初中生物教學的拓展與開放

龔珊珊　黃克新

《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出了初中生物教學應堅守的三個理念：即面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習。在課程標準的框架內，全國生物教材如雨后春筍，層出不窮，各種教材新穎巧排，特色明顯，有的螺旋式上升，打破傳統的知識系統，學生認知容易；有的恪守傳統，知識系統性強，便于教師的教和知識的完整性，其要求都在《標準》的深度和廣度之中。不管哪一種教材，編得再好，在我們基層教師的手中應用起來，都是有缺陷的。或內容選材不符合城鄉學生的實際，或有更好的、更多的地方性區域性教學材料需要修改和自選，這就要求初中生物教師注重生物教學過程中的教學資源和教學過程的拓展和開放。

一、要通讀理解《課標》

各種現有教材是開放和拓展教材的母本和依據，在教學內容上的開放，如果認為教學內容就是教材內容，強調教師的教學要“因材施教”，不要“脫離教材”“超越教材”，這樣的教學過程，必然導致師生不會從根本上理解《課標》，體會教材內容，如何開放和拓展教材。最終只會導致教師對《課標》的漠視和學生學習生物知識的抵觸情緒，也就很難培養學生開放性學習方法和教師開放性的教學方法。課程教學不能局限于教材，應當有開放的教學內容，以適應現代社會高速發展的需要。

二、教學內容在《課標》的框架內向外拓展

在知識點上拓展，教師要根據課標對照教材補充一些知識點，以豐富課堂教學內容。比如網絡上的、教參上的、課外讀物上的、生物雜志上的相關內容。

最新生物科技上拓展。生物科技是新世紀最活躍、最有發展前途的前沿科學。在開放性教學中要不斷適時引入充分體現本學科時代性的最新生物科學發展成就，如我國科學家繪制完成的水稻基因組圖譜、克隆羊克隆牛等生物克隆技術、轉基因工程、網上治病等，教師應當向學生介紹生物科技的最新發展動向。

三、教學形式以學習探究為主內外開放

1.學習形式的開放

培養開放型和創新型的人才，在課堂教學中應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而采取不同的教學方法。建立開放的課堂教學，多種互動的教學模式，使課堂教學發生根本的改變，給學生時間、空間去質疑，真正讓學生在活動中得到體驗。

教師只對學生的學習“活動”進行規范、組織和引導，通過精心設計各種教育教學活動，真正起到主導作用。鼓勵學生多生疑、有疑必質、大膽提出不同的見解。

2.學習內容的開放

課堂教學方式徹底轉變，首先是小組學習、個人自學，然后是個人探究，小組交流與合作，這樣就解決了大部分教學內容，剩下的內容由師生合作進行探究，老師可以在《課標》的要求下內外延伸和拓展，使課堂教學有實驗、觀察、調查訪問、參觀以及其他實踐活動。

3.學習過程的開放

教學形式在靈活、多樣的變化中顯現出更大的開放性，有利于培養學生的主體意識和參與意識，從而使教學變得更精彩、更富有生氣，最終形成“學生自學、合作探究、專業引領”的開放式教學模式。

編輯 段麗君