新型高職院校產教融合工作初探

沈紅雷

摘 要：隨著我國經濟社會的不斷進步和新一輪科技革命和產業革命的到來，教育鏈、人才鏈與產業鏈脫節已然成為我國經濟發展的重要制約因素，產教融合成為破題關鍵。傳統的校企合作育人在制度設計、運行機制、資源建設、學生核心素養培養方面存在諸多難點。針對這些問題，學校探索產教融合教育新體系，從頂層制度體系建設、機制建設到平臺搭建，再從專業建設到教學體系構建，形成新型高職院校產教融合體系，深入落實院校產教融合工作。

關鍵詞：產教融合 校企合作 教育體系

上海南湖職業技術學院是上海第一所區屬新型公辦高職，主要實施面向高中階段畢業生的三年制學歷教育和面向初中階段畢業生的五年一貫制學歷教育。按照學院十四五事業發展規劃，學院將達到全日制在校生3000人，每年職后培訓人才5000人次。2021年學院成立至今，目前學生數1069人，其中五年一貫425人，三年制高職644人。五年一貫招收的學生均是上?？忌?，96%考生的錄取分數均在高中分數線以上；錄取分數均在高中分數線以上，部分專業達到區重點的分數線；三年制高職在全國7個省市招生517人，2022年比2021年各省的錄取分數線平均提高了70分左右，部分同學錄取分數在本科線以上，優質的學生素質為產教融合合作奠定了扎實的基礎。

1 抓住政策機遇，健全產教融合體制機制

為推動學院產教融合、校企合作、創新創業工作的開展，學院成立產教融合校企合作領導小組，學院黨委書記、院長擔任組長，分管副院長擔任副組長，產教融合促進中心、財務處、教務處、學生處、系部等部門主任擔任成員，領導小組辦公室設在產教融合促進中心。系部成立以系部主任為組長的產教融合校企合作工作組，具體負責、組織系部的產教融合校企合作工作。校、系兩級學生會均設有產教雙創部，班級設有產教雙創班委。產教雙創教育組織結構完善，形成了高效推進的工作機制。

學院于2021年以來相繼出臺《上海南湖職業技術學院產教融合校企合作管理辦法》、《上海南湖職業技術學院產業學院建設與管理辦法》、《上海南湖職業技術學院創新創業工作管理辦法》等制度，引領學校產教雙創教育工作，為開展產教雙創教育營造了良好的制度環境。

2 基于“雙新”模式，打造產教融合專業群鏈

學院逐步形成“雙新”發展模式，探索新型區屬公辦高職南湖模式，逐步創建在上海有創新性、影響力的新型五年一貫制高職院校。學院有三個定位，成為培養城市數字化轉型需要的高素質技術技能人才的搖籃；與上海龍頭企業共建產教協同創新中心；構建“雙新”模式，成為市民終身學習、職后培訓、技術服務基地，為虹口區經濟轉型、上海市數字化城市建設、長三角一體化國家戰略發展服務。

學院已形成與虹口區、上海區域經濟發展契合度高的四個專業群。

1.數字創意專業群以數字媒體技術專業為龍頭專業，虛擬現實技術、融媒體制作與運營專業協同發展，為上海虹口北外灘建設提供數字技術緊缺人才。

2.智能汽車服務專業群基于汽車技術鏈，形成以新能源汽車運用與維修技術專業為龍頭專業，帶動汽車智能技術、智能網聯汽車技術專業協同發展，圍繞未來汽車電動化、智能化、網聯化、共享化的發展趨勢，為“上海制造”提供有力支撐。

3.健康護理專業群基于健康護理崗位，帶動基礎護理、嬰幼兒托育服務與管理專業協同發展，培養符合虹口區健康護理崗位需求的學生。

4.智慧商旅專業群以酒店管理與數字化運用為龍頭，帶動直播電商與互聯網營銷、民宿服務與管理等專業協同發展，形成以圍繞“上海服務”品牌為的智慧旅游商貿專業群。四個專業群分別與上海市龍頭企業上汽集團、寧德時代、喜馬拉雅、嗶哩嗶哩、東湖集團、益海嘉里、仁濟醫院、第一人民醫院建立深度的產教融合關系，已被教委立項為“仁濟”、“上汽”、“喜馬拉雅”、“東湖”現代學徒項目。

學院目前逐步在籌建新媒體產業學院、智能網聯新能源汽車產業學院、東湖產業學院。

3 圍繞區域經濟，拓展產教融合企業資源

學院目前與30家企業簽訂有合作協議，其中國家級產教融合企業型企業上海紐泰侖教育科技有限公司（喜馬拉雅控股）1家，市級產教融合型企業（上海曼恒數字技術股份有限公司、上海睿泰企業管理集團有限公司、威盛電子（上海）有限公司、上海市衡山（集團）有限公司）共4家，占合作企業總數的16.67%。另有3家有合作意向的企業在商談中。

按照專業群分類，數字媒體專業群相關企業5家，國家級產教融合型企業1家，市級產教融合型企業2家，產教融合型企業占專業群合作企業總數的60%；智能網聯新能源汽車專業群相關企業5家，市級產教融合型企業1家，產教融合型企業占專業群合作企業總數的20%；智慧商旅專業群相關企業4家，市級產教融合企業1家，產教融合型企業占專業群合作企業總數的25%；現代康養專業群相關企業16家，由于均為事業單位，所以無法申請產教融合型企業。

按照合作內容分類，具體包括現代學徒制試點、冠名班（訂單班）、人才培養方案研制、課程標準修訂、課程建設、實訓基地開發、聯合舉辦賽事、1+X證書試點建設、師資培訓、產業學院建設、產學協同科研、實習就業等。

4 基于新興產業，形成產教融合典型案例

4.1 通用 ASEP 現代學徒制新模式

在育人為本，質量為先的理念的支撐下，通用 ASEP 校企合作辦學模式已如火如荼開展了，深化校企合作協同育人模式改革是職業教育提質培優的關鍵舉措。學院基于新能源汽車檢測與維修專業人才培養需求，深入研究校企“雙元”育人實踐路徑，歷經探索實施、深化提升、推廣拓展等階段的實踐，基本形成了校企深度合作的“標準引領、雙線共融、三階帶徒”育人模式。

為解決傳統“單一型”培養思路與崗位能力需求不對接、傳統“專業型”課程體系與行業標準不對接、傳統“孤島式”培養模式與企業人才需求不適應這三大問題，學院主要舉措包括：（1）標準引領，轉變培養理念，以上汽通用項目為基礎，通過校企共訂方案，實現標準的“五大對接”；（2）雙線共融，重構課程體系，在校企共建課標、教材、實訓手冊、資源庫等的基礎上，形成了工學結合、校企交替的全新課程體系；（3）三階帶徒，校企協同教學，校企“雙導師”團隊共同組織，協同完成“學徒、準員工、員工”三個階段的人才培養；（4）多方協同，改革評價方式，聯合校企多方主體，實施“崗課賽證”結合的綜合育人評價。

通過理念創新、機制創新、模式創新，學院有效破解了職業教育校企兩張皮、不落地的問題，不僅有效提升了高技能人才培養質量，在企業樹立品牌的同時培育了學生的職業素養和工匠精神，也促進了教師隊伍、專業建設的協同發展，產生了豐富的社會效益和經濟效益。學院改革成果為通過先試先行為“崗課賽證”提供了寶貴經驗，在上海市乃至全國都起到強大輻射作用，得到社會各界的廣泛認可。

4.2 新媒體校內外“雙導師”教學模式

隨著我國經濟結構調整，各行業對技術技能人才需求越來越緊迫，職業教育重要地位的作用越來越凸顯。新媒體專業群實踐教學在學生認知、教師能力、實踐場景等方面存在諸多難題，針對這些問題，學院探索與企業合作“共育共訓”、從專業實踐性教學著手，通過引入企業文化、實施校內外“雙導師”教學、引進企業項目跟崗實踐等形式進行專業教學的變革。以共育共訓為指導思想搭建專業共建平臺，實踐訓練平臺，技術服務平臺，資源整合平臺。走進職業場景，把工作任務引進課堂，把企業項目引入課堂，把課堂搬出校園，搬到工作崗位，搬入現實社會，將課堂遷移到企業，遷移到工作現場，提升實踐性教學的效能及校企合作的質量，推動學院專業教學變革。

在“全景拍攝與制作”、“智能硬件搭建”、“平面設計”、“網頁設計”、“影視后期編輯”等實踐性課程中，采用企業工程師和學校專業教師聯合授課的方式。企業工程師和教師挑選與專業教學目標相近的企業項目，分解項目內容，轉換成學習任務。工程師根據任務要求確立分工，教師依據學生能力組織學生分組。教師側重學習過程中的指導，工程師側重階段目標的進度把控和技術問題的解答，學生以作品或者項目成果的方式展示學習效果，交流學習過程，分享制作經驗。由教師和工程師共同制定評價標準，將結果性評價和過程結合起來。校企“雙導師”教學的場景分為學校實訓室和企業實訓場所。就實施結果來看，此方法是專業教學走出傳統人才培養定位、對接科技發展趨勢、滿足市場需求的可行途徑之一。

4.3 護理專業“仁濟班三段制培養”模式

現代學徒制人才培養機制是實行校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制。上海南湖職業技術學院五年一貫制護理專業與上海交通大學醫學院附屬仁濟醫院合作現代學徒制人才培養“仁濟班”試點項目，并確立“三段制培養”人才培養新模式，即：教學做結合階段、工學交替階段和頂崗實習階段，按照“護生→學徒→準護士→本院護士”四位一體的人才培養總體思路，由專職教師及醫院導師共同實施人才培養，在學校完成專業基礎知識學習和技能訓練；醫院通過師傅帶徒、帶教老師教學等形式，依據人才培養方案、教學標準進行核心課程知識學習和崗位技能訓練，真正落實校院一體化育人。

護理專業學生培養以立德樹人為根本任務，堅持服務區域經濟及社會發展，以社會需求為導向，推進產教融合，滿足社會人才需求，通過人才培養模式創新及“床旁教學”實施、課程體系重構、雙導師制及教師能力提升、優化實訓條件、文化育人等多種舉措，不斷提升人才培養質量。尤其是“三段制培養”人才培養模式，“教學做”結合階段實行教師互通制度，學院將醫院臨床醫師聘請到學院代課，醫師將教學理論和實踐緊密結合，教學內容生動具體，為護理教學注入了活力。“工學交替”學習期間，學生現場觀摩，實際操作，動手機會多，技能提升較快。學生在“頂崗實習”階段能熟悉工作環境，掌握一定的基礎技能，能駕輕就熟地“頂崗”。學院和醫院各派一名指導教師，實行“雙導師”制，實現了教學質量的有效監控，提高了管理的針對性和實效性。另外，學校與醫院積極開發實用教材、互推共報課題研究項目，擴大合作范圍。

通過現代學徒制教學方式，有利于對教師思想觀念陳舊以及教學方式缺乏創新的問題進行改革，不斷促進高職護理專業人才培養質量的全面提高，提升教學質量和效率、解決學生就業、縮減企業二次培養時間等。

5 把握市場脈搏，初現產教融合建設成效

學院被教育部立項為全國職業院校數字校園建設單位、全國示范性虛擬仿真實訓基地培育單位、中德職業教育全國和長三角汽車職教產教融合創新聯盟副理事長單位，教育部中德合作SGAVE項目新能源汽車檢測與維修專業試點單位（上海唯一）、全國首個“智能新能源汽車”“崗課賽證”融通示范基地、上海市“十四五”首批市科技教育特色示范學校、上海市市級創新創業學院培育單位、上海市大學生創業指導站等。學院2021年也被評為虹口區高質量生活、高品質生活先進集體。

學院智能網聯新能源專業群已被上海市教委立項為第二批高水平專業群。學院目前正承擔上海市智能網聯網汽車技術裝備標準開發與五年一貫制新能源汽車運用與維修檢測技術專業標準開發。1名同學在第二屆全國技能大賽汽車技術項目上海市選拔賽榮獲第一名。2項教學成果獎獲上海市優秀教學成果獎一等獎。

1人獲得上海市高職高專首批名師工作室主持人培育，1人獲得上海市高職高專首批技能大師工作室培育，2個教學團隊獲得上海市市級教師教學創新建設團隊，1人入選上海市“晨光計劃”，2個團隊參加上海市高職高專教學能力競賽，分獲一、二等獎。

6 總結實踐經驗，提出產教融合工作建議

1.龍頭企業一般作為該行業的主要從業者，院校合作較多，但是學生進入龍頭企業直接就業的比例不高，進入龍頭企業的上下游中小企業就業或自由擇業居多。希望政府指導發揮龍頭企業的行業號召力，聚集形成規模需求。

2.產業鏈難以與專業群形成對接，產業鏈上的崗位需求往往跨越專業大類，即使是專業群也只能對應產業鏈上某一環的幾個崗位，在專業的培養上需要校企更加精準的對接。

3.市場的人才需求瞬息萬變，學校需要借助人力資源、經信委、統計局、專業調研等政府部門和專業公司及時掌握人才技能規格變化的信息，及時調整課程內容，滿足市場的變化。

4.雙師型教師隊伍建設：企業導師的人力成本比較高，希望有激勵的政策鼓勵企業的參與。

5.實訓教學資源問題：實訓教學是模擬企業生產的教學時間，實訓教學的資源要貼合學校課標，要引入能夠既保留企業特色，又貼合學校實際的實訓教學內容及資源。才能保證實訓教學的落地，以及可持續發展。

6.學校的人才評價與企業崗位勝任力的評價體系不匹配的問題，建議：需要基于職業面向，引入專業的企業崗位勝任力評價，并且應當建設過程性評價系統，以評價指導教學，才能培養貼合企業需求的人才。

7.產業學院成立需要提供產業學院建設方案，涉及組織架構，人員管理權屬和經費支持說明，需要行政部門給予政府層面的指導和項目支持。

參考文獻：

[1]陳義輝，唐雪. 高職院校深化產教融合轉型的思路與舉措初探[J]. 知識文庫， 2017（20）：1.

[2]武玉升.高職院校產教融合工作的行動實施探索[J]. 科學咨詢， 2020.

[3]梅雪峰，李兵. 高職院校產業學院的產教融合路徑[J]. 機械職業教育， 2022（9）：4.