立足品賞疑的古詩詞鑒賞教學

李敏

摘 要 古詩詞鑒賞是高中語文教學的重要內容，能夠培養學生審美能力，促進學生文學素養發展。在高中語文教學中，古詩詞鑒賞的具體做法有：品讀古詩詞，獲得審美體驗；賞讀古詩詞，分析修辭手法；疑讀古詩詞，深度解讀內涵。

關鍵詞 高中語文? 古詩詞鑒賞? 品讀? 賞讀? 疑讀

古詩詞教學是高中語文教學的難點，在傳統的教學模式下，教師采用全詩句講解式的教學方式，常使得學生處于被動學習狀態，很難自主體會古詩詞的魅力，古詩詞學習興趣不足。為轉變這一現狀，教師應運用包含品讀、賞讀、疑讀的“三讀”教學法，為學生創建自主鑒賞的空間，讓學生能夠體會到古詩詞的美感，領悟古詩詞所傳達的主旨思想，從而提高古詩詞教學質量。

一、品讀古詩詞，獲得審美體驗

古詩詞是集音韻美、意境美以及情感美于一體的文學體裁，能為學生帶來豐富的審美體驗。在高中語文古詩詞教學中，教師要把握古詩詞的美學要素，一步一步開展審美教學活動，引導學生細細品讀古詩詞的意蘊，使學生既能夠讀懂詩詞表面意思，又能夠領悟詩詞的意境和情感。

如，在教學《將進酒》時，教師可以采用三步品讀法開展教學活動，具體教學過程如下：第一步，品讀音韻。古詩詞十分講究聲律，教師播放相關音樂，渲染古詩的情境氛圍，再播放朗讀音頻，將學生快速帶入情境中。之后，教師讓學生反復朗讀詩歌，掌握語句的節拍和停頓，合理調整語氣、語調，并自主劃分詩歌節奏和停頓處，讓學生感受詩歌的音韻美。第二步，品讀意境。古詩詞蘊含優美的意境，學生通過理解古詩詞語言，借助豐富的想象力，能夠在腦海中勾畫出古詩詞描繪的世界。在朗讀古詩后，教師提出問題：“你在這首古詩中讀出了什么樣的畫面？”有學生說：“我從‘天生我生必有用，千金散盡還復來’中看到了酒桌上瀟灑狂放的詩人形象。”還有學生說：“我從‘君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪’中看到了詩人寂寞潦倒的內心世界。”第三步，品讀情感。古詩詞中包含了作者豐富的情感，教師要以情感共鳴為基礎，讓學生走進作者的情感世界，加深對詩詞內涵的理解。當學生品讀詩歌意境美后，教師讓學生說說李白在這首詩歌中的情感變化，并結合李白狂放不羈的性格和當時的處境加以理解。教師要及時總結學生的發言，幫助學生梳理李白從悲傷到歡樂，從歡樂到狂放，從狂放到憤懣的情感變化，以此帶領學生感受這首詩歌的情感美。

品讀是古詩詞鑒賞的基礎環節，在品讀過程中，教師要以古詩詞本身的美學因素為切入點組織品讀活動，以激發學生學習古詩詞的興趣。品讀屬于層進式閱讀方式，需經歷識記、理解和感悟的過程，而在這個過程中教師要幫助學生逐步實現閱讀目標，培養學生古詩詞鑒賞能力。

二、賞讀古詩詞，分析修辭手法

古詩詞常運用多種修辭手法刻畫形象、營造意境和表達情感。在古詩詞鑒賞過程中，教師要運用賞讀方法引導學生細細咀嚼優美詩句，理解修辭手法的運用目的，從而對古詩詞有所感悟。在賞讀過程中，教師要發展學生的個性感悟，排除標準答案對學生自主鑒賞的干擾，為學生營造開放、包容的鑒賞環境。[1]

如，在教學《春江花月夜》時，這首古詩詞以“月”為主體，描寫與月相關的所有景物交融為一體的畫面，表達作者的詩情畫意。古詩詞巧妙運用了比喻、擬人、用典等修辭手法，營造了飽含生活情趣的春江花月夜之境。教師以修辭手法為切入點，帶領學生賞讀詩詞，共同分析修辭手法的表達效果，感悟詩詞中蘊含的人生哲理。教師讓學生細讀這首詩的第一部分，畫出自己最喜歡的語句并說出原因。有學生說：“我喜歡‘江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰’，因為這句詩給我帶來純潔剔透的美感。”教師順勢引導：“‘霰’是雪珠的意思，但這首詩描寫的是春天的景象，怎么會出現雪珠呢？”學生接著回答：“我覺得是月光灑在花林上就像蒙上了一層雪珠，發出一抹亮色。”教師再追問：“這一詩句運用了什么修辭呢？達到了怎樣的修辭效果？”學生回答：“運用了比喻修辭，將月光比喻成雪，能夠渲染出月光晶瑩純潔。”教師及時肯定這名學生的看法，并進行總結歸納：月光與雪珠有著共同的特點，即輕柔瑩白，在月光照射之下，花林被蒙上了一片瑩白之色，呈現出綺麗景象。之后，教師再運用同樣的教學方式引導學生分析其他詩句，讓學生能夠用心賞讀詩句，鑒賞詩文清新優美的語言和婉轉悠揚的韻律，體會詩人富有哲理意味的人生感慨。

在古詩詞鑒賞中，教師要指導學生賞讀，讓學生深入剖析詩句，自主完成理解、闡述、解釋、評價和升華的過程，從而對古詩詞產生深刻體悟，形成個性化的賞讀體驗，促進古詩詞鑒賞能力發展。

三、疑讀古詩詞，深度解讀內涵

疑讀是激發學生主動思考，深刻理解古詩詞內涵的鑒賞方式。在高中語文教學中，教師要運用問題教學法、任務驅動教學法或小組合作學習法創建疑讀空間，讓學生在探究性問題和層次化任務中調動閱讀思維，反復閱讀古詩詞，以解決心中疑惑，進而深度解讀古詩詞內涵。

如，在教學《琵琶行》時，教師可以采用任務驅動與小組合作相結合的教學方法，帶領學生疑讀這首詩。教師可將疑讀安排在第二課時進行，并布置以下三個任務，讓學生以小組合作的方式完成探究。任務一，誰解琵琶聲。請各小組從琵琶曲調的起伏變化中捕捉琵琶女的情感變化和生活經歷，并用曲線圖繪出琵琶女的音樂曲調變化和情感經歷軌跡。在任務提出后，各小組展開激烈討論，在原文本中找尋和提取相關信息，共同繪制音樂旋律曲線圖。有小組認為，音樂曲調變化和情感經歷共分為四個階段，分別為前奏曲（低沉抑郁）、歡樂曲（春風得意）、沉思曲（年長色衰）、悲憤曲（命運抗爭）。教師此時引入疑問：“詩歌對琵琶女身世的描寫，與全文的主旨思想有什么關聯？”各小組通過分析琵琶女的身世經歷與白居易的身世經歷，發現兩者之間都是由盛轉衰的過程，所以描寫琵琶女的身世更能夠照應詩歌的主題。任務二，誰解青衫淚。白居易與琵琶女素不相識，但是在第一次的見面后就淚灑青衫，請各小組用原詩句解答這一情景。這一任務能夠引導學生深度疑讀詩歌，找到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題，進而解決疑問。任務三，誰解風物意。詩中描寫了多處景物，請各小組找出貫穿詩歌的景物描寫，解讀景物描寫用意。各小組找到詩歌中的景物描寫詩句，總結出一枝一葉總關情，景物描寫疊加在一起更能夠體現出詩歌凄美哀怨、滿溢情感的意境。

古詩詞鑒賞要尊重學生的仁者見仁、智者見智，引導學生通過疑讀層層剖析古詩詞的內涵，圍繞疑問在原文中尋找答案，以此深入理解古詩文的情感變化和主旨思想，提高學生主動質疑、關聯思考的能力，促進學生古詩鑒賞素養發展。

綜上所述，在高中語文教學中，教師要運用古詩詞鑒賞教學方法讓學生感受古詩詞的獨特魅力，激發學生學習古詩詞的興趣。在古詩詞鑒賞時，教師要引導學生通過品讀、賞讀、疑讀，獲得豐富的審美體驗，掌握古詩詞蘊含的語文知識，并不斷提高古詩詞鑒賞能力。

參考文獻

[1]題正啟.高中語文古詩詞鑒賞教學優化措施[J]，天津教育，2022（18）：153-155.