分享促閱讀，趣味有深度
——“整本書閱讀”之《神話人物名片制作與分享》教學案例探析

■ 杜慧如（泉州市洛江區實驗小學/福建省泉州市）

一、案例背景

在2022年期間，我校開啟了新一輪線上教學。除了推送優秀的課例視頻，進行有針對性的線上答疑解惑之外，還可以采取哪些教學手段呢？時值“雙減”政策剛剛頒布不久的實施初期，如何優化作業設計，真正提高學生的語文核心素養是一個思索的重點。“整本書閱讀”是當下語文教學改革過程中的熱點問題。但一直以來，“整本書閱讀”都處于理論研究熱，教學實踐少的狀態。線上課堂是否可以把整本書閱讀巧妙融入進來，同時利用有效引導，讓學生自主閱讀，深入思考，獲得更多的閱讀體驗呢？基于對上述問題的思考，結合本班學生的實際學情，查閱相關資料，根據統編版四年級上冊“快樂讀書吧”推薦閱讀的神話故事類書籍，制定了一次線上整本書閱讀分享的教學活動——《神話人物名片制作與分享》，助推學生積極主動閱讀“整本書”，讓學生在閱讀中收獲自己的個性體驗，感受神話的特點。

二、案例構思

在“整本書閱讀”教學中，教師要利用閱讀活動引領整體的通讀，讓學生不受過多的拘束，抓住文體的特點，展開自主閱讀，獲得獨特的體會和感悟，變“走馬觀花”式的淺閱讀為“沉浸式”的深入閱讀。

三、案例描述

神奇的想象和鮮明的人物形象是神話故事的兩大特點，讓學生感受到神話的這兩大特點是小學階段閱讀神話故事的目標之一。神話故事書籍閱讀推薦在統編版語文教科書四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”，本單元的語文要素有兩個：一是了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。本班的學生在之前“整本書閱讀”的分享活動中制作過閱讀手抄報、讀書好報、推薦一本好書宣傳海報等，學生參與活動的積極性較高，呈現的效果也不錯。因此，通過制作和分享“神話人物名片”，能讓四年級學生們在居家學習中主動進行閱讀，發展閱讀能力，搭建一個有效的、有趣的閱讀交流平臺，對神話人物形成整體印象。

（一）激發興趣，共制名片要求，提高參與的主動性

1.圖片導入，激發興趣

“人物名片”對于現在大部分學生來說比較陌生，為此，在導入時，筆者從網上搜索有關人物名片的相關圖片，旨在激發學生的興趣，讓學生對人物名片有初步的認識。從普通的、簡單的人物名片引出“神話人物名片”的網絡圖片，讓學生從生活實際聯系到閱讀實踐，在有了一個較為具體可感的認識后，學生的興趣大大被激發了。

2.師生共制名片范本

有了初步的認識后，教師要趁熱打鐵，通過線上直播方式，在線與學生共同制作一張模板式的神話人物名片，在學生主動參與、積極思考的基礎上，引導學生把握神話人物的特點。

（1）從名稱中感受神話人物的神奇之處

首先，教師要引導學生關注名片中名稱的標注，學生很容易說出來自己喜歡的神話人物名稱，為了更好地激發學生閱讀相關神話故事的興趣，筆者啟發學生思考：有沒有哪些神話人物的名字給你留下深刻印象，你一讀就覺得與眾不同，或者感受到特別神奇，特別有意思？

學生紛紛說出自己覺得有意思、印象深刻的名字。剛好有很多學生提到后羿，于是教師順勢追問：為何這個名字讓你覺得印象深刻？學生紛紛回答因為后羿射下了九個太陽。從廣為人知的故事中記住神話人物是大部分學生的回答，在此，筆者引導他們關注名稱中的“羿”：羿，表示鳥張翅旋風而上，寓意是志存高遠、迎難而上、展翅高飛。你們看，名字的含義預示著這個神話人物會有非同一般的作為。

從名稱里講神話，學生一下子就會被吸引進來，閱讀故事的興趣也進一步加深了。

為了使神話人物名片更為清晰，教師可以提醒學生把神話人物出自哪本書籍寫上去，不僅易于知曉，且能夠提醒學生關注“整本”的書。

（2）從性格中概知人物特點

在讀完神話故事后，神話人物留給學生的一個大體印象是什么？很多學生只是覺得故事有趣、神奇，人物有神力，卻沒有讀出神話人物的不同之處。為此，筆者在此處設計了一個閱讀要求，讓學生讀完后對人物有一個較清晰的整體感知。以后羿為例，讓一名學生連麥回答（見圖1），學生覺得后羿的性格是有勇有謀、剛正不阿，等等（見圖2）。其他同學通過互動板積極參與談論，這個環節中學生能夠積極參與其中，發散思維，大膽創設內容，參與課堂互動，使得線上教學不再是教師的“一言堂”。

圖1

圖2

（3）以人物簡介和主要事件了解人物

教師要啟迪學生思考：為了使人物名片更豐富，讓拿到名片的人可以更直觀地認識這個神話人物，還可以在名片中加入什么內容呢？學生分享了人物畫像，以及人物簡介后，教師可以再次引導學生讀故事，從主要事件去了解一個人物。

（4）用創造性表達啟迪學生對人物的思考

“神話人物名片”制作并非僅僅是一個有趣的活動，更應該在活動中調動學生的高階思維，讓學生有更深層次的思考。針對四年級學生的學情，筆者引導學生在卡片后進行一個較為自由的創作，說一說我喜歡這個人物的原因。

（5）創意潤色，讓名片引人矚目

在共同設計文字部分的要求后，教師提問學生：如何讓我們的名片更為美觀，更吸引人呢？學生們積極參與其中，覺得可以畫一幅好看的畫像或是給涂上顏色，對不好看的地方可以進行多次修改。

3.小結要點，閱讀啟動

師生共同確定好了名片的相關內容要求后，許多學生躍躍欲試，有了制作的熱情，筆者回顧整節課，讓學生明確名片制作的內容和要求，同時激發學生閱讀整本書，閱讀精彩的神話故事，尋找自己喜歡的神話人物。本堂課不僅以活動激發學生閱讀神話故事的興趣，同時也指引學生進行目標性閱讀，為學生閱讀“整本”的書做良好的鋪墊。

（二）分享交流，以說促思，感受鮮明的人物形象

經過一階段線下的自主閱讀后，學生可以積極參與神話人物名片制作，很多學生早早就提交了作業，在群里看到別人比較優秀的作業后，有的學生進行了修改增補，又提交了二次作業。學生十分期待分享交流活動的到來，說一說自己最喜歡的神話人物，聽一聽教師和同學們對自己制作的名片的評價。

由于當時疫情還未結束，分享交流活動還是采取線上直播互動的形式。在這個環節中，教師與學生的互動更多了，同學們利用連麥語音互動，積極參與分享和評價。

1.欣賞名片，共同制定評價標準

師生一同快速欣賞全部名片，學生說說印象最深的名片是哪一張，并說說為什么這張卡片給你留下的印象最深？

學生在第一次粗略觀看后，選擇的名片都是色彩比較鮮明，文字書寫較為工整美觀，排版干凈的。因而，制定的第一條評價標準便是：名片整潔，色彩搭配恰當，書寫工整。

有了第一條評價標準，學生便有了評價的方向，明晰了評價的目的。經過第二次較為詳細地觀看優秀作品，師生共同制定了另外幾條評價標準：一是人物簡介和主要事件較為簡潔明了，二是有清楚的出處注明，三是理由較為清晰。由此，選出了班級十佳神話人物名片。

2.分享故事，感受神話人物的特點

在師生共同評選出人物名片后，教師要引導學生進行口語表達，讓學生對神話人物有一個立體的認識。請一名學生連麥進行主要故事講解后，師生共同評價該學生的講述，故事聽清楚了嗎？要想把故事講清楚，就要注意抓住起因、經過、結果來進行簡單講述。

為了讓學生對神話故事的內容有一個初步的理解，教師播放中國古代神話中伏羲的故事，并提出要求：仔細聽，伏羲畫卦的起因、經過、結果是什么呢？（由于是線上視頻直播，怕學生聽得不夠清晰，視頻播放兩次，并停留時間給學生思考）（見圖3）

圖3

分別請三名同學說出故事的起因、經過、結果后，再請一名學生將三個同學的內容連成一句話說說故事的主要內容。

3.小結提升，助讀更多神話故事

教師說：今天這堂課，我們通過神話人物名片分享的方式，認識了很多個性鮮明的神話人物，也從中可以看出同學們能夠積極地閱讀神話故事書，把人物相關的主要事件簡單寫出來，并能夠說一說。接下來，就請同學們閱讀更多相關的神話故事，感受神話人物的獨特魅力。

四、案例反思

本次“整本書閱讀”之“神話人物名片的制作與分享”旨在激發學生閱讀“整本書”的興趣，讓學生在閱讀活動的引領下再次甚至多次走進同一個文本進行通讀，感受人物形象。通過線上互動直播分享和線下自主閱讀、制作相結合的方式，搭建閱讀交流的平臺，讓學生進行個性化展示，引領學生提高閱讀能力，拓展閱讀視野。以下是本次教學后，筆者的幾點思考：

（一）激發學生的閱讀興趣是“整本書閱讀”的首要任務

布盧姆說道：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。”由此可見，學生對書籍感興趣會助推其閱讀整本書。然而，閱讀材料所帶來的興趣保持的時間可能不夠長久，學生的興趣很可能在半途中減弱甚至消失，為此，需要教師加以一定的引領，讓學生保持學習的動力，給興趣的火苗提供更多的助燃劑，培養其良好的閱讀習慣與品質。趣味分享活動可以讓學生帶著一定的目的閱讀，讓其保有較高的閱讀熱情，把整本的書閱讀完整，通讀領會。

（二）尊重學生的個性化體驗是“整本書閱讀”的重要標準

整本書閱讀中教師的引導固然重要，但切不可做“面面俱到”的精細化管理，把教師的解讀強加于學生的身上。尤其在評價環節，更不能以教師的高標準去要求每一位學生，應該讓學生有時間沉浸于自己喜歡的閱讀內容中，找到自己感興趣的人物，多次通讀，與志同道合的小伙伴分享交流，教師要平等參與討論，適時加入，給予恰當的指導。“神話人物名片”設計活動能夠更好地尊重學生個性化的閱讀體驗，呈現自己感興趣的人物形象，對人物形象有一個大體的梳理，形成一個初步的導讀，讓學生有效展開閱讀實踐。當然，在本節課的分享環節中，由于時間倉促，教師引導學生對閱讀產生的感受還不夠充分，對人物形象的理解還是比較粗淺。

（三）線上線下結合讓“整本書閱讀”更有趣味

“雙減”政策下，更多的教師開始思考和優化作業設計，增加課外閱讀的時間，讓學生從碎片化閱讀進入到“整本書閱讀”，提高閱讀質量，發展閱讀能力。線上教學一改傳統課堂教學模式，讓學生可以根據需要“回放”“點擊”，對疑惑的地方多加理解，同時讓學生的展示活動能夠更為全面、深刻，一些平時在線下課堂沉默寡言的學生也能夠借助平臺的方式大膽回應，加強了活動的趣味性，同時也擴大了學生參與面。在活動任務的設計過程中，學生能夠采取相互“點贊”等形式，來學習他人之長處，同時改進自己的閱讀作業，促進閱讀質量的提升。本次活動中學生的相互點評做得還不夠到位，若能夠加以引導，對人物形象進行全面、深刻的體會，引導學生借助“神奇的想象”部分感受神話人物不一樣的“神力”特點，相信效果會更好。

（四）促思引讀使“整本書閱讀”更有收獲

“整本書閱讀”如果只是簡單停留在激發學生閱讀興趣的階段，那么學生的閱讀就有可能一直都是在進行“走馬觀花”式的淺閱讀，沒有較為深入的思考，獲得的收獲也會相對較少。在“整本書閱讀”中，教師的引導能夠讓學生發現書中的精彩：或是優美的語言，或是生動的情節，或是發人深省的啟迪，等等。讓學生深入文本，展開對話，獲得更多的收獲。