群文閱讀在語文教學中的應用策略

金艷

摘 要 在初中語文教學中滲透群文閱讀的理念、應用群文閱讀的教學模式，是拓寬學生知識積累、綜合學習和實踐探索等路徑的有效舉措。以當代詩人舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為核心文本，從以議題為中心、以任務為關鍵、以比較為手段等多個角度，對應用群文閱讀模式的具體策略展開分析，助力學生自主建構和深度閱讀。

關鍵詞 群文閱讀? 應用策略? 議題? 任務 比較

現當代詩歌是初中語文課程內容中的重要組成部分，它以情感深厚、審美性強、語言優美等為主要特征，對于培養學生語文核心素養有著重要價值。將現當代詩歌作為群文閱讀的素材和資源，有助于改變傳統詩歌教學中的“講解式”模式，讓學生圍繞一個有價值的議題，自主搜集和建構與之相似的現當代詩歌文本，從而在語言的建構、意象的賞析等環節中，提高自身的審美和閱讀品味。《祖國啊，我親愛的祖國》是統編初中語文教材九年級下冊第一單元的一首當代詩歌，當代詩人舒婷利用常見的意象，從不同的視角下表達對祖國的熱愛及甘愿為祖國奉獻生命的意愿，反映一代青年的心聲。以此詩教學為例探究群文閱讀在語文教學中的應用策略，有助于提高群文閱讀效果。

一、以議題為中心，組合文本

群文閱讀的前提是具備一個探究價值、意蘊深厚的議題，即在群文閱讀中意圖解決的問題或者學習的知識，議題確定后，方可開啟后續的組文、閱讀等活動。換言之，群文閱讀的第一步是確定議題。現當代詩歌具有明顯的表意和抒情特征，提煉議題時，既可以圍繞“家國情懷”“青春飛揚”“舐犢之愛”“離愁別緒”等情感主題，還可以關聯借景抒情、意境描繪、細節描寫、文學體裁等藝術特征，而無論從哪一個角度提煉議題，都要以教學目標為中心。

以《祖國啊，我親愛的祖國》作為群文閱讀的核心文本，在提煉議題時，既要考慮此詩中蘊含的“愛國精神”的主題，也要關聯現當代詩歌的意象、意境等藝術特征，最關鍵的是要重點解讀“在詩歌朗讀中把握韻律和節奏”“深入解讀詩歌的意象，感受詩人的真摯情感”等目標。在此基礎上，凝練出群文閱讀的議題，即“現當代詩歌中的愛國情懷”，這一議題既指向了現當代詩歌的文體范疇，也凸顯了核心文本的人文主題，具有高度概括性和凝練性，能精準地展現出現當代詩歌的特點。

在確定群文閱讀的議題后，最關鍵的任務是指導學生組合文本。回顧以往的教學歷程，很多時候我們傾向于直接為學生提供閱讀的資源和素材，一定程度上忽視了學生的參與感和主觀感受。認識到這一問題后，我們要讓學生參與到組合文本的過程中，讓他們圍繞議題，選擇既能體現議題又與核心文本高度相關的閱讀材料，由此建構起多維化的群文閱讀體系。《祖國啊，我親愛的祖國》是舒婷創作的一首愛國詩歌，展現了祖國崛起的過程，表達了詩人對祖國的無限熱愛之情，讀起來氣勢十足、蕩氣回腸，具有極強的審美性和深厚的情思。根據此詩的人文主題和主要內容，可以為學生布置組文任務，如“現當代詩歌中不乏表達詩人愛國情懷和家國情思的作品，它們是作者立足于特殊時代背景下的真實感悟，請你以《祖國啊，我親愛的祖國》為核心文本，廣泛搜集和甄選與之具有相似性特征的現當代詩歌，深入品讀現當代詩歌中的愛國情懷”。根據這一組文任務，學生立足群文閱讀的議題，甄選《回延安》《我愛這土地》《鄉愁》等詩歌，構成一個以愛國情懷為主題的群文閱讀體系，為培養學生的愛國精神、民族榮譽感提供素材和資源。

歷經這一過程，學生既提煉出了群文閱讀的議題，也明確了閱讀的內容。至此，群文閱讀體系初步構建起來。在此基礎上，可以帶領學生展開更深入的群文閱讀活動，將“愛國情懷”深深地烙印在當代學生的心中，以此推動愛國主義精神的傳承與弘揚。

二、以任務為關鍵，以問導學

新課標中提出了“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體”的要求，強調學習任務在語文教學中的重要性。從群文閱讀教學實踐的角度來說，若教師能夠結合群文閱讀的議題和資料，設計有價值的學習任務，學生即可展開縱深、高階的群文閱讀活動，深入挖掘不同文本的人文主題。依據這一邏輯關系，在確定“現當代詩歌中的愛國情懷”這一議題后，秉承以學習任務為關鍵的原則，著手設計群文閱讀中的學習任務，利用多元化的問題，引導學生展開高階層的閱讀和學習活動，深化他們對群文議題的理解與感悟。

具體而言，在確定群文閱讀議題、科學組合文章的前提下，設計這樣的閱讀和學習任務：

1.自主閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》《回延安》《我愛這土地》《鄉愁》這四首現當代詩歌，運用簡潔的語言記錄下每一首詩歌的真實閱讀感受；

2.圍繞詩歌的意象、意境等，梳理四首詩歌的情感主線、明確情感基調；

3.提取詩歌的主要意象，重點解讀詩人是如何借助意象表達情感和見解的，進一步感受詩歌的藝術風格和審美意蘊；

4.關聯背景信息，從知人論世的層面解讀詩歌中蘊藏的愛國情懷，結合自身的真實經歷，以文學評論的方式，鑒賞和分析現當代詩歌，體現出自身的真摯情感。

在“現當代詩歌中的愛國情懷”這一群文議題下，依據現當代詩歌的文體特征和主要內容，設計如上所示的四項學習任務，將群文閱讀指向意象解析、讀寫結合等維度，為學生提供審美鑒賞、文學評論多個支架。在這些學習任務的引領下，學生會將議題作為中心，展開品鑒式和深層化的閱讀活動，能夠更為深入地理解閱讀議題，更全面地了解現當代詩歌的文體特質和藝術特色。

三、以比較為手段，鑒賞品讀

群文閱讀是一個同中求異的過程，“同”即不同的文本擁有相同的議題，“異”則是同一議題下不同文本的獨特語言特征、藝術風格等。為了加深學生對現當代詩歌中“同”與“異”的體會與感悟，要指導學生運用比較閱讀的手段，在明確“愛國情懷”和“現當代詩歌”這兩個共同點的基礎上，為學生提供了“求異”的支架，即“《祖國啊，我親愛的祖國》等四首詩歌，同是現當代詩歌，且都以‘愛國情懷’為主題，那么它們之間有哪些不同點呢？”

在支架的引領下，學生采用比較分析的學習手段，由此發現，雖然同屬于表達“愛國情懷”的現當代詩歌，但是《祖國啊，我親愛的祖國》以一組組意象為素材，重在描寫中華民族所經歷的貧窮、苦難以及崛起和新生，極富感染力和號召力，整首詩沉郁頓挫、慷慨激昂。而《我愛這土地》將愛國情懷賦予在一只鳥的身上，將詩人對侵略者的痛恨形象地再現出來，《鄉愁》則以船票、墳墓等意象，以優雅真摯的語言，表達了對祖國的深深思念。在解讀的過程中，學生認識到了不同詩歌的特點，了解每一首詩歌的語言、藝術風格，同時也進一步深層次領會了“愛國情懷”主題。

總之，以當代詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》為核心文本，指導學生提煉議題、組合文本，并提供學習任務、引導他們采用比較分析的手段鑒賞和品讀現詩歌，創新了現當代詩歌的閱讀教學模式，能讓學生真正深入到詩歌文本之中，著重解讀詩歌的內容、分析詩歌的主題，并在拓展式、綜合性的群文閱讀活動中不斷擴充言語材料、閱讀經驗的積累，逐步提升詩歌解讀和鑒賞的能力。

[作者通聯：江蘇徐州市銅山區清華中學]