大學生思政教育與心理健康教育優勢結合的教學模式探索

魏一凡，方嘉媛，謝思敏

（江西陶瓷工藝美術職業技術學院， 江西 景德鎮 333006）

在高等教育的人才培養體系中，心理健康教育與思想政治教育密不可分， 心理健康也是思政教育體系的重要組成部分之一， 同時也是實施思政教育的重要途徑。 為了推進立德樹人的根本任務，夯實大學生的理想信念、促進心理健康、健全人格教育，引導大學生全面發展，踐行三全育人思政方針， 以促進青少年愛國主義教育入腦入心為目標， 有必要推進大學生思想政治教育和心理健康教育的有機結合。 大學生思想政治教育和心理健康教育之間具有相互促進作用，二者相互融合有助于提高學生綜合素質，推動高校人才培養目標實現。

因此，本研究旨在于促進大學生思想政治教育和心理健康教育的有機融合，深入探討兩者之間的相互關系以及結合的必然性和可能性，并探索在實際工作中實現結合的具體模式和步驟。

一、 大學生思想政治教育和心理健康教育結合

（一）大學生思想政治教育和心理健康教育的關系探討

在當前的研究成果中，存在兩種截然相反的觀點， 主要圍繞著心理健康教育是否屬于思想政治教育的范疇， 或者二者是否處于同等重要的地位而展開[1]。

圖1 以往研究中大學生思想政治教育和大學心理健康教育的關系

在大學生思想政治教育和心理健康教育中，思想政治教育的重點在于提升個人能力和培養世界觀， 而心理健康教育則更注重培養個人素質對積極生活的影響。 思想政治教育主要采用的是馬克思主義理論， 而心理健康教育主要采用的是西方的心理學理論。 思想政治教育涵蓋了道德、思想、價值觀和政治觀念等多個方面的教育， 而心理健康教育則聚焦于個體心理素質的培養，以及對心理疾病、心理危機的干預。

綜上所述，基于思想政治教育和心理健康教育存在教學內容、目標、方式以及理論基礎的差異和重疊， 本研究認為兩者之間應屬于交叉關系，存在緊密的聯系，但又不完全一致，有明顯的不同，又存在相互促進相互統一的部分。

圖2 大學生思想政治教育和心理健康教育的“交叉”關系

（二）大學生思想政治教育和心理健康教育結合的可行性

在教育目標上，大學生心理健康教育和思政教育具有一定的一致性[2]，心理健康教育的目標是培養健康心理素質、完善健全人格、促進身心和諧。 思政教育強調以道德教育浸潤身心，以心理教育錘煉技能， 將思政元素融入學習的全方位過程中，加強理想信念的教育，引導大學生樹立正向價值取向和積極道德品質， 促進大學生全面發展[3]。 因此，大學生心理健康教育和思政教育，在最終的育人目標上具有一致性，都是為了促進大學生全面發展， 培養社會主義合格的接班人。

同時，大學生心理健康教育和思政教育在教學方法上有一定的相似性， 比如都涉及講座報告、課堂實踐活動等方法[4]。 心理健康教育和思政教育在教育效果上存在一定的互補性， 兩者相結合，可以讓思政教育的效果更有個別性，同時思政教育又促進了心理健康教育的深度，以深化個性教育的教育效果。 兩者相結合具有一定的可行性。

（三）大學生思想政治教育和心理健康教育結合的必要性

根據 《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41 號）文件所述，心理健康教育應當融合普遍性和特殊性，同時注重主導型和主體性，不僅僅是關注單一個體的心理健康[5]。 現代思想政治教育理論體系將心理教育作為繼道德思想政治后的第四個重要組成部分，因此心理健康教育也應當注重思想價值觀念的引領，為了實現思政教育立德樹人的核心目標，必須涵蓋道德、思想、信念以及理想主義等社會命題。

在當今社會文化的沖擊下，當代大學生呈現出越來越多的享樂主義傾向，因此，在進行思想政治教育和心理健康教育的融合時， 必須全面考慮當代時代的需求和個體差異， 以實現一種綜合性的教學模式。 在心理健康教育中，注重培養個體的自尊和利他、 道德自我和社會責任的和諧發展，以促進大學生行為規范上的提升，塑造其社會道德和責任意識， 彰顯思想政治教育的生態功能。 在當前大學生思想價值偏差的背景下， 推進青少年愛國主義教育入腦入心機制顯得尤為重要， 因此需要將心理健康教育與思想政治教育的價值引領相融合， 探索具體的結合模式和步驟。

二、 大學生思政教育和心理教育結合面對的問題及原因分析

近年來，有諸多高校正在推進構建思政教育和心理健康教育的統一體， 但是仍存在很多現實問題，比如在課程建設、教學團隊、教學方式和教學評價等方面還存在一定的缺陷， 體現在融合方式上的生搬硬套、質量不高，有生硬的替代等問題[6]。

（一）兩者的教學體系融合不夠深入

諸多高校在響應政策的同時積極開發基于思想政治教育理念下的大學生心理健康課程，來適應新時代的人才培養需求。 但是在編寫教材的過程中，缺少思政元素的體現，更多還是突出了心理成長過程中的問題， 對于思政教育中所涉及的理想信念的內容只是簡單的融合，更多的還要通過實踐教學活動， 或者是教師的課堂輔導來傳達給學生。 同時也存在思政元素與心理健康教育知識的融入不夠， 只是簡單的內容疊加，并未形成有效的系統體系，主題實踐活動和課程內容結合不夠緊密， 兩者的教學評價體系尚未統一，在教學設計、教學評估、教學實施等環節都存在一定的不平衡[7]。

（二）理論研究和實踐經驗不夠充分

本研究發現，在知網上以“心理健康教育和思想政治教育的關系” 為關鍵詞搜索后得到高達15000 多條的文獻結果，但這些文獻大多數將心理健康教育和思想政治教育分開來研究，只有極少數的研究在探討其中的交叉關系，因此，為構建思政教育和心理健康教育的統一體缺少了理論上的支持和指導。 同時在實踐中，在高校中， 將思想政治教育工作和心理健康教育工作這兩個相互獨立的領域有機地融合起來， 是一項相當具有挑戰性的任務， 涇渭分明的工作機制和工作理念， 使得在實踐中很難進行互通和借鑒， 也為構建思政教育和心理健康教育的統一體帶來了現實困難。

（三）以人為本的教育理念不夠滲入

在當前的高校思政教育工作模式中，主要還是以傳統的教師講授、學生被動吸收為主，缺少對受教育者的個別針對性， 教育者和受教育者之間缺少平等的交流和互動， 缺少以人為本的教育理念滲入。 以人為本的教育理念強調以學生為主體展開區別性教育， 結合心理健康教育的工作模式， 根據學生當前的身心發展水平和成長經歷，結合家庭情況分析，設計有針對性的思政教育方案。 在思政教育中，教育者和受教育者都應處于主體的地位， 教育者主導思政教育活動的開展， 而活動的設計是圍繞著受教育者的身心發展進行的。

（四）一線教育者的職業技能不夠完善

為促進心理健康教育的功能與思政教育優勢結合， 加強高校的思政教育工作者對于心理健康方面的理論和實踐學習， 可以有效地提高思政工作者的職業技能水平。 但是當前高校的思政工作者的主要專業在于馬克思主義哲學，缺少對于心理學和教育學相關知識的涉及，難以使用心理學知識體系對被教育者展開分析，在有針對的教學設計上存在困難。 另外，目前的思政教育工作中， 教育者對于教學方法缺少創造性和適應性， 傳統的思政教育方法對于當今時代的青少年們缺少實效， 思政教育者應與時俱進，合理借鑒新型的教學方法、與心理健康教育的工作模式優勢結合。

三、 大學生思政教育與心理健康教育優勢結合的教學模式策略

為實現大學生思想政治教育和心理健康教育的優勢結合、有機融合，本研究在實踐中注重探索心理健康教育在思政教育中的功能體現，借鑒心理健康教育的社團模式、 咨詢模式和輔導干預模式， 結合現有思想政治教育的工作方法， 探討了思想政治教育和心理健康教育的有機結合， 以思想政治教育的輔導為主要工作抓手，以思想政治教育社團為學生載體，以思想政治教育危機干預和團體活動輔導為長期預防的工作機制。

（一）大學生思想政治教育輔導

大學生思想政治教育類問題的疏導和解決，離不開思想政治教育輔導這一至關重要的手段。 大學生思想政治教育輔導，是一種結構化的輔導關系，輔導者通過建立良好的關系、分析問題、制定明確的輔導目標和方案，來幫助受輔導的學生改善思想政治問題， 重新建立正向的社會價值觀念政治態度和道德品質。

思想政治教育輔導的內容一般包含道德、政治和思想這幾類問題， 主要包含了大學生的人生觀念、世界觀念、政治理想信念、道德品質和行為規范等方面的問題。 思想政治教育輔導融合了思政教育中常用的理論教育等多種方法，同時借鑒了心理健康教育中的咨詢技術和理念，注重大學生的個體感受，成為思政教育的全新范式。 作為思想政治教育輔導的學生載體基礎， 思想政治教育社團凸顯了學生群體的自主性、 實踐性和教育性， 為大學生提供了一個開放、自主的實踐平臺，以促進思想政治教育的深入發展。 以思想政治教育輔導為主要抓手，借助思想政治教育社團作為主要載體， 同時實施思想政治教育危機干預和團體活動， 以建立長期有效的預防機制。

（二）大學生思想政治教育輔導的工作步驟

圖3 大學生思想政治教育輔導的工作步驟

1.前期準備

（1）建立成長檔案

成長檔案是思想政治教育輔導實踐前必需的材料，記錄了大學生在學校期間的學習、生活和工作等。 思想政治教育的輔導者根據成長檔案中學生的基本特點、發展周期，開展個性化的因材施教。 學生也可以根據檔案的記錄更全面的詳盡地了解自身、 認識自己， 發揮主觀能動性， 同時成長檔案也為家校合力育人建立起有效的聯動溝通機制。

建立大學生的成長檔案要遵循客觀、 適用、保密和發展性的原則。 檔案的內容主要是結構化的數據，比如學生的個人基本信息、成績和社會實踐能力表現等。 半結構化數據主要包括學生的學校活動情況、人際關系情況、家庭經濟狀況、心理狀態分析等。 非結構化數據主要包括各種文字、圖片、音頻等，此類數據是對特殊學生的具體說明，需要做好分類、整體儲存。

（2）建設思政教育輔導室

為保障思想政治教育輔導的順利開展，需要建設設施完善、制度齊全的思政教育輔導室。 要配備有接待室、檔案室、輔導室、活動室和閱覽室。 接待室做好來訪的登記，根據學生的成長檔案做好初步的評估， 與相適應的輔導者進行匹配，做好回訪和反饋登記；輔導室是面對面座談的工作室，需要具有安靜、舒適、放松和安全的特點；檔案室主要存放學生的成長檔案、來訪檔案和活動記錄； 閱覽室存放有關思想政治教育的圖書、期刊和典型案例；活動室一般進行團體輔導或者情景式會談。

（3）建設思想政治教育輔導者的專業隊伍

思想政治教育的建設，需要開展輔導工作的專業隊伍。 一般組建專業的思想政治教育輔導隊伍，需要包含輔導員、思政教師和心理健康教師， 還有從思想政治教育社團中組建的朋輩教育輔導者。

在日常的思想政治教育和管理中，輔導員扮演著引領和引領學生走向前沿的重要角色；班主任則是高校開展德育工作的組織者和領導者。 作為黨的理論、方針和政策的傳播者，思想政治教師不僅是大學生的引路人和指導者，更是為他們提供思想政治教育的重要力量； 班主任則承擔著班級建設與發展等重任。 心理健康教師的組成成員包括心理輔導員和專業心理咨詢師。 他們熟知心理咨詢的工作體系，同時也是思想政治教育和心理健康教育的雙重身份，對于構建健康教育和思政教育的結合具有積極的促進作用。 朋輩輔導者可充分發揮大學生的伙伴力量、模范榜樣力量，組織互相傳授、相互學習、 交流溝通的工作模式， 推進大學生自我教育、互相促進教育模式的實施。

2.實踐過程

在實踐思想政治教育輔導的過程中，建立良好的輔導關系是至關重要的。 因為心理咨詢中的尊重、真誠、共情和無條件積極關注是主要的實踐標準， 而建立良好的輔導關系本身就具有治愈的效果。

其次，輔導者要著重鑒別來訪學生的問題屬于心理問題還是思想問題，區別在于：思想問題是明知為錯、有自制力，仍表現出態度和行為的偏差；而心理問題是無法控制、有強烈的沖突，而產生的偏差行為； 核心區別在于是否存在對社會要求的故意違背。 心理問題主要會對自身產生不適的影響，比如飲食失調、睡眠障礙、情緒失控等，而思想問題多是對他人、環境和社會造成不好的影響。

確立了來訪學生的問題后，輔導者要針對來訪學生的個人特點與其探討， 并制定思想政治教育輔導的目標。 在確立目標的過程中，要緊緊與來訪學生的思想價值和心理體驗相結合，制定的目標需要具有具體性、可行性、可接受性、可評估性等方面的要素， 并且是由輔導老師和來訪學生共同商議來決定。 以此來體現思想政治教育和心理健康教育相互結合的過程， 輔導的目標最終是積極、正向的價值取向，與社會主義核心價值觀保持一致， 保障來訪學生的個人成長，實現思政教育的德育目標。

在具體的思想政治教育輔導過程中，可以參考個體輔導和團體輔導的形式展開。 在個體輔導中，以結構化的形式展開輔導工作，與來訪學生建立可信賴的、真誠的、平等的輔導關系。 在初次來訪中收集來訪學生的重要信息， 評估來訪學生的主要問題， 并給予判斷確定輔導的目標和方案，并實時進行反饋檢查，以穩固成效。

團體輔導一般會以集體主題活動的形式展開， 旨在開發學生的潛能、 訓練專項的知識技能，以及解決主要的思想價值問題。 在團體輔導中， 并不一定每一位成員都是需要矯正思想價值信念的學生， 在確定主題的同時要針對不同的學生群體制定個性化的輔導目標和方案。 在選擇活動場所時也需要有所針對性， 在實施過程中需要設計場景沖突， 讓來訪學生參與體驗其中。 通過主題游戲的導入，加強團隊成員間的初步認知并建立信任關系，在導入后，開展有針對性的情景設計環節。 在結束階段，引導學生們指出問題所在，并思考解決問題的方法。

3.反饋評估

在思想政治教育輔導的最后階段，需要對整個輔導過程進行全面、整體性的反饋評估。 主要來自于受輔導者、 輔導者和職能部門的評估：受輔導者在輔導過程中所表現出來的思想、道德和政治理念水平是否有所提升；輔導者在輔導過程中使用的理論、技術和知識結構是否合理、有益于來訪學生，是否符合倫理要求，必要的時候應當接受思想政治教育輔導的督導培訓；職能部門在整個輔導過程中對于總體規劃、制度制定和落實情況以及設備投入的情況是否達標。

四、結論

構建大學生思想政治教育和心理健康教育的統一體，推進青少年愛國主義教育入腦入心，開展大學生思政教育與心理健康教學優勢相結合探索與實踐模式， 是高校育人工作現實的迫切需要。 本研究對兩者在實際工作中的結合工作模式進行了初步的分析和探索， 并從實際工作的角度展開對兩者結合的模式和步驟的探討，提出以思想政治教育輔導為主要工作抓手，以思想政治教育社團為學生載體， 以思想政治教育危機干預和團體活動輔導為長期預防的工作機制。