通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)施
——以《經(jīng)典常談》為例

■ 李志鳳（福建省南平市第三中學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次明確語(yǔ)文課程應(yīng)“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。旨在建立真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中從學(xué)習(xí)走向生活，站在學(xué)生自主建構(gòu)的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。整本書閱讀隸屬于第三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在《經(jīng)典常談》整本書閱讀教學(xué)中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是新課標(biāo)課程理念落地的一次嘗試和探索。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀的過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)的核心和設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。同時(shí)，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)項(xiàng)目成果的展示與評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效形式。然而，目前在整本書閱讀中推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題，如，教師缺乏項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，學(xué)生合作意識(shí)不足等。

為了解決這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)《經(jīng)典常談》的整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行深入研究和探索，總結(jié)出推進(jìn)整本書閱讀的最佳實(shí)踐方法和策略。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)際效果和價(jià)值。

一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)

在整本書閱讀中構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定閱讀總目標(biāo)，以總目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，再設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。《經(jīng)典常談》的學(xué)習(xí)主題定位于“航到經(jīng)典的海里去”?！督?jīng)典常談》簡(jiǎn)潔介紹了《說(shuō)文解字》《周易》《史記》等經(jīng)典著作，也概述了諸子百家、辭賦和歷代詩(shī)文的情況，對(duì)學(xué)生了解經(jīng)典，走入經(jīng)典具有很好的引導(dǎo)作用。但古今之異，時(shí)代變遷，無(wú)形之中也提高了閱讀的難度，學(xué)生遇到了閱讀沒(méi)興趣、不知道怎么讀、對(duì)生活有什么意義等問(wèn)題。那么，要如何激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪些方法進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的興趣，是開展閱讀教學(xué)前教師要思考的，也是閱讀活動(dòng)中要進(jìn)行探索、實(shí)踐的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)中首先要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣與方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特別重視創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)的閱讀情境越真實(shí)，越能夠讓學(xué)生身臨其境，情境賦予學(xué)習(xí)活力和動(dòng)力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重把真實(shí)生活情境融入學(xué)習(xí)中。這樣能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，它還創(chuàng)設(shè)了發(fā)生真實(shí)行為時(shí)所構(gòu)成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)，在這些情境中，學(xué)生能夠獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。因此，我們創(chuàng)設(shè)《經(jīng)典常談》閱讀情境如下：《經(jīng)典常談》具有通俗易懂的知識(shí)、優(yōu)美流暢的文筆、獨(dú)到精辟的見解，是一本國(guó)學(xué)入門書。作者朱自清期望：“讀者能把它當(dāng)作一只船，航到經(jīng)典的海里去。”現(xiàn)八年級(jí)語(yǔ)文組開展“航到經(jīng)典的海里去”航?；顒?dòng)，誠(chéng)邀同學(xué)們?cè)诮?jīng)典書籍的海洋里共同暢游。

教師創(chuàng)設(shè)“航?！边@個(gè)大的虛擬性生活情境，再分割成一個(gè)個(gè)小的情境，讓學(xué)生化身為“領(lǐng)航員”“航海員”等身份開展各種閱讀活動(dòng)，推動(dòng)這一閱讀進(jìn)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再簡(jiǎn)單無(wú)趣閱讀書本，而是與之展開游戲和對(duì)話互動(dòng)。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的探究點(diǎn)

以《經(jīng)典常談》為引領(lǐng)，教師可以舉辦一場(chǎng)閱讀航?；顒?dòng)。但由于《經(jīng)典常談》一書是一本類似于古代文學(xué)史概論的書，內(nèi)容涉及面較廣，有些學(xué)生最初接觸時(shí)感到茫然不知所云。為了完成任務(wù)，教師第一步可以指導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀其中的某些章節(jié)，再擴(kuò)展到其他部分，進(jìn)而閱讀整本書。第二步可以開展讀書活動(dòng)，精讀感興趣的或有需要的章節(jié)。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提到的經(jīng)典書籍。因此，筆者將主任務(wù)分解到以下活動(dòng)中完成：

活動(dòng)一：我是經(jīng)典領(lǐng)航員

主要內(nèi)容：

（一）策劃“航到經(jīng)典的海里”讀書活動(dòng)，招募優(yōu)秀領(lǐng)航員13名，開展領(lǐng)讀活動(dòng)，錄制領(lǐng)讀視頻，制作領(lǐng)讀海報(bào)。

（二）在領(lǐng)航員帶領(lǐng)下，每位學(xué)生選取自己最感興趣的一篇文章閱讀。

活動(dòng)二：我是經(jīng)典航海員

主要內(nèi)容：開展讀書交流活動(dòng)，例如創(chuàng)意目錄編寫展示、思維導(dǎo)圖繪制展示、讀書筆記摘抄展示等活動(dòng)。

活動(dòng)三：我是經(jīng)典航海代言人。

主要內(nèi)容：

（一）開展以“閱讀經(jīng)典的意義”為主題的辯論賽。

（二）選取本傳統(tǒng)經(jīng)典著作，寫一篇推薦文。

活動(dòng)一“我是經(jīng)典領(lǐng)航員”是讓學(xué)生在領(lǐng)航員的引領(lǐng)下，選擇自己最感興趣的一章作為閱讀切入點(diǎn)，通過(guò)“激趣導(dǎo)入”“內(nèi)容介紹”“閱讀策略推薦”“質(zhì)疑解疑”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生大致了解，并選擇合適方法進(jìn)行閱讀。

活動(dòng)二：“我是經(jīng)典航海員”讀書交流活動(dòng)，首先是對(duì)《經(jīng)典常談》的通讀和精讀，并且讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)閱讀過(guò)程，感知這本書的主要內(nèi)容、梳理文章脈絡(luò)，思考其與課本已學(xué)知識(shí)、已讀文章的聯(lián)系，從而獲得新的收獲。

以“自創(chuàng)目錄”為例：學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容、思想啟迪、實(shí)踐意義等角度入手，自擬標(biāo)題，重新歸類，完成創(chuàng)新型的目錄。

表1 《經(jīng)典常談》自創(chuàng)目錄

活動(dòng)三：我是經(jīng)典航海代言人。

在完成前兩個(gè)活動(dòng)之后，學(xué)生閱讀《經(jīng)典常談》的興趣得到激發(fā)，并且對(duì)本書內(nèi)容理解得更為深入，此時(shí)再進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)——舉辦辯論賽和寫推薦文，讓學(xué)生重新回到《經(jīng)典常談》整本書，結(jié)合現(xiàn)代生活，深層次去思考其意義和價(jià)值，進(jìn)一步加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，根據(jù)興趣或需要拓展閱讀書中介紹的其他經(jīng)典書籍。

三個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)，均是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，由淺入深，由局部到整體推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程從選擇性閱讀入手，最后通讀整本書，由分到整，通盤思考，既能推動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的理解，又確保學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，凸顯完整性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、以評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀管理，提升閱讀品質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)還首次提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)概念，明確以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)模式中，教師往往重視學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有單一性和片面性等局限，難以呈現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)要求，特別強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)要貫穿閱讀的全過(guò)程，還對(duì)評(píng)價(jià)依據(jù)、內(nèi)容、方式、主體都給出了提示。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重目標(biāo)與過(guò)程并重，且做到評(píng)價(jià)先行，成為學(xué)習(xí)支架。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是個(gè)體在過(guò)程中取得的進(jìn)步和發(fā)展。第三學(xué)段的評(píng)價(jià)要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀任務(wù)的管理和閱讀品質(zhì)的提升，針對(duì)閱讀任務(wù)完成的情況進(jìn)行自我反思，多維度體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)。因此，整本書閱讀評(píng)價(jià)既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串于整本書閱讀的全過(guò)程。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)提示以及對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容和目標(biāo)的理解，具體操作步驟如下：

（一）師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，體現(xiàn)的是目標(biāo)導(dǎo)向的價(jià)值，是為了讓學(xué)生清晰地帶著目標(biāo)開展閱讀。師生共同制定的標(biāo)準(zhǔn)，有了學(xué)生參與，能夠讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，樹立他們的閱讀信心。

以《經(jīng)典常談》整本書閱讀為例，在讀前導(dǎo)讀課上，根據(jù)本書特點(diǎn)和閱讀目標(biāo)，師生共同制定標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.能夠先根據(jù)興趣自主選擇感興趣的一章閱讀，而后自主解決閱讀過(guò)程中的困難，順利通讀整本書。

2.閱讀目錄、序言，在總體了解整本書結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理制訂閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃完成通讀任務(wù)。

3.根據(jù)自己選擇的研讀主題重新研讀有關(guān)章節(jié)，完成任務(wù)，生成相關(guān)的閱讀成果。

4.在閱讀成果展示分享會(huì)中承擔(dān)具體的任務(wù)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般要將閱讀態(tài)度、方法策略等結(jié)合具體的書目進(jìn)行設(shè)置，這樣才能保障整本書閱讀課程價(jià)值的落實(shí)。

表2 《經(jīng)典常談》領(lǐng)航員評(píng)價(jià)表

（二）精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)，是為了促進(jìn)教與學(xué)的真正變革，以凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師需要根據(jù)學(xué)情精心制定整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的任務(wù)會(huì)促使學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造出成果。這些成果就是評(píng)估內(nèi)容，所以，合適的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)——成果不僅是評(píng)估內(nèi)容，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師還要為成果設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。

《經(jīng)典常談》閱讀核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為——“航到經(jīng)典的海里去”。創(chuàng)設(shè)這一情境和核心任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法通讀整本書，選擇自己感興趣的角度進(jìn)行深入探究、體驗(yàn)，并運(yùn)用合適的方式展示閱讀成果，分享閱讀智慧。任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生需要產(chǎn)出以下六種成果。成果一：領(lǐng)航員視頻和海報(bào)；成果二：航海產(chǎn)品（創(chuàng)意目錄、思維導(dǎo)圖繪制、讀書筆記摘抄等展示）；成果三：辯論賽和推薦文。每一種成果都需要師生共同制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。這樣，任務(wù)與評(píng)價(jià)就真正一體化，評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的價(jià)值就得到了保障。

表3 《經(jīng)典常談》“閱讀經(jīng)典的意義”辯論賽評(píng)分表

評(píng)價(jià)最終指向?qū)W生的自我學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)之前要讓學(xué)生熟知評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)方向，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果。面對(duì)超出自己能力水平的目標(biāo)，可以借助小組合作的形式完成任務(wù)，找架子，爬梯子，積極完善學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式的多元保證了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，最后“我努力的方向”讓學(xué)生在問(wèn)題解決之后反思學(xué)習(xí)行為，不斷促進(jìn)自我提升。過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步成為自我管理的高效學(xué)習(xí)者。

（三）設(shè)計(jì)閱讀反思單，提高閱讀質(zhì)量

在對(duì)每個(gè)閱讀任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)后，設(shè)計(jì)閱讀反思單，可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進(jìn)閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣，多維度體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)。在整本書閱讀項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式發(fā)生了變化，不再只是注重學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是注重學(xué)生閱讀過(guò)程的調(diào)整、促進(jìn)，讓閱讀與評(píng)價(jià)不斷滲透，相互作用，提高了課外整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

總而言之，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓閱讀落實(shí)到真讀，還能把閱讀導(dǎo)向有趣，引向深刻，更能促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高閱讀質(zhì)量和思維能力，提升核心素養(yǎng)?？墒?，我們也應(yīng)當(dāng)看到，未來(lái)整本書閱讀仍面臨著不少挑戰(zhàn)，整本書閱讀項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)更加重視文化因素的作用，不斷創(chuàng)新、不斷拓展其應(yīng)用領(lǐng)域。