“互聯網+”視域下小學數學教學研究

劉 倩

(渦陽縣第四小學 安徽亳州 233600)

一、研究“互聯網+”視域下小學數學教學的必要性

(一)促使學生多元化發展

為了滿足學生能力發展的需要,有必要在小學數學教學中引入“互聯網+”信息技術。教師可以通過構建以學生自主學習為基礎的教學課堂,培養學生的綜合素養,提高學生的綜合素質。教師可以通過培養學生的認知能力,將這種教學方法融入知識講解過程中,樹立學生自主學習意識。將微課運用于小學數學教學中,教師要把書本知識講解透徹,著重培養學生的自主學習能力,促進學生知識結構的多樣化,朝著多學科素養發展。

(二)適當簡化教學內容

“互聯網+”教育的內涵是指教師在育人過程中,利用多媒體技術和情境的創設方式,來設計教學中出現的內容和知識點,這種教學方法比較新穎別致,給人以耳目一新的感覺。面對這種新的教學手段和方法,必須激發學生的興趣。學生在上課前通過觀看視頻預習要學的知識,以提高學習效率。教師根據學生反饋的信息,講解學生不理解或理解不到位的知識點,進一步加深學生對知識的融會貫通,加強學生的綜合素養的培養。

(三)推動小學數學教學的優化改革

近年來,隨著科學技術的發展,在線學習資源越來越豐富。信息教具如“互聯網+”技術、多媒體設備等,已成為小學數學教學的重要手段。與其他課堂教學模式相比,信息化教學比較新穎,在教學過程中具有一定的優勢。例如,教學內容比較直觀、精簡等。從目前小學數學實踐教學過程來看,教師應該先要掌握理論知識,結合學生學習的實際需要,整合疑難知識內容,進行微課教學,靈活表達恰當的教學活動。通過微課進行數學教學,學生增長了不同的課堂體驗,有助于調動學生的學習積極性,提高學習興趣,提高教師的教學質量。

二、“互聯網+”視域下小學數學教學中存在的問題

目前,“互聯網+教育”機制獲得長效發展,很多學科教師取得較好的實踐成果。而從小學數學教學角度來看,在實踐過程中還存在一些問題,這些問題在一定程度上限制了學科教學改革的發展。首先,一些教師沒有做好學科教育教學目標調整工作,且教師教育能力不達標。為了充分體現網絡平臺的教育價值,教師需要綜合分析當前的教育形勢、社會要求和學生發展需求,圍繞“互聯網+教育”的內涵調整和完善學科教學目標,確保后續教育的有效性。但是很多教師沒有意識到這一點的重要性,學生綜合能力的培養受到一定的阻礙,難以實現“互聯網+”視域下的教學目標。例如,一些學校仍舊是以學生成績的提升為教育目標;部分學校育人目標針對性不足。其次,一些教師教育思想觀念相對落后,在教學中未能與時俱進,沒有運用新的教學方式開展教學活動。例如,一些教師在育人過程中,依舊是采取“滿堂灌”的傳統教學方法,沒能調動學生自主參與意識,教學效果較差,且不利于學生數學綜合思維的發展。

三、關于“互聯網+教育”的解讀

(一)“互聯網+教育”本質

許多學者認為,“互聯網+教育”的實質是利用互聯網、信息技術和其他多媒體技術開展教學活動,在新技術的支持下,學生和教師交流信息,學習科學文化知識。學生在此過程中能夠了解更多相關知識,自身學習能力得到提高。因此,“互聯網+教育”體現了人、物、機三者之間的互聯互通,運用互聯網思維方式對教育進行了整體性和局部性的創新,促進了教育教學的變革,實現了一定程度上的飛躍。在整個教育教學過程中,“互聯網+教育”的本質是將互聯網技術融入教育,而不是互聯網技術支配教育。

(二)“互聯網+教育”特征

1.跨界連接

“互聯網+”其實是運用全新技術手段與其他行業資源進行跨界融合,從而促進行業轉型以及增值。當互聯網與教育相融合時,其可以“+”任何環節,教育、評價、管理等都可以成為“+”的內容。但是,無論哪個環節相加在一起,可以實現跨越界限連接。例如,“互聯網+”課程,將傳統課程與現代技術完全融合,接受課程教學理念和表現方式方法的系統變化,實現課程從線上到線下的轉變,形成了新的課程生態,創建全新的人才培養模式,更能滿足當今信息時代的需要,也有利于信息時代課程本身的戰略性變革。

2.創新驅動

“互聯網+教育”作為一種全新的教育形式,有以下創新之處。首先,全新的教育形式匯集了多樣化的教學工具,其中有MOOC、微課等,可以滿足小學生的自主學習需求。其次,新興的信息技術如云計算、虛擬技術等對新型教育教學模式起到了重要的支撐作用。

3.更具生態性

“互聯網+教育”不只是對傳統教育的完善和補充,同時也進一步優化教育的內部環境,改善教育生態。在全新技術手段支持下,教師關注到學生之間的差異性,落實因材施教原則。在整個教學過程中,師生的角色發生了變化,教師改變教學策略,把課堂還給學生,以學生為主體,學生的主體地位得到很好的體現。

四、“互聯網+”視域下小學數學教學對策

(一)借助微課開展有針對性的教學活動

1.結合教學需要提前設計微課

數學教師在開展幾何教學活動之前,需要對相關教材內容進行深入的研究和分析。教師可以通過尋找相關教學內容之間的關聯,選擇最適合制作微課的內容,充分體現教學內容的針對性。并且教師在制作視頻的時候需要考慮微課“微”的特點,注重時效性,視頻時長一般為5—8分鐘。數學教師還可以加入表情包、GIF圖片等有趣元素,最大限度地動員學生參與,讓學生以飽滿的熱情積極參與學習過程。例如,“正方形及其面積”一課,教師根據教學需要,制作生動有趣的微課教學視頻。根據教學重點,筆者在微課中增加了面積的定義和周長的定義,使學生了解正方形面積是長方形面積的一種特殊表現形式,以實現從舊知識到新知識跨越的新目標。同時,在教學內容中增加了6×4的長方形面積、6×5的長方形面積,拓展到正方形面積6×6、長方形面積6×7,自然過渡到正方形的概念及其面積公式,提高了學生的理解能力,保證了教學效果。

2.借助微課突破教學難點

在小學數學教學過程中,有許多數學知識邏輯性強,學生很難充分掌握。因此,教師可以運用微課突破這些難點。例如,在認識數字10～20,筆者根據自己搜集的材料制作微課,再現圖形和數字,引導學生獨立思考,加深對數字10～20的理解。筆者要求學生在上課前準備20根小木棒配合教師在課堂教學活動中互動。課上播放利用20根木棒進行組合的微課視頻,讓大家根據視頻內容提示,進行合作學習和自主探索。觀看視頻時,組織學生從20根木棒中數出13根木棒,進行自由組合,培養學生的探究意識。在這個過程中,筆者要求學生用不同的方式來進行數數。例如,可以每次數1根棍子,每次數2根棍子,每次數5根棍子,最后將10根棍子綁在一起,再數3根棒子,讓學生形象地理解“10個1等于10”。教師借助微課,從形象知識過渡到抽象知識,提高學生的動手能力,培養學生的數感,有效突破難點。

小學生直觀意識較強,綜合意識薄弱。數學教師在教學過程中要有意識地培養學生的綜合數學素質,樹立發展意識,充分保證后續的教育教學活動順利開展。比如“方向和位置”一課,教師把學生帶到學校操場,通過直觀教學的方式,幫助學生理解方向和位置的辯證關系,組織有效的教學活動。作為小學數學的重要教學內容,在學習這一部分時,要求學生具備一定的空間思維能力。觀察時,讓學生思考幾個問題。如我們站在校園里,校園的正東方向是幼兒園,幼兒園的正北方向是農林局。消防隊在學校的正南方向,影劇院在消防隊的正西方向,社區服務站在消防隊的正東方向。農林局在學校的哪個方向?影劇院在學校的哪個方向?社區服務站在學校的哪個方向?筆者將這些問題結合起來,利用信息技術向學生展示了一幅草圖,學生了解了位置在草圖上的顯示狀態,進而理解上北下南左西右東的位置關系。這樣的問題,貼近學生的現實生活,激發學生的學習興趣,學生的應用能力增強,教學效果明顯。

(二)運用信息化手段培養學生邏輯意識

借助互聯網和信息技術,可以直觀地表達教學內容,提高學生的探究意識和邏輯思維能力。

在圖形教學中,圖形相互轉換,是教師應重點講解的知識內容。典型的內容如“圓面積推定”教師可利用信息載體中的畫板區域,開展有效的教學活動。教師先讓學生回顧以前學習的內容,激活舊知。然后用幾何畫板拆分圓,在信息技術強大功能的支持下,將其拼接成近似長方形。通過計算和整理引導學生深入理解“π”的內涵,得出圓形面積公式。因此,在復雜圖形教學中引入信息載體,可以簡化復雜知識,便于學生理解和記憶,培養學生的探究意識和深度思維。

(三)引入信息技術開展概念教學

概念教學是小學數學教學的重要組成部分,為了讓學生加深對相關概念的認識,教師可以充分利用信息技術。

例如,在“面積和周長”這一節相關概念的教學過程中,許多學生容易混淆面積和周長這兩個概念。筆者在新課導入時播放微課。視頻詳細說明了兩個概念之間的區別與聯系:面積是面積單位的總數,其內涵為乘數的乘積;周長為矩形四邊之和,其內涵為數字之和。之后,筆者利用畫板的紅色繪制和顏色填充功能,區分兩個概念,加深理解,避免混淆。再以“三角形面積”為例,學生掌握了面積計算公式的推導過程以及長方形和正方形概念的區別,但對三角形面積缺乏直觀了解。因此,筆者利用畫板中的分割和移動功能,讓學生觀察進而得出結論:平行四邊形是由兩個三角形組成的。

(四)依托互聯網技術,打造線上教育平臺

基于互聯網技術手段,數學教師講解完一節課內容后,可以對本節課的學習內容進行匯總,繪制成思維導圖,上傳到班級學習群和在線學習平臺,幫助學生課后復習,通過反饋了解學生學習的薄弱環節,及時調整教學方向,進行補缺補差。大部分教學平臺都設有評論板塊,因此,數學教師可以根據課堂教學的實際情況,開通自己班級的評論板塊。學生遇到復雜的知識點,可以隨時在評論板塊提問。教師根據教學平臺的記錄,及時發現問題,解答問題,將其作為網絡教學的重點內容。

五、結語

小學數學教師要改變育人態度,轉變育人思想,在教育教學過程中運用互聯網技術,改善目前學生參與度低、教學效率低的狀況,實現多種教學能力和學科素養的發展。數學教師要迎合時代潮流,找到新的教學模式和教學適應點,建立新的教學體系,推動教學改革落到實處。