基于核心素養的小學語文習作選材與運用策略研究

俞悅

關鍵詞：核心素養；小學語文；習作

選材是小學生完成習作的核心，小學生只有掌握選材的技巧，通過科學合理的方式完成選材并運用材料，才能高效完成習作，逐步提升自身的習作能力。因此在小學語文習作教學中，教師可以從核心素養的角度組織學生進行習作選材，培養學生選材能力和運用能力，為小學生進一步掌握習作能力奠定基礎。

小學階段，學生接觸信息的渠道相對有限，而且在接觸信息之后，學生還需要對其中內容進行篩選，這樣就會影響選材的質量與效率，對習作教育工作的開展不利[1]。因此，在解決這一問題的時候，教師就可以利用語文課文引導學生選材，讓學生主動借助課文內容進行仿寫，逐步提升學生的選材能力和素材運用能力，為學生核心素養的提升奠定基礎。

以核心素養下小學語文習作選材為例，在學習部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，語文教師就可以引導學生利用課文進行選材。如，教師可以節選“天氣極冷了，下著雪，又快黑了”“在這又冷又黑地完成，一個窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著”等鍛煉，讓學生以這些內容為素材進行模仿，嘗試描寫環境或者人物形象。在這樣的選材教學中，教師就可以逐步鍛煉學生的仿寫能力，學生也可以根據自己的需求利用課文中的素材，這樣就有效提升學生的核心素養。

生活是習作素材的重要來源，因此教師在教導學生選材的時候，需要對生活給予足夠的重視，這樣學生才能在習作的過程中聯想生活，然后靈活運用生活素材[2]。

例如，在小學語文習作課堂中，語文教師可以帶領學生體驗生活，組織學生參與春游、制作環保標語、打掃衛生等活動，這些活動本身就是生活的一部分，在這些活動中，學生就能感受生活。與此同時，教師可以在活動結束之后引導小學生對生活進行記錄，培養學生記錄日常的習慣。持續采用這樣的教育策略，就可以提升學生的習作選材能力，為學生選擇素材、運用素材打下良好基礎。

在小學階段，許多學生都有著觀看影視劇的習慣，因此在習作教學中，教師就可以利用學生的這一習慣，引導學生從影視劇中完成選材，體會不同人物的精神、品質，這可以有效鍛煉學生的習作能力。

在小學語文習作課堂中，語文教師可以組織學生觀影，觀影內容應當積極向上，適合小學生觀看。如，小學教師可以選擇影視《千與千尋》，在學生完成觀影之后，語文教師就需要對學生進行引導，總結主角千尋的品質，然后在習作的過程中以千尋的品質、精神為素材，嘗試對其進行運用。即便學生無法很好地化用這部分素材，教師也可以及時指導學生，不斷加強學生對影視素材的選擇和運用，這樣就能有效提升學生的習作能力。

選材對于小學生而言十分重要，因此在小學語文習作教學中，語文教師應當及時調整習作教學的方向，重視選材技巧的培養，幫助學生掌握素材選擇與運用的技巧，為學生語文核心素養的提升創造良好環境。

參考文獻：

[1]朱曉晟.核心素養下小學語文高段習作教學原則及策略探索[J].當代家庭教育，2022（25）：162-164.

[2]葉志燕.核心素養視域下小學語文習作教學評改策略的研究[J].考試周刊，2022（29）：58-61.

（作者單位：江蘇省常州市麗華新村第二小學）