粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙 勇，朱 敏，王麗妮

（1.韶關(guān)學(xué)院 美育教育中心，廣東 韶關(guān) 512005；2.廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院 美育中心，廣東 佛山 528231；3.廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作部，廣東 廣州 528041）

美育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要組成部分［1］。社會(huì)大眾、教育部門及各級(jí)各類學(xué)校如何正確理解美育概念，完善新時(shí)代美育工作協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮好美育育人功能，是當(dāng)下美育工作亟待深入探討與研究的議題。為此，教育部辦公廳、廣東省教育廳于2019 年先后下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的通知》《廣東省教育廳關(guān)于開展美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），為推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育改革發(fā)展、促進(jìn)教育公平、統(tǒng)籌整合資源、探索建立高校支持中小學(xué)美育協(xié)同發(fā)展機(jī)制［2］提供了可行方案。同時(shí)，還明確了高校肩負(fù)引導(dǎo)、服務(wù)美育發(fā)展落后地區(qū)中小學(xué)美育發(fā)展的重要使命和社會(huì)義務(wù)。隨后，廣東省教育廳依據(jù)相關(guān)文件精神持續(xù)開展美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃，并制定頒發(fā)了《廣東省美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則（試行）的通知》，組織有關(guān)高校對(duì)粵東、粵西、粵北等美育發(fā)展落后地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行對(duì)口幫扶。為了解2022 年度美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況，本文對(duì)7 所高校對(duì)口幫扶浸潤(rùn)的粵北片區(qū)14 所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，分析粵北片區(qū)學(xué)校美育浸潤(rùn)存在問題及其生成緣由，并進(jìn)一步提出應(yīng)對(duì)建議，以期對(duì)廣東美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施提供參考。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

2023 年3 月調(diào)研小組圍繞2022 年度粵北片區(qū)①本文所指的“粵北片區(qū)”是以廣東省教育廳2023 年美育浸潤(rùn)調(diào)研工作的通知為劃片依據(jù)，具體指廣東韶關(guān)市、清遠(yuǎn)市及肇慶市的懷集縣、廣寧縣等地。美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況展開了專題調(diào)研。本次調(diào)研以在粵北片區(qū)實(shí)施美育浸潤(rùn)的7 所高校②本文所指的“粵北片區(qū)對(duì)口浸潤(rùn)高校”是以廣東省教育廳2023 年美育浸潤(rùn)工作的通知為劃片為依據(jù)。、粵北3 市、縣（市、區(qū)）藝術(shù)教研員，及對(duì)口幫扶浸潤(rùn)的14 所中小學(xué)校負(fù)責(zé)人、美育教師、學(xué)生為研究對(duì)象。運(yùn)用訪談法、觀察法等研究方法，采取聽取匯報(bào)、實(shí)地考察、查閱資料及結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化訪談形式，圍繞美育浸潤(rùn)考核維度指標(biāo)展開調(diào)研活動(dòng)。共計(jì)訪談學(xué)生132 人、美育教師42 人、中小學(xué)校負(fù)責(zé)人14 人、藝術(shù)教研人員6 人。觀察采取直接觀察和間接觀察的方式，主要圍繞中小學(xué)校校園文化建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)踐展示活動(dòng)等進(jìn)行實(shí)地近距離觀察。

（二）調(diào)查分析

1.幫扶高校情況

2022 年度在粵北片區(qū)開展美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的高校共7 所，其中普通本科高校3 所、高等職業(yè)院校4 所，見表1。

表1 幫扶高校情況

2.對(duì)口浸潤(rùn)中小學(xué)情況

2022 年度粵北片區(qū)對(duì)口浸潤(rùn)中小學(xué)共14所①本文所指的“粵北片區(qū)對(duì)口浸潤(rùn)中小學(xué)”是以廣東省教育廳2023 年美育浸潤(rùn)工作的通知為劃片依據(jù)。，其中12 所為農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、革命老區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，占比86%；2 所為縣級(jí)城區(qū)學(xué)校，占比14%，見表2。

表2 對(duì)口浸潤(rùn)學(xué)校情況

3.幫扶結(jié)對(duì)情況

調(diào)研的7 所高校與粵北片區(qū)14 所中小學(xué)全部達(dá)成2022 年度對(duì)口浸潤(rùn)幫扶結(jié)對(duì)。涉及粵北片區(qū)韶關(guān)、清遠(yuǎn)、肇慶3 個(gè)地級(jí)市的8 個(gè)縣（市、區(qū)），見表3。

表3 結(jié)對(duì)情況

4.浸潤(rùn)行動(dòng)開展情況

2022 年度7 所高校均依據(jù)《通知》要求，圍繞美育課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)開展、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開展了不同程度的對(duì)口幫扶浸潤(rùn)行動(dòng)。在新冠疫情防控期間，7 所高校銘記浸潤(rùn)責(zé)任與使命，克服交通、時(shí)間、封控等困難，靈活采取“見縫插針”“線上線下”“資源分享”等方式開展浸潤(rùn)行動(dòng)，推進(jìn)浸潤(rùn)工作，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)工作由傳統(tǒng)單一向混合多元轉(zhuǎn)變，取得一定工作成效，總體上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但是，受新冠疫情等因素影響，各高校的美育浸潤(rùn)幫扶工作還存在一定問題，表現(xiàn)為工作推進(jìn)滯后、持續(xù)性不強(qiáng)、成效欠佳等。

二、存在問題

（一）片面與偏離：美育浸潤(rùn)內(nèi)涵精神缺乏正確解讀及領(lǐng)會(huì)

1.內(nèi)涵解讀不當(dāng)，美育浸潤(rùn)趨于片面性

美育作為學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用［3］。美育的基本意涵與原初意蘊(yùn)是指向個(gè)體心靈的感性教育，以人格養(yǎng)成、德性內(nèi)化、思維激活促進(jìn)人的自由全面發(fā)展［4］。從理念上看，美育應(yīng)該是一個(gè)人人向美，美美與共的大眾普及性的美育觀。可是，在調(diào)研中有36%的基層教育管理部門負(fù)責(zé)人、中小學(xué)校負(fù)責(zé)人、一線美育教師，對(duì)美育的理解趨于片面。他們認(rèn)為，美育是唱歌、跳舞、畫畫等，將美育局限在藝術(shù)教育范疇，甚至是學(xué)校小部分學(xué)生群體的藝術(shù)特長(zhǎng)專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)技藝的訓(xùn)練，忽視學(xué)校美育內(nèi)在的人文、審美、修養(yǎng)等思想精神方面的整體性。

2.精神領(lǐng)會(huì)不深，美育浸潤(rùn)偏離初心

美育浸潤(rùn)的初心是為美育發(fā)展落后地區(qū)提供持續(xù)性的定向精準(zhǔn)幫扶和志愿服務(wù)，努力讓每個(gè)學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的美育教育［2］。因而，廣東省教育廳結(jié)合本省實(shí)際情況，從2020 年開始持續(xù)四年遴選三批共28 所浸潤(rùn)高校，對(duì)口幫扶粵東、粵西、粵北美育發(fā)展落后地區(qū)中小學(xué)。對(duì)于浸潤(rùn)中小學(xué)校的選擇，《通知》中明確指出被浸潤(rùn)的中小學(xué)校須為革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。然而，個(gè)別基層教育管理部門、高校對(duì)文件精神領(lǐng)會(huì)不深入，為便于開展工作，凸顯成效，將美育師資雄厚、基礎(chǔ)扎實(shí)的中小學(xué)校納入對(duì)口浸潤(rùn)幫扶范圍。例如，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)浸潤(rùn)幫扶中有一所坐落城區(qū)的小學(xué)是廣東省一級(jí)學(xué)校，學(xué)校配有專職美育教師17 名，學(xué)生社團(tuán)8 個(gè)，省級(jí)非遺工作坊1 個(gè)，美育課程建設(shè)完善，校園文化主題特色鮮明，美育成果豐富。對(duì)比同地區(qū)其他學(xué)校美育水平，該校屬于粵北片區(qū)美育示范性學(xué)校，這樣的學(xué)校入選對(duì)口浸潤(rùn)幫扶中小學(xué)校名錄，讓本該是“雪中送炭”的初心，變成“錦上添花”事項(xiàng)，導(dǎo)致美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃偏離初心。

（二）重形式輕實(shí)效，美育浸潤(rùn)工作浮于表面

1.形式主義傾向與穩(wěn)定性欠佳

實(shí)施美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的目的是推動(dòng)中小學(xué)美育日常化、多樣化、特色化發(fā)展，美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)核要求是講求活動(dòng)實(shí)效性、持續(xù)性及特色發(fā)展。在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，流于形式的開一場(chǎng)講座、分享一些線上資源等不愿啃“硬骨頭”的現(xiàn)象在美育浸潤(rùn)工作中依然存在。個(gè)別高校專挑“軟柿子”捏，對(duì)關(guān)系中小學(xué)校師生核心訴求的美育課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等，因費(fèi)時(shí)且不易出成績(jī)，個(gè)別高校選擇“輕描淡寫”。導(dǎo)致美育浸潤(rùn)工作浮于表面，而內(nèi)在實(shí)效不足，被浸潤(rùn)中小學(xué)校師生內(nèi)在核心訴求無(wú)法滿足。此外，受新冠疫情的影響，粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)工作的穩(wěn)定性不足。例如，在浸潤(rùn)時(shí)間上，7 所高校的美育浸潤(rùn)基本是間歇或集中式的，無(wú)周期規(guī)律性。在浸潤(rùn)內(nèi)容上，2022 年度與2021 年度的浸潤(rùn)項(xiàng)目缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致美育浸潤(rùn)工作內(nèi)容間斷，甚至中斷。

2.缺乏對(duì)口性、針對(duì)性及特色亮點(diǎn)

粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)工作缺乏對(duì)口性、針對(duì)性及特色亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在供需契合度上。其一，高校自身的美育資源優(yōu)勢(shì)與被浸潤(rùn)中小學(xué)需求對(duì)口度不高。例如，一高校美育資源優(yōu)勢(shì)主要集中在交通、科技、設(shè)計(jì)等科普類，缺乏民族音樂、舞蹈類美育師資力量，而對(duì)口幫扶的兩所民族地區(qū)中小學(xué)校卻需要瑤族音樂、舞蹈、刺繡方面的美育浸潤(rùn)幫扶。其二，高校主推浸潤(rùn)項(xiàng)目與被浸潤(rùn)中小學(xué)校現(xiàn)實(shí)需求匹配度不高。例如，有一高校為兩所中小學(xué)校提供了合唱、舞蹈浸潤(rùn)項(xiàng)目幫扶，而兩所被浸潤(rùn)中小學(xué)校負(fù)責(zé)人及美育教師在訪談中明確表示，他們需要的是舞獅、粵劇的浸潤(rùn)幫扶。可見，浸潤(rùn)項(xiàng)目工作的對(duì)口性、針對(duì)性不足，特色亮點(diǎn)不凸顯。

（三）溝通協(xié)調(diào)不足，美育浸潤(rùn)缺乏聯(lián)動(dòng)共享平臺(tái)

1.校際與校地之間缺乏深度溝通協(xié)調(diào)

美育浸潤(rùn)行動(dòng)的開展需要高校與中小學(xué)、地方教育管理部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半以上的基層中小學(xué)校與高校的工作對(duì)接通常需要層層上報(bào)，導(dǎo)致二者在美育浸潤(rùn)供需訴求與反饋之間缺乏直接有效對(duì)話，存在工作對(duì)接不暢、供需訴求不匹配等問題。例如，在一個(gè)市的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多中小學(xué)校未能與對(duì)口高校進(jìn)行直接對(duì)等交流，關(guān)于美育浸潤(rùn)的工作開展均需向市教育管理部門報(bào)備申請(qǐng)，導(dǎo)致被浸潤(rùn)的中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求與期盼解決的問題不能及時(shí)、有效的轉(zhuǎn)達(dá)到對(duì)口高校。此外，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教育管理部門認(rèn)為美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃是高校與對(duì)口浸潤(rùn)中小學(xué)之間的事情，與地方教育管理部門關(guān)系不大，導(dǎo)致地方教育管理部門在美育浸潤(rùn)工作中的缺位，使得美育浸潤(rùn)的輻射帶動(dòng)效應(yīng)與社會(huì)影響受制。例如，一地市教育主管部門分管美育工作的科室負(fù)責(zé)人由于多種客觀因素，出現(xiàn)職能缺位現(xiàn)象，導(dǎo)致該市美育浸潤(rùn)工作的對(duì)接與協(xié)同在一定程度受到影響。

2.校際與校地之間缺乏深度資源共建共享

目前廣東省美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的美育資源共建共享主要以高校為中心。雖然部分高校對(duì)美育資源建設(shè)非常重視，但這些美育資源僅用于高校內(nèi)部，對(duì)社會(huì)開放共享程度較低，也沒有形成共享機(jī)制。表現(xiàn)為美育資源建設(shè)主體分散，缺乏有效協(xié)調(diào)與合作。雖然華南師范大學(xué)等高校有進(jìn)行美育資源共建共享的實(shí)踐，但建設(shè)主體相對(duì)分散，缺乏高校之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作。體現(xiàn)為美育資源共建共享缺乏統(tǒng)一的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)與有效整合，缺少美育資源共建共享機(jī)制。高校關(guān)于美育資源的建設(shè)還停留在各自為伍層面，缺乏相關(guān)共建共享機(jī)制。雖然，少數(shù)高校建立了美育資源的共享平臺(tái)，但由于缺乏相應(yīng)共享機(jī)制而不能實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

三、對(duì)策與建議

（一）深度解讀與深刻領(lǐng)會(huì)美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)涵及精神

1.從美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃文件通知方面要解讀好文本內(nèi)容

一是要解讀好“核心”目標(biāo)。美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的核心目標(biāo)是“努力讓每一個(gè)學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的美育教育”［2］。在核心目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，高校要依托自身美育資源力量，為美育發(fā)展落后地區(qū)中小學(xué)校提供持續(xù)性的定向精準(zhǔn)美育幫扶和志愿服務(wù)，推動(dòng)中小學(xué)美育發(fā)展，切實(shí)提高美育教學(xué)水平和教育質(zhì)量。二是要解讀好“三項(xiàng)”原則。美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的“三項(xiàng)”原則即堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持特色發(fā)展、堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)。“育人為本”強(qiáng)調(diào)遵循美育特點(diǎn)和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀；“特色發(fā)展”強(qiáng)調(diào)立足地域文化特色，強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)、內(nèi)涵發(fā)展、因地制宜，打造特色美育新局面；“協(xié)同推進(jìn)”強(qiáng)調(diào)“政府-高校-中小學(xué)校”三方的協(xié)同推進(jìn)與區(qū)域城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，形成多方聯(lián)動(dòng)、開放高效、富有活力的美育新格局。三是要解讀好“四項(xiàng)”任務(wù)。美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的“四項(xiàng)”工作任務(wù)，即美育課程、美育實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)、美育教師隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)調(diào)美育課程要開足開齊、美育實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)多元、重視環(huán)境育人作用、提升中小學(xué)校美育教師教育教學(xué)水平。

2.從美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施背景、目的、初心方面要領(lǐng)會(huì)好育人精神

一是要深刻認(rèn)識(shí)美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的戰(zhàn)略地位。美育作為學(xué)校培根鑄魂的重要方面，在立德樹人的教育根本任務(wù)中具有重要的地位［5］。美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃作為促進(jìn)教育公平、統(tǒng)籌整合教育資源的重要舉措，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮著重要作用。這就要求各教育部門、浸潤(rùn)學(xué)校要從促進(jìn)教育公平、學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展、全面育人的高度重視美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃。二是要深刻認(rèn)識(shí)美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)意義。美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃作為育人的公益美育活動(dòng)，是依托高校美育資源優(yōu)勢(shì)，為美育發(fā)展落后地區(qū)提供持續(xù)性、定向性、精準(zhǔn)性的幫扶和志愿服務(wù)［6］，起到均衡優(yōu)質(zhì)美育資源的作用。所以，浸潤(rùn)高校師生要有公益之心，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不斷提升服務(wù)社會(huì)意識(shí)及能力。三是要深刻認(rèn)識(shí)美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的方法路徑。美育浸潤(rùn)要遵循美育工作特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，立足區(qū)域文化特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，形成美育工作新格局。這就要求美育浸潤(rùn)工作要統(tǒng)籌整合資源優(yōu)勢(shì)，探索“政府—高校—中小學(xué)校”協(xié)同機(jī)制［2］35，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，形成聯(lián)動(dòng)、開放、高效的美育路徑。

（二）完善監(jiān)管體系，凸顯本土美育特色亮點(diǎn)

1.完善監(jiān)管體系，為浸潤(rùn)行動(dòng)實(shí)效性、持續(xù)性提供制度保障

一是要健全完善美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃日常運(yùn)行制度和機(jī)制，確保行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施持續(xù)、穩(wěn)定、有效。教育主管部門要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行考核、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，研究制定相應(yīng)制度文件，為項(xiàng)目實(shí)施提供制度保障。如美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的考核標(biāo)準(zhǔn)、淘汰機(jī)制等，為每年美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃考核工作提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為美育浸潤(rùn)成效的獎(jiǎng)勵(lì)、淘汰和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)提供文件制度支持與法理依據(jù)。制定相應(yīng)的考核、監(jiān)管、評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)、監(jiān)管好一線美育浸潤(rùn)工作者，為持續(xù)、穩(wěn)定、有效地實(shí)施美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃提供制度保障。二是要將美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施參與主體都納入考核、監(jiān)管、評(píng)價(jià)體系，落實(shí)高校、教育主管部門、中小學(xué)的三方主體責(zé)任，避免出現(xiàn)僅針對(duì)高校考核、監(jiān)管、評(píng)價(jià)的尷尬局面。結(jié)合美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)、原則、工作任務(wù)，把參與實(shí)施美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的三方主體納入綜合考核、監(jiān)管、評(píng)價(jià)范疇，真正做到發(fā)揮文件制度的監(jiān)管作用。加強(qiáng)對(duì)參與主體的考核、監(jiān)管、評(píng)價(jià)，有利于各地市教育局及中小學(xué)校提高重視程度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)分管責(zé)任，便于浸潤(rùn)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2.挖掘本土美育資源優(yōu)勢(shì)，打造粵北片區(qū)美育特色亮點(diǎn)

地方傳統(tǒng)文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分［10］，是當(dāng)代美育的文化母體，為其提供了豐富的內(nèi)容。地方傳統(tǒng)文化融入美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃，不僅傳承發(fā)展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還為美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃指引了方向、凸顯了特色及亮點(diǎn)。所以，美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施要強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“基底”作用，積極挖掘區(qū)域傳統(tǒng)文化，轉(zhuǎn)化為特色美育資源優(yōu)勢(shì)。粵北地區(qū)原始人類文化、客家文化、瑤族文化、佛教文化、紅色文化、關(guān)隘文化、山地文化相交織，共同構(gòu)建了華彩的區(qū)域傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源［8］。這些資源是人無(wú)我有，人有我優(yōu)的特色優(yōu)勢(shì)資源，要將其“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”為美育課程、藝術(shù)作品，為學(xué)校美育育人服務(wù)。這些集思想、藝術(shù)、地方特色于一體的美育資源體系，必將對(duì)推進(jìn)美育浸潤(rùn)行動(dòng)工作進(jìn)入新臺(tái)階、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)注入新動(dòng)能、激發(fā)新活力。美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施具有文化傳承“載體”作用，融通二者，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與美育育人結(jié)合。在美育浸潤(rùn)實(shí)踐中，地方傳統(tǒng)文化因其在地優(yōu)勢(shì)，易獲得所在地中小學(xué)生接受和認(rèn)可，從而有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅反映出一個(gè)民族的精神追求，更對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展具有重要價(jià)值［9］。因此，發(fā)揮地方傳統(tǒng)文化在美育浸潤(rùn)中的重要作用勢(shì)在必行。例如，針對(duì)粵北瑤、壯歌舞資源優(yōu)勢(shì)，要引導(dǎo)師生圍繞身邊資源去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、觀察及再創(chuàng)造，將其轉(zhuǎn)化為特色美育資源。這種轉(zhuǎn)化本身既是一種美的教育，又是一種文化傳承，更是一種價(jià)值理念的推廣過程。

（三）構(gòu)建聯(lián)動(dòng)、共享的粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)協(xié)同機(jī)制與平臺(tái)

1.構(gòu)建粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)共同價(jià)值理念

美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)在契合需求是粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)協(xié)同機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其實(shí)質(zhì)是跨區(qū)域、跨學(xué)校地實(shí)現(xiàn)參與美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃主體之間的差異互補(bǔ)，以及協(xié)同與合作。廣東省美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施四年以來(lái)，參與粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)行動(dòng)的主體成員之間基本是單一線性的聯(lián)系。由于這種單一線性的聯(lián)系缺乏互動(dòng)開放及合作發(fā)展，導(dǎo)致在浸潤(rùn)工作中很容易產(chǎn)生“各自為伍”的狀況。久之，美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的共建共享將陷入集體性行動(dòng)困境。因此，構(gòu)建粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)協(xié)同機(jī)制，要破除“各自為伍”的困境，強(qiáng)調(diào)粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)的開放性、目標(biāo)性、整體性，構(gòu)建粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)共同價(jià)值理念，以實(shí)現(xiàn)主體互補(bǔ)、行動(dòng)統(tǒng)一的協(xié)同發(fā)展格局。

2.打造粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)共同體

各高校、中小學(xué)校要致力于形成粵北片區(qū)美育浸潤(rùn)共同體，在共同體內(nèi)形成美育課程、人才、信息等資源的持續(xù)互動(dòng)交換機(jī)制，使得粵北片區(qū)內(nèi)各學(xué)校在美育浸潤(rùn)的協(xié)作與交流中，始終處于開放、互補(bǔ)、統(tǒng)一的狀態(tài)。例如，就粵北片區(qū)浸潤(rùn)高校協(xié)同而言，要強(qiáng)化粵北地方高校與珠三角高校的聯(lián)動(dòng)協(xié)作。不僅要形成美育浸潤(rùn)高校與中小學(xué)校對(duì)口結(jié)對(duì)幫扶，更要實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)高校之間的協(xié)作，科學(xué)精準(zhǔn)制定幫扶對(duì)策。將粵北在地高校的地方優(yōu)勢(shì)與珠三角的美育資源有效互動(dòng)，聯(lián)合對(duì)接粵北片區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行美育浸潤(rùn)。實(shí)施粵北片區(qū)共同體協(xié)同開展浸潤(rùn)工作的機(jī)制，不僅有效破解珠三角地區(qū)高校因區(qū)位因素導(dǎo)致浸潤(rùn)時(shí)間持續(xù)性、周期性欠佳困境，還可以緩和粵北地方高校美育工作優(yōu)勢(shì)資源不足的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校美育浸潤(rùn)的常態(tài)化與可持續(xù)性。