文化潤(rùn)童年，語(yǔ)文顯魅力
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略研究

■ 楊虹（昆山禮仁外國(guó)語(yǔ)學(xué)校/江蘇省蘇州市）

傳統(tǒng)文化是中華文化的精髓，是幾千年中華文明演化匯集而成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠更進(jìn)一步體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功效，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化的滲透也能夠豐富語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容，從而更進(jìn)一步挖掘小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的多維度教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透具有多方面的價(jià)值和意義。

首先，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展分析，語(yǔ)文學(xué)科與傳統(tǒng)文化之間有著密切的聯(lián)系，很多內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化有著直接或間接的關(guān)聯(lián)，因此，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠更深層次地挖掘語(yǔ)文學(xué)科“育人”功效，打造符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效語(yǔ)文課堂。

其次，從學(xué)生發(fā)展角度分析，小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的黃金階段，通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透，小學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受更多優(yōu)秀文化形式與民族精神。學(xué)生既能夠接受語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的教育，同時(shí)也能夠接受傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有著非常積極的影響。

第三，從教師發(fā)展角度分析，傳統(tǒng)文化入課堂需要教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解與分析，在學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中教師首先汲取了傳統(tǒng)文化的精髓，豐富了語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熃M織高效語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)提供有利條件。

可見(jiàn)，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的提升，而且有利于教師、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.傳統(tǒng)文化融于課前

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文高效課堂的重要組成部分，特別是隨著年級(jí)的提升，語(yǔ)文課堂內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，課前預(yù)習(xí)顯得更加重要，那么，如何在課前預(yù)習(xí)中有效融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。

例如，在《北京的春節(jié)》一文的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，教師可以在安排基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)之外，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。本單元的主題是“民風(fēng)民俗”，這一主題也是貫穿部編版教材始終的一個(gè)重要的話題，比方說(shuō)二年級(jí)的《難忘的潑水節(jié)》等，但是低年級(jí)并沒(méi)有落實(shí)深度學(xué)習(xí)，《北京的春節(jié)》作為本單元的第一篇課文，其教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“方法”一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文、閱讀“閱讀鏈接”的資料和搜集資料，了解一些關(guān)于北京的春節(jié)的傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德。二是讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、對(duì)比閱讀進(jìn)一步了解文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者怎樣謀篇布局，準(zhǔn)確用詞，生動(dòng)表達(dá)。為以后的課文學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)遷移的準(zhǔn)備。

那么，從上述目標(biāo)入手，在預(yù)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，教師還可以圍繞“傳統(tǒng)文化”進(jìn)行實(shí)踐預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，比方說(shuō)，在家庭范圍內(nèi)搜集整理一些關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗，可以問(wèn)家長(zhǎng)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等一些渠道進(jìn)行“春節(jié)”習(xí)俗的整理，像關(guān)于春節(jié)的詩(shī)句、關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗、關(guān)于春節(jié)的飲食等等，在搜集整理過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助自己熟悉的方式進(jìn)行總結(jié)，比如思維導(dǎo)圖、表格等，方便學(xué)生搜集整理傳統(tǒng)文化相關(guān)的信息。

例如，以時(shí)間線為主要思路進(jìn)行相關(guān)習(xí)俗的整理，從臘月初八到正月十五，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)有哪些不同的習(xí)俗，在自己知道的春節(jié)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，還可以拓展一些其他地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集整理傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅能夠拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)也能夠更進(jìn)一步增加學(xué)生的知識(shí)積累量。

通過(guò)傳統(tǒng)文化的融入，不僅能夠降低單純預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥程度，而且能夠更進(jìn)一步豐富預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)階段將傳統(tǒng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.傳統(tǒng)文化貫穿課堂

傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂中的滲透也是非常重要的，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)、技能積累量逐漸提升，那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要善于搭建符合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的多元化課堂教學(xué)模式，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

首先，在趣味課堂活動(dòng)中，教師可以通過(guò)多樣化的游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在互動(dòng)、合作、競(jìng)賽中借助傳統(tǒng)文化的滲透提升學(xué)生參與后續(xù)課堂活動(dòng)的積極性。以《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)了“春節(jié)習(xí)俗大比拼”等活動(dòng)形式，學(xué)生們可以以小組為單位分享小組預(yù)習(xí)活動(dòng)中搜集的春節(jié)習(xí)俗，然后將所有小組的習(xí)俗進(jìn)行綜合整理，作為后續(xù)課后實(shí)踐作業(yè)或課后實(shí)踐活動(dòng)的素材；再者，為了增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，教師還可以組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，比如趣味問(wèn)答、知識(shí)搶答等形式，教師可以提前準(zhǔn)備好一些有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，然后在導(dǎo)入階段采用趣味搶答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到習(xí)俗搶答活動(dòng)中，看看誰(shuí)能夠快速、正確地回答最多的問(wèn)題……通過(guò)趣味化活動(dòng)形式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

其次，課堂探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用，隨著年級(jí)段的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力逐漸提升，那么，在探究活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多元化的情境，為學(xué)生搭建多種學(xué)習(xí)與探究平臺(tái)，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在探究活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。同樣以《北京的春節(jié)》為例，教師同樣將學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)具體的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容研討：

預(yù)設(shè)一：北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的呢？給你印象最深的是什么？

預(yù)設(shè)二：過(guò)年最大的特點(diǎn)是什么？過(guò)年有哪些重要的日子？這些日子中有哪些不同的景象嗎？

預(yù)設(shè)三：春節(jié)的又一個(gè)高潮是什么，這期間有哪些你喜歡的活動(dòng)呢？

如此，教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在具體分析過(guò)程中，每個(gè)小組可以按照自己的思路進(jìn)行內(nèi)容思路的整理與閱讀分析，比如結(jié)合思維導(dǎo)圖：

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分小組也可以按照時(shí)間線進(jìn)行春節(jié)習(xí)俗的搜集與整理，那么課文中又是如何展現(xiàn)北京的春節(jié)習(xí)俗的呢？通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，不僅能夠銜接課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思路更加清晰，更深層次地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，與作者形成思想感情上的共鳴。比如，在預(yù)設(shè)三中，教師同樣可以借助幾個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)元宵佳節(jié)進(jìn)行綜合分析，在趣味探究情境中將北京春節(jié)期間的一些傳統(tǒng)文化形式引入到課堂活動(dòng)中，陶冶學(xué)生的情操。

如此，在小組探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，對(duì)文本的重難點(diǎn)部分進(jìn)行綜合整理與研究，同時(shí)，在合作探究過(guò)程中也能夠有效理解傳統(tǒng)文化的精髓所在，感受不同類型的傳統(tǒng)文化帶給我們的精神鼓舞，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科文化的育人優(yōu)勢(shì)。

3.傳統(tǒng)文化顯于作業(yè)

“雙減”政策落實(shí)之后，教師對(duì)于作業(yè)的關(guān)注度顯著提升，“雙減”提倡減輕過(guò)重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，書(shū)面作業(yè)不能超過(guò)60分鐘，學(xué)生課余可支配時(shí)間明顯增加，那么如何設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中能夠獲得更多的收獲，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的融合是非常關(guān)鍵的作業(yè)設(shè)計(jì)途徑，通過(guò)兩者的融合，一則能夠有效拓展語(yǔ)文作業(yè)的形式，二則能夠通過(guò)文化的滲透有效提升各種作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到鞏固、提升、拓展學(xué)生知識(shí)面的目標(biāo)，進(jìn)而也能夠有效拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化可以作為“媒介”，將語(yǔ)文作業(yè)與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的育人功效。比如最為常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等形式的作業(yè)，通常都可以作為個(gè)性化作業(yè)的主導(dǎo)形式。比方說(shuō)，在手抄報(bào)的設(shè)計(jì)中，教師可以選擇教材中的內(nèi)容，像民風(fēng)民俗單元中的一些內(nèi)容，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展作業(yè)形式與內(nèi)容，一則可以銜接課前預(yù)習(xí)的形式，將傳統(tǒng)節(jié)日引申到個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，像端午節(jié)、中秋節(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元化的方式調(diào)查與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，并采用自己感興趣的方式整理出來(lái)，在搜集整理信息的過(guò)程中，增加學(xué)生知識(shí)的積累量，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于具體的作業(yè)過(guò)程中。二則，傳統(tǒng)文化的滲透不一定要通過(guò)“動(dòng)筆”的方式，作為語(yǔ)言學(xué)科，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了基本的書(shū)面作業(yè)之外，還可以添加一些其他的作業(yè)形式。比如結(jié)合課后作業(yè)的“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，推薦與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，然后還可以通過(guò)讀書(shū)筆記的形式將所讀書(shū)目中印象深刻的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容通過(guò)不同形式呈現(xiàn)出來(lái)，按照不同的傳統(tǒng)文化類別或者通過(guò)自己喜歡的方式整理傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。

“雙減”政策之下，作業(yè)的布置既要關(guān)注與教材內(nèi)容的銜接，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的整體差異。因此，除了上述類型的作業(yè)之外，教師還可以通過(guò)差異化作業(yè)的形式，以作業(yè)為媒介將教材內(nèi)容與生活銜接起來(lái)，充分發(fā)揮作業(yè)的多層次功效。

4.傳統(tǒng)文化引領(lǐng)活動(dòng)

新《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程活動(dòng)的組織與落實(shí)要從學(xué)生語(yǔ)文生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新能力；綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織，能夠引導(dǎo)學(xué)生注重積累、勤于思考、敢于探索，從而達(dá)到拓展學(xué)生能力，拓展學(xué)生思維的作用。

比如，在單元整體視角下開(kāi)展語(yǔ)文傳統(tǒng)文化活動(dòng)，同樣以“民風(fēng)民俗”一單元為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，綜合單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生要掌握的具體內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生的文化自信、審美創(chuàng)造、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)。比如“話”傳統(tǒng)節(jié)日、“畫(huà)”傳統(tǒng)節(jié)日等活動(dòng)形式，將語(yǔ)文活動(dòng)與音樂(lè)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等進(jìn)行整合，以語(yǔ)文學(xué)科為媒介進(jìn)行跨學(xué)科綜合活動(dòng)的探討與研究。

比方說(shuō)“話”傳統(tǒng)節(jié)日，可以通過(guò)成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽、朗讀大賽等形式，以班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校為單位組織活動(dòng)，學(xué)生可以小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比如以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，兩組進(jìn)行比賽，每組說(shuō)出含有或者表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)句，不能重復(fù)，一首詩(shī)只能說(shuō)一次，看看哪個(gè)組積累的詩(shī)句數(shù)量最多。再者，還可以以“自主菜單”的形式進(jìn)行活動(dòng)組織，比如同一活動(dòng)主題下，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——寒食節(jié)。有的同學(xué)用自己的語(yǔ)言講文化；有的同學(xué)誦寒食節(jié)的詩(shī)詞；還有的同學(xué)為寒食節(jié)配畫(huà)……在不同的表達(dá)形式中，同學(xué)們用自己的方式表達(dá)了自己對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

“雙減”政策之后，社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間也可以利用起來(lái)，以傳承文化為中心，在課后社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生成立了興趣小組，小組活動(dòng)的內(nèi)容形式多樣，比如舞臺(tái)劇社團(tuán)等，以高年級(jí)教材中的名著節(jié)選為圓心，查找相應(yīng)的材料、史實(shí)，將內(nèi)容創(chuàng)編為自己喜歡的舞臺(tái)劇形式，同時(shí)還可以跳出教材內(nèi)容，選擇自己喜歡的片段或者章節(jié)進(jìn)行表演，比方說(shuō)《三打白骨精》《大鬧天宮》等等，在閱讀、研究、創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生可以添加自己的想象進(jìn)行故事新編，然后再進(jìn)行服裝準(zhǔn)備、臺(tái)詞背誦、場(chǎng)景布置，等等。充分準(zhǔn)備后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體表演，表演過(guò)后還可以通過(guò)小論文的形式總結(jié)一下自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的收獲，通過(guò)創(chuàng)編、表現(xiàn)、總結(jié)的過(guò)程領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的精髓。

除此之外，社團(tuán)活動(dòng)還可以從語(yǔ)文教材中進(jìn)行不同方向的拓展，比如猜燈謎、舞龍舞獅等形式的活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的組織有效挖掘傳統(tǒng)文化的趣味性，傳承文化精髓。比如猜燈謎，燈謎是非常受歡迎的一種娛樂(lè)形式，與燈謎類似的還有猜字謎、猜謎語(yǔ)等，在一二年級(jí)的教材中也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似的課文，比如猜字謎識(shí)字等等，這些都與傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系，那么在燈謎社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的字謎以及自己日常生活中積累的燈謎等制作一些謎面，然后社團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，看看哪一組能夠快速、準(zhǔn)確地猜出燈謎和謎語(yǔ)。

借助多元化的活動(dòng)形式，以語(yǔ)文學(xué)科為媒介，將傳統(tǒng)文化融入每一個(gè)類型的活動(dòng)中，不僅能夠豐富小學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的形式與內(nèi)容，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)通過(guò)搜集、整理、表現(xiàn)傳統(tǒng)文化，也能夠在無(wú)形中深化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的理解，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透需要從多方面入手，從課前預(yù)習(xí)，到課堂教學(xué)，再到學(xué)科作業(yè)以及課后活動(dòng)的組織與落實(shí)，都要下意識(shí)地與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求以及語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，從而有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。