“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要點(diǎn)、思路及實(shí)施
——以“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”設(shè)計(jì)為例

■羅良建，任小英，馬長(zhǎng)俊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)課程內(nèi)容也有了相應(yīng)要求。為此，筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為藍(lán)本，確立了“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”這一學(xué)習(xí)主題并進(jìn)行實(shí)踐，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）讓學(xué)生在主題情境中感受小說(shuō)文學(xué)魅力

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是教材，而是生活。有生活才會(huì)有文學(xué)創(chuàng)作。設(shè)計(jì)“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”的主題情境，以參加?？读隆酚歇?jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)為大情境任務(wù)。設(shè)計(jì)的要訣就是搭建生活與文學(xué)作品的橋梁，搭建閱讀與表達(dá)的平臺(tái)，在真實(shí)的主題情境中讓學(xué)生掌握小說(shuō)的文學(xué)特點(diǎn)，感受獨(dú)具魅力的文學(xué)語(yǔ)言。

真實(shí)的情境包含兩個(gè)方面，首先是生活的真實(shí)。生活的真實(shí)是指情境的創(chuàng)設(shè)是為了解決生活中的事，或是現(xiàn)實(shí)生活中確有需求。本設(shè)計(jì)首先考慮了學(xué)生真實(shí)的表達(dá)需求，設(shè)置“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”主題情境，三個(gè)情境任務(wù)都是圍繞學(xué)生真實(shí)的表達(dá)展開(kāi)。其次是學(xué)習(xí)的真實(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)是為了學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景式、虛擬性場(chǎng)景。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群有著自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特質(zhì)規(guī)律，需要凸顯的是文學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)的是文學(xué)的內(nèi)涵，獲得的是文學(xué)的獨(dú)特審美，因此，要引領(lǐng)學(xué)生感受小說(shuō)的文學(xué)特點(diǎn)，感受獨(dú)具魅力的文學(xué)語(yǔ)言。本設(shè)計(jì)任務(wù)二中，場(chǎng)景式的《朗讀者》活動(dòng)，通過(guò)分角色、合作朗讀、經(jīng)典段落表演讀、話劇表演等形式讓學(xué)生涵泳語(yǔ)言，再通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)了語(yǔ)言鑒賞力的提升；討論環(huán)境描寫(xiě)帶給自己的感受不同與什么有關(guān)系，就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較分析語(yǔ)言去領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)的密碼，把握小說(shuō)的文學(xué)特點(diǎn)。在大情境下，創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言世界中，在師生互動(dòng)的過(guò)程中步步推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂里真實(shí)發(fā)生發(fā)展。

（二）讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于改善人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心智模式。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)是運(yùn)用整合思維，將散點(diǎn)的知識(shí)與技能，在問(wèn)題解決中加以綜合運(yùn)用，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，核心在于從經(jīng)典型的文學(xué)性文本中，學(xué)會(huì)像作者那樣構(gòu)思表達(dá)，具有像作者那樣的心智模式。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就要從“整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的思路出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生讀懂作者的“思維地圖”，循著“地圖”，鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

本設(shè)計(jì)建立了閱讀與習(xí)作表達(dá)的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)。在整合系統(tǒng)中形成了基于支架的習(xí)作策略，先預(yù)寫(xiě)再閱讀，閱讀后再遷移運(yùn)用，個(gè)性化修改習(xí)作，每個(gè)學(xué)生至少修改了三次后再分享，真正實(shí)現(xiàn)了書(shū)面的創(chuàng)意表達(dá)?？陬^上的創(chuàng)意表達(dá)不同于嚴(yán)格意義上的“文學(xué)表達(dá)”，口頭形式的講述、評(píng)析、交流是“創(chuàng)意表達(dá)”，結(jié)合生活體驗(yàn)的表述、圖文結(jié)合的創(chuàng)編、復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)是“創(chuàng)意表達(dá)”，用自己的語(yǔ)言表達(dá)向往和崇敬之情、用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法描述自己的故事也是“創(chuàng)意表達(dá)”?！皠?chuàng)意表達(dá)”的形式豐富多樣，不拘一格，有個(gè)性、有新意、不落俗套的自由率性表達(dá)都屬于“創(chuàng)意表達(dá)”的范疇。設(shè)計(jì)中，建個(gè)“故事欄”和制作人物名片的活動(dòng)引領(lǐng)了學(xué)生口頭形式的創(chuàng)意表達(dá)。任務(wù)三將口語(yǔ)交際“請(qǐng)你支持我”整合在單元系統(tǒng)中，又將表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)三個(gè)活動(dòng)有機(jī)融合，整體發(fā)揮效能。

（三）讓學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中提升核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“學(xué)習(xí)提示”中指出，評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)然需要，但過(guò)程及評(píng)價(jià)更不可少?！墩n標(biāo)》還指出，過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這就需要我們?cè)凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”的一體化，在教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，實(shí)施符合教學(xué)要求的評(píng)價(jià)，不以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的唯一方式。本設(shè)計(jì)先制訂了各任務(wù)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，再在活動(dòng)過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的思路

（一）確定學(xué)習(xí)主題

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元一共包含了《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》和“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”幾個(gè)部分的內(nèi)容，確立以“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”這一學(xué)習(xí)主題。從生活的角度來(lái)看，其順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)生活感悟的需要。學(xué)生在生活中積累的素材、體驗(yàn)，可以通過(guò)本次活動(dòng)來(lái)一次創(chuàng)作、梳理，感受文學(xué)的魅力。從學(xué)科的角度來(lái)看，契合了單元主題的要求。這一單元要求學(xué)生“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)作品，提高審美品位?！鞍l(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，立足于學(xué)生的讀和寫(xiě)，讓讀和寫(xiě)有效整合在一起。這樣的主題，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)是明確的，需求是真實(shí)的。先寫(xiě)后讀，先學(xué)后教。教了之后再修改，讓文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在真正意義上實(shí)現(xiàn)同步，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心。

（二）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)學(xué)情、教情等分析，確立了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能夠感受小說(shuō)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣。二是能在閱讀中運(yùn)用講述、評(píng)析等方式交流自己的情感體驗(yàn)。三是能了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，能品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，提高審美品位。四是能運(yùn)用聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)。

（三）選擇閱讀文本

根據(jù)與教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)主題的任務(wù)單元有遵循、調(diào)適、創(chuàng)生三種建構(gòu)方式，本單元采用調(diào)適的建構(gòu)方式。以四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》、五年級(jí)下冊(cè)《跳水》為基礎(chǔ)，另外將《炮手》選入本單元。

（四）設(shè)計(jì)情境任務(wù)

“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵詞是“寫(xiě)故事”和“剪影生活”。故事是生活的比喻，從生活中選材創(chuàng)編故事；閱讀是寫(xiě)故事的基礎(chǔ)，從閱讀中探尋寫(xiě)作密碼，修改故事，“文章不厭百回改”，改好故事，用筆剪影生活。圍繞“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)前后連貫的情境任務(wù)，分別為：故事是生活的比喻、閱讀是寫(xiě)故事的基礎(chǔ)、故事展示臺(tái)，建構(gòu)了學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)單元。

（五）梳理評(píng)價(jià)要求

學(xué)習(xí)任務(wù)一的評(píng)價(jià)要求是：①?gòu)纳詈烷喿x中整理故事，以故事名建立“故事欄”。②根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)，畫(huà)出情節(jié)曲線圖，分析情節(jié)跌宕的作用。③選取小說(shuō)中的一個(gè)人物，制作出人物名片，能分析人物形象。④結(jié)合生活見(jiàn)聞創(chuàng)作一個(gè)故事，故事完整。

學(xué)習(xí)任務(wù)二的評(píng)價(jià)要求是：①閱讀選文，利用表格、思維導(dǎo)圖等方式探究情節(jié)制造的方法，用習(xí)得的方法修改故事情節(jié)，讓情節(jié)更吸引人。②閱讀短文，運(yùn)用批判性思維，對(duì)比體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，修改故事的環(huán)境描寫(xiě)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三的評(píng)價(jià)要求是：①對(duì)自己寫(xiě)作的故事進(jìn)行整體修改，判斷自己寫(xiě)的故事是否圍繞主要人物展開(kāi)，情節(jié)是否吸引人，環(huán)境描寫(xiě)和人物心理描寫(xiě)語(yǔ)言是否貼切。②分享自己的故事，語(yǔ)速適中，表達(dá)清晰。③評(píng)價(jià)同學(xué)的故事，從人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)三個(gè)角度評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。④說(shuō)服老師同學(xué)支持自己，理由清楚、具體，對(duì)對(duì)方反應(yīng)能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的實(shí)施

（一）任務(wù)一：故事是生活的比喻

1.活動(dòng)一：建個(gè)“故事欄”

首先，自主閱讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》《跳水》，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)。其次，借助預(yù)習(xí)單，閱讀本單元三篇小說(shuō)，結(jié)合平時(shí)閱讀的小說(shuō)，整理出故事名，創(chuàng)建自己的“故事欄”。再次，小組交流，結(jié)合“故事欄”中的小說(shuō)，說(shuō)說(shuō)對(duì)“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”這句話的理解。最后，交流身邊發(fā)生的故事，擬個(gè)故事名添加進(jìn)“故事欄”。

2.活動(dòng)二：畫(huà)一幅情節(jié)曲線圖

第一，選取其中一篇小說(shuō)畫(huà)出情節(jié)曲線圖。第二，小組交流，結(jié)合情節(jié)曲線圖說(shuō)說(shuō)小說(shuō)情節(jié)是如何設(shè)置的、有什么作用。第三，探究質(zhì)疑，為了讓情節(jié)更吸引人，說(shuō)說(shuō)其中的某個(gè)情節(jié)還可以怎樣設(shè)計(jì)。

3.活動(dòng)三：做一張人物名片

第一，選擇喜歡的人物形象制作“人物名片”，內(nèi)容包括人物的姓名、性別、年齡、出自作品、招牌動(dòng)作、經(jīng)典語(yǔ)錄、主要情節(jié)、人物簡(jiǎn)評(píng)等方面。第二，交流人物名片，說(shuō)說(shuō)這些人物形象給自己留下深刻印象的原因。第三，交流總結(jié)，小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，我們可以留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，感受人物形象，也可以通過(guò)情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象。

4.活動(dòng)四：創(chuàng)編一個(gè)故事

發(fā)布《六月》校刊向六年級(jí)征稿的消息，激發(fā)學(xué)生“展開(kāi)想象創(chuàng)編故事”參與投稿的熱情，展示征稿標(biāo)準(zhǔn)作為作前指導(dǎo)，學(xué)生自主完成習(xí)作初稿。

（二）任務(wù)二：閱讀是寫(xiě)故事的基礎(chǔ)

1.活動(dòng)一：探究如何制造情節(jié)沖突，修改故事

（1）無(wú)巧不成書(shū)

第一，出示《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》故事情節(jié)曲線圖，根據(jù)情節(jié)曲線簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小說(shuō)講了一個(gè)什么故事。第二，說(shuō)說(shuō)這三篇小說(shuō)中，哪一篇小說(shuō)的情節(jié)更吸引人。梳理學(xué)生發(fā)言，一起探究《橋》的情節(jié)沖突。第三，質(zhì)疑:對(duì)于《橋》的故事情節(jié)，你有疑問(wèn)的地方嗎？ 把你的疑問(wèn)填入表格中，全班交流。第四，交流總結(jié)：為什么不在開(kāi)頭點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系呢？ 為什么偏偏揪出來(lái)的就是他的兒子呢？ ……學(xué)生的疑問(wèn)大多指向小說(shuō)情節(jié)的矛盾處。小說(shuō)是以塑造人物為中心的，如果我們讀懂《橋》是怎樣塑造老支書(shū)這個(gè)人物形象的，那么就能讀懂作者設(shè)置矛盾的深意。第五，討論交流：第15 自然段的“揪”和第20 自然段的“推”是否矛盾？ 為什么？ 第六，通過(guò)對(duì)情節(jié)的質(zhì)疑、釋疑，體會(huì)小說(shuō)里人物形象越來(lái)鮮明。用這樣的方法閱讀《金色的魚(yú)鉤》，完成質(zhì)疑的情節(jié)、釋疑的依據(jù)和老班長(zhǎng)的人物形象認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。第七，討論：巴爾扎克在《人間喜劇》前言中說(shuō)，“偶然是世界上最偉大的小說(shuō)家，要想文思不竭，只要研究偶然就行了”，結(jié)合這句話說(shuō)說(shuō)《橋》《金色的魚(yú)鉤》在情節(jié)制造上有什么共性。

“無(wú)巧不成書(shū)”，巧合讓故事懸念迭起、波瀾老成。在偶然事件中尋找有意義的事件的來(lái)寫(xiě)，就可以創(chuàng)作出有思想、有趣味的優(yōu)秀文學(xué)作品了。

（2）巧設(shè)懸念，扣人心弦

第一，閱讀《炮手》，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)講了一件什么事，再分角色讀一讀。第二，勾畫(huà)文中人物神態(tài)變化的句子，說(shuō)說(shuō)每一次神態(tài)變化讓自己想到了什么。第三，懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。巧設(shè)懸念，推動(dòng)故事向前發(fā)展，使得全文波瀾迭起、扣人心弦。閱讀《窮人》，看作者在哪些地方設(shè)置了懸念，在文中批注。第四，交流討論。第五，總結(jié)：全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念，即漁夫是否平安回家，漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子，兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)故事向前發(fā)展，使得全文波瀾迭起、扣人心弦。第六，開(kāi)展《朗讀者》活動(dòng)，本期主題為“窮人”，要求：①朗讀內(nèi)容8-27 自然段；②運(yùn)用分角色朗讀、合作朗讀、經(jīng)典段落表演讀、話劇表演等形式，朗讀前圍繞主題“窮人”設(shè)計(jì)一段開(kāi)場(chǎng)白。③用十分制方式小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)打分。

（3）修改故事

運(yùn)用方法，修改習(xí)作。依據(jù)征稿標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)二習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師先指導(dǎo)存在典型問(wèn)題的習(xí)作個(gè)例進(jìn)行修改，接著讓學(xué)生依標(biāo)自主修改，然后小組內(nèi)依標(biāo)互評(píng)互改，嘗試完成習(xí)作的第二次修改。

2.活動(dòng)二：探秘環(huán)境描寫(xiě)的作用，修改故事

（1）群文對(duì)比，求同存異

第一，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽《橋》和《窮人》兩篇文章，用關(guān)鍵詞概括帶給自己的感受，并完成表1 和表2。

表1 用關(guān)鍵詞概括《橋》的環(huán)境描寫(xiě)表

表2 用關(guān)鍵詞概括《窮人》的環(huán)境描寫(xiě)表

第二，讓學(xué)生討論：①?gòu)沫h(huán)境描寫(xiě)分布的段落不同，自己能分析出《橋》和《窮人》兩篇文章環(huán)境描寫(xiě)的不同作用嗎？②環(huán)境描寫(xiě)帶給自己的不同感受與什么有關(guān)系？

（2）修改故事

出示修改自評(píng)單和互評(píng)單，從環(huán)境描寫(xiě)角度進(jìn)行第三次修改。

（三）任務(wù)三：故事展示臺(tái)

1.活動(dòng)一：我講你評(píng)

講自己寫(xiě)的故事，錄制成視頻傳至班級(jí)平臺(tái)，同學(xué)為自己最喜歡的三個(gè)故事投票。再選擇一個(gè)故事，在留言區(qū)留言提出修改建議。

2.活動(dòng)二：請(qǐng)你支持我

第一，根據(jù)前期班級(jí)平臺(tái)評(píng)選情況，組織學(xué)生開(kāi)展“請(qǐng)你支持我”的活動(dòng)，說(shuō)服老師、同學(xué)支持自己寫(xiě)的故事入選《六月》。

第二，邀請(qǐng)校刊《六月》主編到現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)選出征文入選名單，頒發(fā)入選獎(jiǎng)?wù)隆?/p>