等和諧、充滿活力、開放生動、多元立體的公共學習交流平臺，從而有效激發學生的主體參與意識。基于此，本文立足教學雙減視角，分析了高中數學課程在實踐教學中需要遵循的基本要求。隨后對當前教學中存在的發展誤區進行了討論，總結了其存在的“功利性較強”“缺乏內涵建設”等一系列問題。最后圍繞學生“興趣培養”視角，對教學不足提出了具體優化建議，希望能夠起到一定參考作用，并全面重塑高中數學課堂的教育生態。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件中要求教師緩解學生課內外學習壓力，落實素質教育根本育人目標，以此促進學生的全面發展。高中階段作為學生重要的轉折點之一，也需要深入把握雙減政策導向，圍繞教學“減負”與“增效”的雙線并行原則，來全面開發新型課程模式，從而在提高學生課堂學習效率之余，也能夠有效幫助學生感受學科魅力，進而形成良好的數學學習興趣。

1 雙減政策對于高中數學教學提出的基本要求

雙減政策的提出，直指我國教育系統當前“唯成績論”的畸形應考意識。“考試”原本是為了在保證公平的前提下，對我國教育資源進行合理分配，并使每一名學生都能夠獲得接受教育的機會。然而部分教師與家長在功利思想的驅使下，不知不覺中對中、高考形成了一種盲從心理，并變得不再關心學生的個性化與社會化發展，而是一味要求學生取得更好學習成績。如此一來，便造成了社會上各種“補習班”的泛濫，同時學生的課業任務也在持續增加，從而為學生帶來了沉重的成長負擔。

針對這一現象，雙減政策提出要將教育重心遷回課堂主陣地之中，同時改變以往的海量作業訓練模式，以此歸還學生的成長空間。而高中數學課程作為學生以往的主要學習障礙，同樣也需要教師積極改變課堂教學模式，不再單純圍繞教材知識為學生展開教學，同時也需要關注學生綜合思維發展，并立足“終身教育”視角來引領學生了解生活中的數學文化，從而發揮出數學教學的長效影響機制。只有如此才能夠有效激發學生的學習興趣，并適應當前多元社會文化的轉型需求，對我國教育事業起到“撥亂反正”作用。

2 高中數學教學活動中存在的誤區

2.1 重練輕學，忽視認知引領

陶行知先生對教學進行了如下闡釋：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”其主張的思想強調教學需要將理論與實踐結合起來，引導師生通過對知識的運用以及反思，來逐漸積累數學經驗，并對事物形成具有鮮明數學特色的認知觀點。但就目前實際情況來看，部分高中數學教師在應試教育的影響下卻違背了這一原則。為了幫助學生取得更好的學習成績，教師往往僅是通過布置大量專題訓練的方式，來引導學生強行記憶數學問題的解法規律，卻沒有注重挖掘知識背后的思想原理，并引導學生對其進行思考感悟。如此不僅會造成學生沉重的學習負擔，同時也不利于引領學生感知數學思想魅力，使其對知識的整體學習興趣受到影響。因此，教學效益偏低，且嚴重違背了雙減政策目標。

2.2 觀念陳舊，忽視興趣培養

興趣是培養學生最好的老師，只有不斷提高學生的學習興趣，才能夠保證學生積極主動地投入到學習任務之中，并改變以往對知識的抵觸心理，嘗試去探索數學知識的魅力所在。如此才能夠奠定雙減政策的實施基礎，并助力數學課程模式的升級轉型。然而目前部分教師在開展教學的過程中，存在明顯的功利主義傾向。在課堂中依舊以成績作為教學的最終發展目標，沒有注重對數學內容配置進行深入發掘與拓展，因此導致學生對數學文化的探索欲望缺失，往往只能夠被動參與接受知識灌輸，確保沒有進一步發掘其中。如此不僅會導致學生在課堂中感到枯燥乏味，同時對于知識的理解層次也不夠深刻。

2.3 模式單一，忽視創造培養

數學是一門具有鮮明創造性特征的學科，強調學生能夠靈活地掌握數字與圖形語言，并借助不同的數學公式模型來進行表達創造。也正因如此，數學才成為了當前人們不可或缺的基礎能力之一，并能夠適應學生的終身發展需求來持續發揮作用。然而教師在進行課堂教學的過程中，慣常采用的一種模式便是進行概念教學，要求學生深刻記憶之后，結合不同習題類型來幫助學生熟悉概念的應用規律。在這樣一種學習模式之下，主要是以學生記憶為主，教師并沒有通過數學學習傳授給學生相應的能力與經驗，導致學生往往只能夠僵化刻板地對知識照搬套用，難以掌握利用數學知識進行創造的重要技能。這樣的學習方法不僅低效，同時還需要學生付出大量時間精力才能夠掌握知識，故而與雙減政策提倡的“減負增效”思想不符，無法進一步提高學生的綜合運用能力。

2.4 教學刻板，忽視情境構建

在教學雙減背景下，教師不僅要全面更新教學方法，同時還需要注重對課堂氛圍的構建。如此才能夠在課堂中給予學生充分的情感支持，并有效激發學生的主觀能動性，使其可以根據自身現實需求，來對數學知識展開多維度探索。但就目前教學實際情況來看，教師在工作過程中，往往只是單一刻板地圍繞所謂“考點”“重點”與“熱點”來進行教學，沒有注重結合知識的本質特點，來為學生設置其在現實中的應用場景、工作場景以及服務場景，因此導致學生知識視野受到限制，同時對數學知識的理解程度也不夠全面。如此一來，便極易導致學生的學習信念發生動搖，同時對課堂的參與積極性也嚴重不足，導致課堂教學質量受到了嚴重影響。

3 雙減背景下開展高中數學教學的有效措施

3.1 創設趣味情境，增強課堂體驗

學生的學習能力包括對知識的感知、理解、記憶以及想象能力，而以上諸多因素，皆會受到學生情緒的影響。從而這一點來說，在課堂中為學生營造一份愉快且放松的氛圍，不僅有助于卸下學生的心理負擔，同時也能夠切實提高學生的課堂學習效率，從而有效呼應了雙減政策中“減負增效”的教學倡導意見。為此在高中數學課程中，教師需要注重圍繞知識特點，來為學生創設一個充滿趣味的課堂學習情境，以此有效激發學生的學習興趣，并使其以高漲的情緒參與到課堂學習活動中，以此有效緩解學生的課業負擔，使學生能夠更為完整地掌握課堂知識信息。

例如，在人教版高一數學必修第一冊《指數函數》當中，為了促使學生能夠進一步對知識特點展開思考，教師可以為學生設置這樣一個趣味學習情境：尋找一張足夠大的白紙，假設其厚度為0.1mm，那么在將其均勻裁成同樣大小的2份疊在一起，連續重復15次之后，能否達到一個成年人的平均身高（169.7cm）？教師可以引導學生圍繞這一情境，利用指數函數模型“”進行驗證，同時嘗試在這一過程中繪制出相應的數學函數圖像，因此討論指數函數中變量與常數之間的關聯規律。從而使學生能夠以理性的數學視角來認知身邊的生活事物，并在這一過程中使學生能夠感受到數學學習樂趣，從而獲得更好的學習體驗。

3.2 加強資源開發，凸顯學科魅力

雙減政策的提出，強調教師不應將“學習”變成一種束縛，限制學生的多元發展，而是要充分體現出不同學科的人文性與工具性特征，引導學生了解知識的更多應用價值，以此為學生營造更加理想的成長空間。而數學是一門具有悠久傳承的學科，其發展歷程近乎伴隨了人類的整個文明歷史。在數學文化體系中，涵蓋了人文、科學、自然、社會以及天文等多個領域的知識，教師可以根據學生的現實發展需求，來向不同方面進行資源拓展，如此不僅能夠有效對課程配置進行補充，同時也可以借助數學文化來彰顯學科魅力，從而使學生的數學興趣得到培養。

以人教版高一數學必修第一冊《三角函數》知識為例，在進行這一課教學的過程中，教師可以采用一段歷史資料來為學生導入課題——三角函數知識最初的作用是古人進行天文研究時發明的一種知識，目的是為了研究星象的運動規律。而我國歷史中對于“三角函數”也有著久遠的研究歷史，并在明朝時期誕生了《大測》一書專門用于對其進行描述，同時也將其有效地應用到了現實中更加廣泛的領域。隨后，教師可以在接下來的教學中，圍繞三角函數在生活中一些最基本的應用案例來為學生講解三角函數知識的概念原理。如在進行食品包裝設計時，可以使用三角函數知識來對外包裝盒的規格進行設計，確保在容納更多食品的前提下，也減少包裝的用料成本。如此不僅能夠幫助學生掌握知識價值，同時也能夠從現實角度來加深學生對三角函數的理解。因此有助于為學生打造更加生動多彩的數學課堂，同時有效減少學生的抵觸情緒。

3.3 加強認知引領，把握學科特質

數學的本質在于通過數量與圖形的奇妙組合，來形成能夠反映事物規律的應用模型，使學生在利用數學知識解決問題的同時，也能夠一并掌握“數學創造”的重要技巧，從而有效把握數學的神奇之處，并逐漸獲得寶貴的數學思維特質。為此在教學雙減視角下，要求教師不能單純將學生目光限制在“解題”“概念”以及“計算”等方面，而是引導學生走出枯燥機械的課堂學習模式，使其能夠從更多角度去探尋數學知識的本質，從而能夠有效深化對數學知識的理解認知。

例如，在人教版高一數學必修第二冊“統計”這一單元的教學活動中，教師在幫助學生掌握了數據統計與分析的具體方法之后，可以借助互聯網渠道在網易“數讀”網站中為學生引入一則數據新聞材料，如“高校再曝學生大數據，網友熱議”新聞中通過采集在校大學生的運動、閱讀、自習數據，來分析了國內幾所知名大學的學生日常行為。教師可以借助這一新聞案例，幫助學生了解“數據統計”并非是單調地進行整合運算，而是能夠幫助人們通過數據來解讀豐富的數學信息。隨后，教師可以要求學生嘗試利用課堂中掌握的實施，來對新聞中給出的幾組數據展開進一步發掘，從中獲取更多有趣的信息內容，從而用一種更為輕松的方式來幫助學生夯實知識基礎。

3.4 設置實踐活動，培養創造激情

雙減背景下，強調高中數學教師應促使教學回歸生活本質，并引導學生根據自身成長需求來使用知識進行探索，在營造理想教育生態的同時，也一并歸還學生的成長空間。為此，高中數學教師不妨摒棄以往海量且重復的作業布置方式，并采用課外實踐項目等充滿創意的活動內容來幫助學生夯實知識基礎。如此不僅能夠合理地分配學生課余時間用時，也可以使其感受到數學的創造激情，從而培養學生良好的數學學習興趣。

例如，在完成了人教版高一數學必修第二冊“統計”與“概率”這兩個單元的學習后，教師可以要求學生利用課余時間以小組合作的方式，走進社區或校園中去探索不同事物，如植物種類、社區老年人年齡分布以及班級學生身高等等，并對數據進行充分采集整理之后，從中分析出不同的信息內容，并將最終的數據分析結構在班級分享給其他學生。如此不僅夯實了學生的知識使用效率，同時也有效將課堂與學生生活銜接在了一起。

4 基于雙減視角對高中數學提出的發展建議

4.1引入職業元素

高中階段，學生的認知水平有了整體上的提升，并且即將要走出校園的封閉環境去接觸更廣闊的社會層面。因此對于高中數學教師而言，需要充分結合學科特點，適當引導學生通過數學視角來了解相關的職業文化，如函數模型、數據應用以及幾何規律等等。使學生不僅能夠了解數學知識在現實生活中的使用范圍，同時也能夠在這一過程中正確認知勞動價值，并掌握利用數學知識來發現、探索事物規律的重要技能。從而培育學生良好的學科情感，并充分體現“雙減”教育特色。

4.2 加強學習體驗

“雙減”政策的本質目標在于改變學生以往被動參與學習的狀態，使學生能夠更為積極主動地與教師進行互動，從而共同構建課堂知識經驗，并達成教學“減負提質”目標。為了確保這一目標的有效落實，教師在課堂中應重點加強學生的學習體驗，通過打造豐富多彩的課堂活動項目，使學生能夠在課堂中展開更多維度的學習探索，同時借助動手實踐、猜想假設、實驗推理等多樣渠道來獲取知識。如此才能夠有效激發學生的學習興趣，促使高中數學的教育生態獲得全面升級。

4.3 打造跨學科項目

數學是一門關聯性較強的科目，不僅與人們的現實生活息息相關，同時也與其他學科體系有著緊密聯系。因此在教學開展過程中，教師應避免局限于學科范圍內開展教學，而是要主動形成跨學科融合視域，推動數學與生活、物理、化學、體育、語文、美術等多門學科之間的交流融合。如此才能夠有效引導學生從更多角度來探索數學知識，并滿足學生的差異發展需求，使其能夠感受到數學知識的不同魅力。進而有效提高學生的學習興趣，推動“雙減”政策的順利落實。

4.4 充分利用課余時間

“雙減”政策的提出，在于強調教師歸還學生的課余時間，避免學生被束縛在無休止的學習任務中，而是能夠獲得合理的作息安排，進而形成勞逸結合的良好教學狀態。為此在實踐教學過程中，教師需要妥善運用學生的課余時間，既要保證學生有效釋放學習壓力，同時又能夠促進課堂內外的有效銜接，使學生的學習活動變得更加連貫。例如，教師可以通過打造課外興趣小組的形式，引導學生利用課余時間去接觸更多的數學文化資源，或參與數學實踐項目。使學生能夠獲得更多的學習樂趣，并有效擴大自身知識儲備。

5 結語

綜上所述，本文討論了雙減視域下高中數學和教師開展教學的有效措施，強調教師應全面激發學生興趣，同時采用更為靈活的教學手段來改變數學教學方式，進而為學生的綜合成長和發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：陸慕高級中學）