拓片課程融入小學科學教育的實踐探究

■付賢敏，倪春霞，胡琳紫

拓片是以濕紙覆在碑帖或金石文物上用墨拓其文字或圖形的印刷品[1]，是一種特殊的文獻形式[2]，具有區域性、歷史真實性、多樣性特點，主要分為全形拓、石刻銘文、造像(高浮雕立體拓)、漢畫等。在眾多記錄了中華民族文化的文獻載體中，拓片也是其中之一，它是中華源遠流長的文明歷史中非常具有中華特色和傳統文化意義的物品。因為它包含了歷史、政治、軍事、建筑、書法、文史學的奧秘，也有很高的科學價值。小學科學課程與生活有著緊密的聯系，對學生身邊的現象，從不同領域綜合呈現科學知識和方法，將書本知識與實踐結合，將拓片課程融入小學科學教育，既培養了學生的好奇心、合作探究意識、審辨思維等科學精神，又擴展了學生的文化視野，提升了文化自信，為今后的學習生活奠定基礎。

一、拓片的內涵及特點

拓片是以濕紙覆在碑帖或金石文物上用墨拓其文字或圖形的印刷品。

（一）拓片的主要特征

1.區域性

區域性是拓片作為地方文獻的根本屬性，金石拓片記錄的大都是當時當地的典型歷史事件。通過對拓片的觀察探究，可以得到某特定地區的歷史資料。

2.多樣性

拓片記錄的內容繁多，涉及人民生活的方方面面，包括政治、經濟、文化、交通、詩詞、歌舞等。拓片記錄的方式也各異，有凹凸紋飾的器物、文字、銘文、碑刻、錢幣、畫像磚、畫像石等。

3.歷史真實性

拓片將宣紙貼于物體表面進行拓印，拓出來的物體尺寸、樣式與原物體一模一樣，能做到最大程度等比例記錄。現今考古多借助拓印還原真實的歷史，是一種科學的歷史記錄和探究方式。

（二）拓片的主要分類

1.全形拓

全形拓技藝拓印的主要內容有青銅器、兵器、甲骨陶器、玉器等。

清晚期和民國時期，人們常用全形拓技藝來拓印青銅器，在柳州陳介棋、吳大徴、周希丁等人的推動下，全形拓的技藝愈發完善，拓印技藝也由乏味的平面轉向了多維度的立體。這就是全形拓受人推崇的原因。不過擅長全形拓的人并不多，它也是墨拓藝術中最晚出現的。

2.石刻銘文

石刻銘文拓印的主要內容有石刻、碑刻、墓志銘、塔銘、經書等。

石刻銘文兼具歷史價值和藝術價值。從碑帖上拓印下來的通常都是藝術品，受到廣大文學家、書法家、收藏家的青睞。

3.造像(高浮雕立體拓)

其主要拓制內容有佛像、石窟、壁畫等。

4.漢畫

其拓印的主要內容有漢畫像磚、漢畫像石。

漢磚上的圖通常可分為三類：現實生活、歷史故事和神話世界。內容形式多種多樣，如騎馬、歌舞、宴請、辟邪、打獵、烹飪、雜技等。因為漢磚具有藝術、考古和文化三個獨特的價值，考古學者時常借助漢畫拓印來了解和研究中國的文化、社會和經濟。

二、拓片的育人價值

（一）幫助學生提高探究意識與探究能力

拓片作為記載了中華民族文化的物品，是一種通過墨把固體的石頭以及器物的文字、圖案根據氣候、環境等特征，將其拓印在紙上的一種作品。在小學科學課堂上，主要以拓片為載體，將錢幣拓片和碑文拓片作為內容讓學生學習。例如在小學低段，拓片有助于培養學生的觀察能力，讓學生通過眼、手、耳、鼻等感覺器官觀察，能以客觀事實為依據，通過比較的方法，描述這兩者的輕重、厚薄、顏色、形狀和表面粗糙程度。在高段則可以培養學生的探究意識，例如為什么古代人會選擇青銅和石頭作為記錄的載體，這與青銅和石頭的特性有什么關系，學生能夠借助儀器測量拓片的質量、體積、長度等，并且使用恰當的計量工具進行記錄。

（二）增強學生文化自信

2016 年7 月1 日，在慶祝中國共產黨成立95周年的大會上，習近平總書記指出：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在5000 多年文化歷史中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”[3]把傳統文化——拓片融入課堂當中，能夠讓學生在學習活動中發現拓片的魅力，從而引導學生弘揚優秀的傳統文化，拓寬思維，增強文化自信、民族自信。在小學低段，主要以培養學生對拓片的認識和理解為重點，對兒童進行啟蒙，通過拓片培養小學生對中華優秀傳統文化的熱愛。小學高段的重要目標是提高學生對拓片的感受力，理解拓片的制作工藝，體會傳統技藝的精妙。

（三）弘揚科學精神

在舊石器時代，中國的先祖就學會了選擇質地堅硬的石料制造工具，發明了弓箭和石頭制作的箭頭；到了新石器時代，出現了磨制的石器和陶器，開始使用金屬，正式進入了金石并用的時代。中國古代的科學技術在人類文明發展史中占有非常重要的地位。拓印的出現，提供了在紙上印刷的復制方法，它作為雕版印刷的雛形，在古代文化的保存傳播過程中，起了非常重要的作用，即便是當今，拓印技藝仍然運用在工藝、美術、考古等領域中。作為非物質文化遺產中的一項，拓片的制作不同于電子技術操控的大規模復制，一個是有靈魂的，擔任著傳承古代文化的重任，一個是符合工業化時代需求的。開展拓片教育，能夠弘揚科學精神。

三、拓片課程融入小學科學教育的實踐路徑

（一）開發拓片博物館課程，系統開展拓片教育

成都市錦官城小學以“博物致知，文以化成”為辦學理念，并在此理念引領下確定了“睿智堂正君子健康淵博棟梁”的育人目標，力求以博物館為特色，建設“一所坐落在博物館里的學校”。學校課程建設，在辦學理念“博物致知，文以化成”的引領下，力求契合學校文化“博睿”特質，構建多向多維度的課程內容和實施路徑，為實現學校的育人目標提供強有力的課程支持。為此，學校全面開發了金石拓片博物館課程。該課程以了解金石拓片的前世今生及其發展（技術運用和創新）為目標，初步培養兒童對于拓片藝術的鑒賞能力；通過拓片，引導學生翻閱查看有關史料，增強民族自豪感；品味藝術欣賞之美，掌握金石拓片的方法；能夠用豐富的形式向大家介紹金石拓片藝術，能夠創造性地解決問題，構建了拓片的前世今生、拓片的未來、制作拓片和布展介紹四大課程內容板塊。

圖1 金石拓片博物館課程

（二）建設線下拓片博物館與線上VR 博物館，促進學生具身認知

文化的血脈里流淌著強大的民族基因，錦官城小學將博物館文化與校園文化對接，將本地文化與民族文化交融，將文化咀嚼到骨子里，將詩情畫意搬到講臺上，被譽為一所坐落在博物館里的小學，學校建成了鄧乃斌不羈巢藝術館、余政作品書畫館、天府名人班級文化館、師生書畫作品館、王映暉拓片文化藝術展館以及錢幣博物館。2018 年，學校舉行了“金石拓片中的文字與文化藝術展”。

活動中，文博專家現場演示拓片制作全部過程，家長孩子們也一同在文博專家的指導下親身體驗拓片的制作過程，讓現場的家長、孩子們近距離感受到拓片技藝的魅力。錦官城小學基于博物館文化建設，把更多課本之外的資源引進教育，搭建更多的平臺，創造更多的條件，以拓展教育的時空、拓展教育的視野，把師生放到更大的教育時空中去浸潤、去滋養，讓孩子們到更廣闊的領域里去探索、去體驗、去積淀，以求更好地激發孩子的潛能，實現全面發展、多元發展的教育追求。除此之外，學校把VR 博物館嵌入到學校的微信公眾號中，在線上全景展現學校的拓片博物館，學生可在家中、在周末與節假日瀏覽學校微信公眾號上的拓片博物館，極大地拓展的學生的學習時空。

（三）將拓片教育融入科學教育目標，拓寬科學教育內容

學校根據小學科學課程的物質科學領域和技術與工程領域的教學目標，再結合拓片的相關特點，制定了將拓片教育融入科學教育的目標。（見表1）

表1 拓片課程融入小學科學教育的目標

在小學科學課程中借助拓片進行教學，學生可以辨別生活當中常見的一些材料，并能夠知道一種物品可以由不同的材料組成。以拓片為載體去測量、描述物體的特征和材料的特性。學生在學習的過程中也可以認識拓片，感受到傳統文化的魅力，增強民族自豪感。除此之外，拓印作為古代的一種記錄方法，它并不是憑空而來的，學生可以認識到一項發明是為了讓人們的生產生活更加便利、舒適而產生的。學生通過讀書活動可以增進對發明家和工程師的了解，比如魯班、畢昇等。學生通過搜索和查閱資料，可以分析發明家以及工程師的研究過程，例如可以分析畢昇發明活字印刷術的艱辛歷程，體會發明家的探究精神、創新勇氣以及堅持不懈的努力。

（四）深化課堂教學變革，提升學生科學探究能力

在小學科學學習的過程中，搜集信息是經常用到的一項技能，搜集信息的能力也是培養學生科學探究能力的一項重要指標，搜集信息包括直接觀察所得和間接學習前人的經驗。高段學生有一定的自我學習能力，就可以在課前布置學習任務，如什么是拓片，如何制作拓片，學生將收集到的資料先在小組內進行閱讀，然后在全班進行交流，將資料中重要的知識進行講解。通過觀看拓印器物的視頻，可以發現雖然不同材質的器物有不同的拓印方法，但是萬變不離其宗，讓學生小組討論交流，教師引導，歸納出拓印的工藝流程。新課標倡導的這種項目式學習方式既能強化學生的信息意識，培養學生信息處理能力，也為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具，讓學生形成自己的科學價值觀。例如，在小學實踐性科學的學習領域中，我們要為學生營造輕松、靈活、有趣的學習環境，通過拓片這一載體，學生可以了解古人的智慧和歷史發展的進程。拓印是在當時有限的條件下讓文字、圖片得以保留并進行傳播的方式，拓印為后面的雕版印刷術的產生提供了參考，推動了印刷術的發展。拓印也具有現實意義，學生掌握了拓印文化，不僅可以培育文化自信，還可以擴展實物觀察與實驗記錄的實踐運用方法。

四、結語

拓片是中華民族一張獨有的文化名片。拓片既保存了中華傳統歷史文化，凝結了社會意識，又是社會生產和科學技術的體驗，作為材料來講拓片也具有很高的科學教育價值，透過拓片可以激發學生的探究意識，提升學生的探究能力。構建系統化的拓片課程，將拓片融入學校科學教育中，能引發兒童的思考并培養其研究精神，從中華優秀傳統文化中獲得精神養料。