機械制圖課程思政教學方案的設計與優化

劉磊

摘 要：在國家提出全面推進課程思政建設的大背景下，將課程思政融入到機械制圖課程教育教學過程中便顯得必要性且緊迫。文章分析了機械課程教學內容與所引入課程思教學內容關聯性不夠緊密且帶有突兀感的問題，課程思政在整個機械制圖課程的教學過程中貫穿始終和連續性持續性的問題，機械制圖課程融入課程思政的方法法單一，形式不夠多樣的問題，以及對教材內容的深度挖掘不夠沒有將課程思政精神體現得淋漓盡致的問題。針對相關問題，對機械制圖課程思政融入點進行了設計和優化。從圖學發展史，國家標準對圖樣的規定畫法，三視圖的投影規律，以及螺栓連接的畫法等章節引入課程思政教育教學內容，從而喚起學生的家國情懷，培養學生的工匠精神，感染學生刻苦向上，教育學生舍小為大。使課程思政教育內容有機的融入到機械制圖課程的教學之中。

關鍵詞：機械制圖 課程思政 教學設計

1 前言

國家提出全面推進課程思政建設以來，各高校都在紛紛落實課程思政的具體建設內容。對于高職院校而言，要本著“立德樹人”的理念，結合自身的學科和專業特色，將思想政治教育融入到各個學科各個專業的教育教學工作中去，做到潤物細無聲[1，2]。機械制圖課程作為工科領域的一門重要課程，如何將課程思政教育有機的融入到課程教學中去，值得我們深入的探究。

2 將課程思政融入到機械制圖課程教育教學過程中的必要性

機械制圖課程是工科領域非常重要的一門專業基礎課。機械制圖課程教學質量的好壞，不僅僅關系到該門課程的學習效果。還深遠的影響著后續諸如：機械設計基礎、機械CAD等一系列課程的連貫性以及教學效果的好壞。其重要性的地位在工科課程中是十分突出的[3，4]。

現階段的機械制圖在教學過程中，將過多的篇幅和精力都放在了工學專業知識的介紹和專業技能的練習上了。對于一些人文素養的培養，課程思政的融入，工匠精神的培養等方面是有所欠缺的[5，6]。這就導致了現在工科大學生情商偏低，缺少人文情懷，思想覺悟也不高。其實，將課程思政，人文素養，工匠精神融入到課堂教學中來，不僅沒有耽誤課程教學時間，反而讓激發學生內外的學習熱情，使學生認識到自己肩上承擔的未來社會建設者的責任與使命。這樣便將學生由被動學習，被老師灌輸的狀態，轉化為內外自發的想要學好的自覺力和行動力。這樣使得整個課程的效率都得到大幅的提升，課程的進度反而得到加快。因此，將課程思政融入到機械制圖課程的教學中去是十分必要且迫切的。

3 機械制圖課程融入課程思政過程中的問題及難點

3.1 機械課程教學內容與所引入課程思教學內容關聯性不夠緊密且帶有突兀感的問題

由于工科課程的自身特點，其與課程思政的聯系天然的就沒有人文類課程與課程思政的聯系緊密。機械制圖課程在融入課程思政的過程中，如果只是強行融入，必然會給學生帶來突兀感，讓人覺得很牽強。特別是有一些章節是專門聚焦于專業制圖技能的，在這樣的章節里強行融入課程思政的內容會讓人有強烈的分離感。而像國家標準這樣文字性的介紹相對偏多的章節，在進行理論教學的過程中融入課程思政的內容是適當的。這也要求教師在融入課程思政的過程中不能生搬硬套，要因地制宜，要結合每一個教學單元自身的特點，選擇要不要在該章節中融入課程思政的教學內容以及以何種方式來融入課程思政的內容。

3.2 課程思政在整個機械制圖課程的教學過程中貫穿始終和連續性持續性的問題

將課程思政融入到機械制圖課程教學的整個過程必須是完整的且連貫的，整個融入的過程要貫穿機械制圖整個學期教學過程的始終。在實際的操作過程中，很容易出現虎頭蛇尾的現象。前面的章節課程思政的內容安排得很多很飽滿，可是到了學期末課程思政的內容安排的頻率就比較少甚至沒有了。這樣子缺少連續性的安排，少了對課程思政內容的前后呼應，會使得學生對于課程思政教育的印象不夠深刻。如何保持課程思政在機械制圖課程中連貫的出現，特別是課程教學臨近期末時還能保持與學期初同等的出現頻率，這是教師在課程思政設計之初就要重點考慮的問題。

3.3 機械制圖課程融入課程思政的方法法單一，形式不夠多樣的問題

課程思政在機械制圖課程中出現的方式往往過于單一。機械制圖課程融入課程思政時，如果只是使用一種形式，比如只使用講授法來給學生講授課程思政的內容。這樣會使學生在前階段課程思政的教育里能較好的接受，但是隨著使用講授法進行課程思政教育的次數增多，甚至所有課程思政的內容全部只使用講授來講師時，學生就會對所講授的內容感覺到疲勞，學習的興趣度也會逐漸遞減。因此，只用單一的形式來進行課程思政教育教學，教學效果是不佳的。需要教師進一步豐富課程思政教育教學形式，以增強學生的學習興趣，提升學生的學習體驗。

3.4 對教材內容的深度挖掘不夠，沒有將課程思政精神體現得淋漓盡致

將課程思政融入到機械制圖課程的教學過程中，如果對于教材內容的挖掘不夠深入，只是流于表面，就很難將課程思政教育深入的融入到機械制圖課程教育之中。機械制圖教材中很多不起眼的小地方，如果進行深度挖掘，其實是能夠很好的引出課程思政的教育教學內容的，并能夠很好的發揮出課程思政教育所起到的作用的。因此，對機械制圖教材內容進行深度挖掘是十分必要且重要的。

4 機械制圖課程思政融入點的設計與優化

4.1 從圖學發展史的教學內容喚起學生的家國情懷

圖學發展史是機械制圖課程里為數不多的帶有濃厚人文歷史教育內容的章節。人類從新石器時代以來就已經具備繪制一些簡單的圖形和符號的能力。春秋戰國時期人們就能夠應用圖紙來指導工程建設。秦朝以后我國就出現了記錄建筑圖樣畫法的書籍《營造法式》。近代以來我國著名圖學家趙學田先生對工程圖學的投影規律進行了高度總結，隨后機械工業部又頒布了多項工程制圖國家標準，標志著我國的工程圖學發展歷史進入了全新篇章。

從圖學發展史的教學內容喚起學生的家國情懷，教育學生對于中華民族傳統優秀思想的學習和繼承。教育學生通過對圖學課程的學習，繼而為民族的復興，國家的發展貢獻自己的力量。這樣的課程思政融入點設計與課程教學內容聯系緊密，學生不會感覺生硬和突兀。反而可以讓學生以史為鑒，更加增添了學生對課程學習的濃厚興趣和強勁動力。這樣就真正做到了將課程思政融入機械制圖課程的“潤物細無聲”。

4.2 從機械制圖國家標準的規定畫法章節的教學內容引出按標準辦事，做人做事要科學嚴謹，培養學生工匠精神的課程思政點

機械制圖國家標準的規定畫法。需要學生掌握國家標準對于圖紙大小，圖框類型，圖線線型等一系列規則標準的要求和規定。學生在學習到這一章節時，往往會感覺到國家標準規定的內容比較繁瑣，規定嚴格，學生在學習這個章節時往往會感覺到比較枯燥。這時融入輕松愉快的課程思政教育教學內容是不合適的，反而應該在這里應該突出課程的枯燥，同時要讓學生枯燥是為了嚴謹。這就好比工匠鑄劍，千錘百煉，不斷的重復同樣的動作，只有耐得住寂寞，抵得住枯燥，最終才有寶劍出鞘那一刻的鋒芒。

當學生在學習的過程中感覺枯燥時，并不能一味的將學生的情緒轉移到輕松愉快的情景中去。這時課程思政的融入設計應該是教育學生耐得住寂寞，耐得了枯燥。引導學生在今后的學習和工作中敢于坐“冷板凳”，鍛煉自己嚴謹求實堅毅的大國工匠精神。這樣的課程思政融入才是對于學生健全人格的形成和堅毅品質的培養起到真正有益的作用。

4.3 從三視圖的投影規律-“長對正，高平齊，寬相等”。引出這九個字的總結者：趙學田先生，及其生平事跡

在教學進行到三視圖的投影規律的章節時，可以引出這九個字的總結者：趙學田教授。同時為學生講述趙學田教授的生平事跡。趙學田教授是我國著名的教育家、圖學專家，也是中國工程圖學學會的主要創始人，中國科普創作協會理事會的常務理事。趙學田教授從教60余年，勤勤懇懇，無私奉獻，為我國工程圖學事業的發展作出了卓越的貢獻。

趙學田在青年求學期間，當時軍閥混戰，民不聊生。很多學校連老師的基本工資都無法按時發放。有的同學便趁機溜出學校玩樂。趙學田卻絲毫不受任何負面影響，一心向學，心無旁騖。趙學田一個學期所繪制的圖紙遠遠超過當時學校教學大綱所要求的繪圖量的三十多倍。同時每一張圖紙的最終成績都是A以上。也正是因為趙學田在學生時期的刻苦鉆研才為其今后在圖學事業上取得的巨大成就奠定了堅實的基礎。

趙學田青年時期的數學經歷和現在大學生的學習經歷是非常契合的。在教學進行到三視圖的投影規律的章節時，以趙學田教授的生平事跡和青年時期求學經歷作為課程思政融入點融入到課程教學之中。不但不會顯得很突兀，反而會讓學生產生很大的共鳴。通過趙學田的求學經歷，學生會聯想到自身在大學階段的學習狀況，也會審視自身在學習過程的不足并加以彌補。趙學田求學期間的堅定信念和刻苦精神也會感染學生，讓學生從認知上改變，使得以前靠在外環境逼迫的學習模式，變為真正由內而外，發自內心的愿意學習。

4.4 從標準件和常用件的規定畫法，螺栓連接的畫法章節。為學生講述一顆小小螺絲釘在機械中不可替代的大作用，引出小人物也有不可替代的大作用的道理作為機械制圖課程思政的融入點

在課程進行到標準件和常用件的規定畫法，螺栓連接的畫法章節時，往往理論性的介紹比較多。學生在學習這一章節時也會感覺到比較枯燥。

在介紹完螺栓連接的畫法后，可以以減速器為例將螺栓連接放到整體的減速器的裝配圖中進行講解，讓學生了解螺栓這一個小小的零件在整個大的機械中的位置，分布情況和所起到的作用。讓學生知道即使只是一個小小的螺絲釘，一旦機械缺少了這么一個小小的部分，機械也無法正常的運轉。

從螺栓連接的畫法章節，引出小人物的大作用作為課程思政融入點。讓學生明白在今后的學習和工作中，要做好自身的本職工作，堅守好自己所在的崗位。不要小看自己所在的崗位的工作。看起來不起眼的崗位和工作對于整個集團的運營是不可或缺的也是至關重要的。這九好比一顆小小的螺絲釘，雖然小但卻保證了整個機械的平穩運行。要教育學生也要具備這樣的螺絲釘精神，站好自己的崗位，做好自己的本分，為國家的建設和社會的發展，貢獻出自身的不可替代的力量。

5 結束語

綜上所述，將課程思政教育融入到機械制圖課程教學中去，對機械制圖課程教學本身是具提升學生學習興趣和促進制圖課程教學效果的雙重作用。通過持續深入的挖掘機械制圖教材的知識點，能將更多課程思政教育實例融入其中。在學生進行專業理論知識的學習同時，做到傳道、授業、解惑融為一體，育人于無形之中。

基金項目 ： 武漢交通職業學院科研項目“機械制圖實體教學模型數字化模型庫建設的探索與實踐”（編號：Y2020005）。

參考文獻：

[1]王春燕.機械制圖教學中課程思政的建設與實踐[J].現代職業教育，2021，（14）：154-155.

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[3]吳炳暉;劉穎慧.“機械制圖”教學中的課程思政[J].教育教學論壇，2020，（38）：52-53.

[4]王琦.在高職機械制圖教學中實施課程思政[J].輕工科技，2020，36（09）：204-205+218.

[5]趙京鶴;張學忱;張翠翠;楊春紅;張穎.以工程師啟蒙教育、思政教育為目標的機械制圖課程教學模式創新研究[J].裝備制造技術，2020，（08）：202-204.

[6]王波.新工科背景下高職機械制圖與CAD課程思政探索及實踐[J].南方農機，2020，51（10）：95.