淺析高中語文寫作教學中的模仿訓練

胡濤?姜瑞

摘 要 高中語文寫作教學可以運用模仿，特別是反思性模仿，簡化從“理解到表達”的過程，提高學生的寫作能力。具體而言，教師可在主旨模仿訓練中讓學生仿“氣”，即模仿優秀文章中的“浩然之氣”；在思路模仿訓練中引導學生仿“格”，讓學生走向創新之路；在語言模仿訓練中鼓勵學生仿“法”，鑒賞美文，反復錘煉語言。

關鍵詞 高中語文? 寫作教學? 模仿訓練? 立意? 寫作思路? 錘煉語言

“模仿”，顧名思義就是“效仿，仿照”，它是學習方式之一，是人的一種本能的傾向。“模仿”分為一般模仿和反思性模仿。一般模仿指全盤復制被模仿對象，是一種機械刻板的行為模式；反思性模仿指創新性模仿，指主體有目的、有組織、有選擇地模仿，體現了主體意識。

模仿訓練簡化了寫作中從“理解到表達”的過程，是提高學生寫作能力的一種有效手段。寫作教學中的“模仿”強調的是反思性模仿——個體在寫作過程中，通過對一定的優秀文章的章法結構、謀篇布局等仔細揣摩，吸收其精華，豐富自己的寫作經驗，并將其內化到自己的認知結構中，以使寫作能力獲得實質性發展，為下一步的創作打基礎。

而要想寫好一篇文章，作者應弄清三個問題：首先，為什么要寫這篇文章？其次，寫一篇什么樣式的文章？最后，用什么樣的語言材料和技巧來寫這篇文章？而這三個問題就涉及了文章的三個要素——主旨、思路、語言。從這三個要素出發，教師就可以展開寫作教學中對應的模仿訓練。

一、主旨模仿訓練：仿“氣”

主旨是一篇文章的核心要素，它明確了作者為什么要寫這篇文章，這篇文章要抒發什么情感，表達什么志向，闡發什么道理。主旨作為文章的靈魂貫穿寫作全程，作者在提筆之前，首先要做的就是審題立意。只有明確了主旨，后續的選材、謀篇布局、錘煉語言等才能有依據。主旨不明確，文章便沒有重點，文章質量隨之大打折扣。

“情、志、理”是作文的三個核心要素。人們常說“人品決定文品”，作文可謂一個人的人文素養和學習素養的綜合體現。學生要想寫好一篇作文，就要先學會做人。萬事萬物都通情，萬事萬物也都通理。寫作教學的終極目標就是把學生培養成為一個能夠洞察社會百態，深刻思考人生，有思想、有獨立見解的人。因此，主旨訓練中最重要的是“氣”的培養。古人謂“文以氣為主”，孟子也有“吾善養吾浩然之氣”之說。這里的“氣”指的是人的一種內在的精神境界。這種“氣”，“至大至剛”，“配義與道”，是一種體現道德修養的博大而崇高的凜然正氣。在寫作教學中，教師應當引導學生模仿優秀文章中的“浩然之氣”。

有的學生在寫作時，僅僅停留在對社會現象的表面陳述上，無法做一個“思接千載，視通萬里”的思考者，寫作視野拘泥于身邊的瑣事俗情，把自己困在以個人為中心的圈子里，或只注重辭藻堆砌，用一些缺乏真情實感的語句進行例證和闡述。部分學生寫作則僅僅是為了獲取分數和應付功課。這與寫作育人的初衷相背離。這種沒有“氣”的文章是沒有靈魂的，學生也可能會陷入精神的空虛與靈魂的漂泊。

高中時期的學生在口頭和書面言語方面相比初中時期得到了一定的發展，他們已經可以進行復雜的思考，能夠提出比較有深度的問題，這時候教師應該將更多的精力放在他們內部言語的發展提升上，指導學生對事物進行分析、比較、綜合，由此及彼、由表及里，逐步認識分析事物的本質，關注寫作的社會價值，努力實現立意高遠、志趣高雅。寫作時，學生應“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，擺脫低俗事物的紛擾，妙用鮮活、具有時代氣息，且能反映社會熱點與亮點的素材。

我國浩瀚的書海蘊藏著不盡的精神寶藏，是學生學習、成長真正的養分。學生可從中仿《莊子》至善至美之情操，仿屈原《離騷》報國為民之理想，仿艾青《我愛這土地》之家國情懷。

除此之外，在具體的主旨模仿訓練中，教師要引導學生根據自己的寫作特長來命題、立意和選擇文體。每個學生都是獨立的個體，他們的發展優勢和速度千差萬別，如有的學生擅長形象思維，有的學生擅長理性思維。所以，在寫作教學中教師要引導學生揚長避短、發展個性，在命題中既要突出文章主旨，又要體現出文體的特征，一旦選擇了某種文體就當按文體要求來寫作，同時圍繞主旨正確選材以及謀篇布局。還需注意，主旨模仿教學應該貫穿高中三年寫作教學始終。

二、思路模仿訓練：仿“格”

古人作文講究“意格俱佳”，“意”就是上文所說的主旨，“格”就是章法，亦稱“思路”。從內來看，思路是文章內在的寫作思維流程，有橫向思維、縱向思維、辯證思維、發散思維和點面思維等；從外而言，思路體現為外在的篇章結構，有橫列式結構、縱貫式結構、對照式結構、扇面式結構和子母式結構等。文章結構雖然豐富多樣，但也有法可循、有格可依。教師要掌握好一些常見的基本結構樣式，通過剖析典范文章，引導學生借鑒別人安排文章結構的成功經驗，即仿其“格”，然后根據自己的寫作需要變“格”，從而形成自己的章法風格，走向創新之路。

教師可將仿“格”訓練安排在多節作文課，讓學生每上一節作文課就掌握一種寫作結構。一般而言，學生在高一學年就要完成“理清思路，謀篇布局”的基礎訓練，以便在后期的寫作訓練中靈活變通。以下是對部分基本結構的舉例。

1.對照式結構

對照式結構對應辯證的寫作思維，可以應用于不同的文體，一般由相對的兩大板塊構成，如理論和事實對照、正面與反面對照等。韓愈的《師說》就是典型的對照式結構（如圖1所示）。

2.扇面式結構

扇面式結構適用于抒情散文和哲理散文，是發散思維的體現。學生在運用這種結構寫作時，首先要選好一個思維的觸發點，然后從這個點引出不同的主旨。高爾基的《時鐘》、紀伯倫的《內心的告誡》就是典型的扇面式結構。在《內心的告誡》這篇文章中，紀伯倫在每段開頭都以“我的心告誡我，教會我……”為觸發點，然后把教會的內容像一條線一樣貫穿起來，其結構從整體來看就像一把扇子。

在寫作教學的仿“格”訓練中，教師可以典型的篇章為例，引導學生去模仿作者思考問題的思路，把握他們的寫作思維流程，并在典例示范的過程中教會學生把握不同文體的要素。長期的仿“格”訓練可以有效地拓寬學生的寫作視野，同時避免學生在寫作過程中雜亂無章。除了在課上安排結構訓練，教師也要經常給學生布置一些訓練題目，讓學生按要求來擬寫寫作提綱。比如，教師可給學生一篇文章，讓其分析這篇文章的思路，并畫出結構圖，再自擬一個題目，根據自擬的題目構思一篇文章，擬寫提綱。

良好的開端是成功的一半。除了組織基本的結構訓練，引導學生巧妙設計開篇也是必不可少的。在寫作教學中，教師應就不同文體來舉例示范，教給學生不同的開篇方法。如在記敘文寫作中，學生可開門見山，直接交代人物、時間，描寫場面、景物、肖像，或者采用設置懸念、烘托映襯、比喻、托物起興等開篇法；在議論文寫作中，學生可采用直接引論、設問引論、對比、排比等開篇引論法。針對每種開篇法，教師可進行專門訓練，讓學生以教師的命題為話題，自擬題目，并運用不同的開篇法寫不同的開頭。

經過上述訓練，學生在構思行文、謀篇布局時便可根據自己的喜好與熟練度進行綜合變式，自成風格，“下筆如有神”。

三、語言模仿訓練：仿“法”

很多學生在寫作中普遍存在“詞匯缺乏癥”“語言貧血”現象，這使得他們寫出的文章枯燥無味、寡淡蒼白。語言是一種表情達意的工具，而語言能力的提升建立在大量閱讀和不斷積累的基礎上。語文教科書由一篇篇文質兼美的名家名篇組成，里面有大量的精彩段落和精美詞匯值得學生積累、借鑒。除積累和閱讀之外，語言的錘煉也有法可循。語言的訓練當和主旨訓練一樣貫穿高中寫作教學的全過程。

在高一學年，語言訓練的重點應在詞語、句子、句群的錘煉上。其中，詞語訓練要著重于形容詞、動詞、副詞等的訓練。教師可以給學生提供一些詞語，讓其用這些限定的詞語來寫一段話。而對于句子錘煉，教師可以采用的方法有很多，如仿句、改寫句子、變換句式、按修辭格寫句子等。在句群錘煉方面，教師可選用名家名篇中的精彩句群供學生仿寫。句群仿寫要注重語言的節奏感和句群的整體韻律。

在高二學年的語言訓練上，教師可引導學生巧用修辭手法，注重對比、排比、比喻的綜合應用。教師可鼓勵學生在文章中恰當地運用一些四字短語，使所寫的句子更富有韻律和節奏感，讀起來朗朗上口。除此之外，教師可引導學生在一些抒情、描寫、記敘的文字里引用名言名句，或者將古詩詞中的意境自然而然地化入文中，為我所用，以使文章富有詩情畫意，清麗脫俗，增強可讀性和感染力。

經過高中前兩年的語言模仿訓練，高三學生的表情達意能力已經有了一定的提升，也都積累了一定量的古詩詞。在此基礎上，高三學年的語言訓練應該注重綜合訓練。教師可適當地對學生進行古文仿寫訓練，讓學生嘗試寫文言文。這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，還可發展其思維能力和語言表達能力。除此之外，在高三學年，教師還可以引導學生對一篇完整的美文進行臨摹，學習、借鑒其語言技巧，體會它在語言運用方面的特點，感受作者在句式選擇和修辭格選擇上的別具匠心，并借鑒其語言技巧寫一篇相似的文章。

總的來說，模仿是自外而內的吸收，寫作是自內而外的表達。前期的模仿可為學生打下寫作基礎，為學生寫作能力的提升創造條件。從模仿到自己寫作是一個由淺入深、循序漸進的過程，學生只有經歷了這個過程，才能青出于藍而勝于藍。