信息技術下高中化學分層教學的有效策略

芝作明

摘 要：隨著信息技術的發展，人們已經進入數字化時代，生活面臨著巨大變化，教育教學更加強調精準性與科學性。而每個學生的特點和能力是不同的，他們在不同學科中也表現出不同的綜合能力，由此，在信息化時代，分層教學就顯得格外重要。化學是高中階段的核心學科，對學生的科學素養發展有著關鍵作用。因此，化學課堂要結合分層教學全面推動學生的整體發展。文章以分層教學為對象，探討了信息技術下高中化學分層教學的策略，以供參考。

關鍵詞：信息技術；高中化學；分層教學

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0155-03

當今社會日新月異，信息技術的發展使社會生活呈現高速發展的態勢，由此，無論是學習還是生活都發生了翻天覆地的變化。化學是高中階段的核心學科，融合理論性與實踐性為一體，與生活緊密相關，因此，在當今信息化時代，高中化學教學也應與時俱進，緊密圍繞信息化資源開展。依據這樣的信息化背景，在課程改革進程中，高中化學教師應從學生的需求出發，探索符合學生長遠發展的教學模式，讓學生更好地適應社會變化，掌握改造社會的能力。

1.高中化學分層教學的意義

分層教學是近年來新興的一種教學模式，它是指根據學生現有的知識、能力和潛力，教師將學生分成幾個水平相近的群體，并針對性地采取不同策略進行教學，使學生在符合自己能力發展的范圍內得到最好的發展和提高。從其內涵上來看，分層教學避免了傳統一刀切的形式，讓學生能更好地找到自己的發展方向。而高中化學是注重理論與實驗相結合的學科，對學生的綜合能力要求較高，但并非每個學生都能具備相同的能力，因此，在高中化學開展分層教學具有重要意義。

首先，有利于促進學生身心健康。分層教學是最貼合學生發展水平的教學方式，尊重所有層級的學生，使課堂不落下每個學生，學生在分層方式下都能獲得相應發展，向自己的“最近發展區”邁進，由此，就能幫助學生重拾學習信心，構建健康的身心水平。

其次，有利于提高課堂教學效果。課堂學習是重要的積累過程，而積累是逐步、由淺入深的，如果忽視學生的能力差異，一刀切地教學，很容易使發展慢的學生跟不上，發展快的學生不夠學，整體上降低了課堂的教學效果。因此，在分層模式下，學生都在符合自己的層級中緩慢積累和發展，整體穩步進步，使課堂整體效果有效提升。

最后，有利于推動學生全面發展。化學是一門綜合性學科，不僅注重理論，也強調實踐，在分層教學模式下，教與學都是動態的，學生對理論知識的掌握能穩步夯實，而實踐能力又能通過實驗操作逐步發展，不僅學科能力能有效發展，他們的競爭意識和學習積極性也能大大提高，在完成本層學習任務基礎上，他們還會看到其他層級的要求，繼而全面要求自己，使自己的能力獲得全面發展。

2.信息技術下高中化學分層教學的有效策略

（1）合理劃分學生層級，夯實分層基礎

化學學科要求學生有扎實的基礎知識、良好的實驗操作能力以及科學創新力，這些能力是學習化學學科所要掌握的關鍵能力。對高中生來說，他們在初中已經接觸過化學知識，有了一定的實驗基礎，但由于每個學生的學習能力和掌握能力是不同的，在初中結束時他們的化學能力各有差異，如果教師統一進行教學，就很難全面推動學生的發展。因此，教師可以利用信息技術，細致化地對學生的能力進行分析，并劃分為三個不同的層級，記錄每個層級學生的綜合數據，以便于后續分層教學的開展。

教師在分層時可以結合化學學科的特點及學生的能力劃分，如依據基礎知識掌握程度、實驗操作水平以及實驗中表現出的科學創新力分層，三項能力都較好的學生可以劃分為第一層次，三項能力中有兩項較好的學生劃分為第二層次，只有一項較好或都有所欠缺的學生劃分為第三層次，然后依據信息技術為學生建立分層檔案，記錄學生課堂的每個環節，動態分析學生的能力數據并進行整合，依據數據化信息和日常能力表現確定每個人的層次歸屬。以人教版高一必修第一冊“化學鍵”教學為例，該課引導學生掌握化學鍵、離子鍵、共價鍵等概念，使學生及時掌握相關概念的本質，并學會分析離子化合物、共價分子的形成過程及結構特性。這屬于化學基礎知識，但也涉及學生對化學的立體思維建構，教師在分層時，可以通過信息技術及時記錄學生在課堂學習時反饋的速度、質量等信息，還可以搜集學生探究過程中的表現，然后按照上述方法分層，分別為學生設計不同的學習任務和目標，由此就能讓學生逐步深入與發展，提升學習效果。

（2）創設分層體驗情境，促進逐層理解

化學學科理論性強，涉及很多化學原理與化學現象，學生在學習時往往需要結合現象分析原理，或者依據原理解釋現象。這樣的學習要求下，學生必須對化學知識有足夠深入的理解，能靈活地把握所有的化學知識。但鑒于化學知識的微觀性和抽象性，教師不能直白地講解，因此，教師可以依據教學情境，以分層的方式呈現不同的情境任務，使學生能直觀地體驗化學原理，感受化學現象，在情境中依據層次化的目標開展觀察、思考，這樣就能幫助他們逐級進步，能力穩步發展。

以高一必修第一冊“氧化還原反應”教學為例，氧化還原反應是化學領域非常重要的概念，在生活中有著廣泛的應用。本課主要讓學生掌握氧化還原反應的內涵，能靈活地判斷相關反應是否是氧化還原反應，并能應用氧化還原反應來解決化學問題。對學生來說，這種微觀的反應不易觀察、不易理解，很多學生在學習時會很困惑。此時，教師可以創設分層體驗情境，用不同的情境問題滿足每個層次學生學習的需求。例如，教師利用多媒體演示完氫氣還原氧化銅的反應后，提出問題：①這個反應是氧化還原反應嗎？為什么？②你們能看出這個反應中每個元素的作用嗎？③你能舉出一個生活中的例子，與這個反應是相同種類嗎？這三個問題分別針對第三層次、第二層次和第一層次，第三層次的學生基礎較弱，圍繞情境回想氧化還原反應的基本內涵，并仔細思考其原因，第二層次的學生能力相對較好，可以進一步看透反應的本質，第一層次學生創新力強，可以舉一反三，從生活中找到反應的“原型”。通過這種分層的情境，每個學生都能參與課堂思考，有著力點和學習空間，因此能逐步推動學生能力的發展。

（3）組織分層實驗探究，優化探索能力

化學是一門基礎自然科學，實驗是化學教學的重要組成部分，是推動化學發展的關鍵因素，在實驗教學中，學生往往能獲得科學的啟發，提升科學探索能力，使化學知識從理論轉向實踐。化學實驗能力的發展對學生全面掌握化學知識有著至關重要的作用。因此，在分層教學目標下，教師可以依據不同層次學生的能力水平，設置不同目標的實驗探究活動，結合信息技術，營造更加充實的實驗環境，讓學生在自主開放的環境中，開展符合自己能力水平的實驗探索，幫助他們有效鍛煉觀察能力與動手操作能力，從整體上優化學生的科學探索技能。

以高一必修第一冊“鈉及其化合物”教學為例，該課主要引導學生了解鈉的性質，并組織他們通過實驗探究鈉及其化合物的特點，了解鈉在生活中的應用。鈉是一種非常活潑的金屬，其與其他物質反應生成的化合物在生活中非常常見，如氯化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉等，在教學時，教師可以組織學生真實地操作探究鈉性質的實驗，讓他們在實踐中深入了解。但有的學生動手能力強，實驗細致，有的學生實驗操作較弱，此時教師就可以設計分層式的實驗，讓不同層級的學生開展難度不同的實驗活動，以滿足他們學習的需要。例如，第三層次的學生可以直接操作鈉與水反應的實驗，依據溶液的變色現象分析出鈉的特點；第二層次的學生可以增加鈉的化合物的實驗，如碳酸氫鈉的分解實驗等，讓學生深入了解鈉與化合物之間的轉化；第一層次的學生可以從鈉的特點著手，動手操作保存鈉的方法以及侯氏制堿法的再現等，以滿足學生的挑戰性需求。在不同的實驗層次下，每個層次的學生都能進一步鍛煉實驗能力，提升理論水平，從根本上促進科學探索能力的發展。

（4）設計分層化學作業，推動個性發展

課后作業是課堂教學的有效延伸，能全面補充課堂環節，有效夯實學生的學習基礎。對高中生來說，他們課業繁重，學習壓力大，除了在課堂上高效學習外，還需要課后作業的有效補充，才能使他們完善學科能力。但課后作業并不能一刀切安排，這樣難以體現學生的能力差異，更不能起到補充和推動的作用。因此，在分層教學下，教師可以設計分層式的作業內容，讓不同水平的學生都得到針對性的鍛煉和提升，在信息技術的支持下實現“因人而異”的作業引導，以促進學生的個性化發展。

以高一必修第二冊“環境保護與綠色化學”教學為例，本課從環境保護目標出發，引導學生正視環境問題，理解綠色化學的意義。“綠色化學”不是理論上的認知，而是行為上的落實，學生不僅要學習化學、運用化學，還要考慮化學對環境的影響，從優化、保護環境的角度應用化學知識。這節課看似是理論性的課程，卻綜合考驗了學生對化學反應、化學原理以及科學態度的認知，教學時，教師可以設計分層化學作業，讓學生在作業中夯實綠色理念，提升化學技能。比如，安排第三層次的學生通過調研走訪，了解環境問題，并依據調研結果，從生活出發梳理綠色化學的概念；第二層次的學生可以運用所學，在生活中找到哪些活動或行為能夠改善以達到保護環境的目的；第一層次的學生則依據調研結果，提出具體的環保措施，從化學角度提出具體的改進建議和方法，還可以將具體的反應和操作過程列舉出來。在作業的同時，學生可以依據信息化的方式呈現。這樣的分層作業使學生的能力得到全面發揮，每個層次都能在生活調查中深化環境保護意識，緊抓化學與生活的關聯，拓寬思路，實現個性發展。

（5）逐級分層實施評價，發展整體水平

在化學學習過程中，學生表現出迥異的學習能力，如果教師采用統一的評價方式，很容易使學生失去信心，教師也難以發現學生的閃光點，不能全面激活學生的學習潛力。因此，在分層教學模式中，教師要重視評價的分層實施，依據不同層級的學習目標，實施合理、恰當的分層評價活動，讓學生在激勵與肯定中重拾學習自信，有效發現自身的優點，激發學生深入學習的興趣，使他們在自己的層級中更好地發展，這樣班級整體學習能力和水平就能有所提高，全面提升化學教學質量。

以高一必修第二冊“自然資源的開發與利用”教學為例，該課以自然資源為主題，引導學生了解金屬冶煉的方法，體會人與自然和諧相處的意義。人類在利用自然資源的同時也在影響著自然，教學時，教師為了讓學生更清晰地認識到資源開發和利用對環境的影響，可以組織學生開展資源開發利用的反應探究，讓學生系統化地了解開發和利用過程中化學反應對環境的影響。同時，教師還要實施分層評價，關注每個層次學生探究時的表現，如基礎知識、實驗能力等是否有進步，學生的思維是否靈活、敏捷等。每個層級的學生運用不同的評價指標，這樣就會讓學生在“最近發展區”獲得有效發展，他們能經過自己的努力達到某一目標，這樣極大地提升了學生的學習自信，使他們更主動地參與學習，從而提升整體學習水平。

3.結語

時代在變，教育也在變，只有緊跟時代潮流和社會變化，才能培養出具有綜合能力且能有效改造生活、發展生活的新時代人才。在當前信息化迅猛發展的背景下，高中化學教學應圍繞信息技術開展，教師要靈活合理地應用信息技術，收集、分析學生的綜合能力數據，合理劃分學生層級，打好分層教學的基礎，讓分層更加科學化、可視化；借助信息技術創設不同體驗情境，使學生身臨其境，深入理解化學知識；依據信息技術充實實驗教學過程，滿足學生對各類實驗的學習和操作需求，促使他們的探索能力有效發展；借助信息技術設計分層作業，讓學生能及時收到作業反饋、及時改正與完善，以推動學生的個性發展；最后，在信息化支持下有效地實施分層評價，使學生更全面認識自己的學習過程和能力，動態地調整層級目標和內容，整體性地監測學生的學習變化，這樣就能促進課堂整體效果的提升，有效地實現學生化學素養的發展。

參考文獻

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