“雙減”背景下勞動教育與綜合實踐課有效融合

傅真權

(廬江縣城南小學 安徽合肥 231500)

勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內容,也是全面落實立德樹人根本任務的重要途徑,小學階段勞動教育是培育時代新人的關鍵環節。2020年3月20日,中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,明確提出“除勞動教育必修課程外,其他課程結合學科、專業特點,有機融入勞動教育內容”。綜合實踐課不同于一般的學生課外活動,它的目標是實現活動育人,在活動中培養社會責任感、創新精神和實踐能力,踐行社會主義核心價值觀。從某種意義上講勞動教育與信息技術、社會實踐等都是綜合實踐活動中的重要組成部分。勞動教育需要借助實踐活動,與綜合實踐課的教育方式不謀而合。目前進行中小學勞動教育的主渠道是勞動教育課程,其中綜合實踐課作為它的重要載體之一,對于學生勞動興趣的培養、勞動意識的加強、勞動習慣的養成,以及勞動責任感和勞動能力的提升有著非常重要的作用。當前,在“雙減”背景下,在中小學綜合實踐課中有效地融入勞動教育,培養學生的勞動技術,提高其勞動能力,需要一線教師充分開動腦筋,創新教學方式。

一、綜合實踐課與勞動教育的相似性

綜合實踐課與勞動教育存在諸多相似性,表現在教育目標、實施方式等方面。首先,在教育目標上,綜合實踐課的核心課程目標“價值體認”和勞動教育的根本目標“培養學生正確的勞動價值觀”在大方向上是一致的,同時在綜合實踐活動的價值體認目標中也包含著勞動教育目標的“形成積極的勞動觀念和態度”。比如綜合實踐課重視讓學生圍繞日常生活展開活動,自行處理生活中的基本問題,初步養成自理習慣,樹立自理意識;能夠運用一定的操作技能處理生活中的一些問題,將一些想法或創意運用到實踐中,從而經歷探究、設計、制作或裝配等過程。這些和勞動教育的教育目標都基本一致。其次,在教育方式上,綜合實踐課重視有創意、探究型的設計與制作,重視有創意的、有責任、有擔當的勞動,這與勞動教育的教育方式不謀而合。比如綜合實踐課“社會服務”這一活動,便要求學生用自己的勞動來滿足社會組織或他人的需要,在此基礎上激勵學生把所學的知識運用到實踐操作中,手腦并用,將各類知識和技巧融會貫通,從而提高學生的操作技術水平、體會工匠精神等,其中的操作技術、工匠精神也就是勞動技術、勞動精神。綜合實踐課中多種主題活動所配套的資源為勞動教育的開展提供了現實條件,可以為勞動教育提供優質的服務。

二、在綜合實踐課的氛圍下進行勞動教育

任何教育都需要一定的氛圍。一個好的勞動教育氛圍對于促進勞動教育和提升勞動教育效果有著重要作用。當下出于安全考慮,大多數學校的勞動教育氛圍不是很濃,但是綜合實踐課的氛圍很好,可以借綜合實踐課這一“東風”來揚勞動教育之“帆”。例如,在校園宣傳綜合實踐活動中注意滲透勞動教育,側重展示學生動手的活動照片。重視評價學生的勞動過程,多鼓勵學生動腦、動手。在開展校園宣傳綜合實踐活動時設置勞動教育櫥窗進行勞動教育宣傳,使學生受到潛移默化和具有導向性的勞動教育。學校還可以根據已有的條件和校園周圍的資源,合理開發和利用形式多樣的勞動教育場地(同時也是實踐活動課場所),如綠化基地、花卉基地、科技創新實驗室、信息技術實驗室、勞技實驗室等,讓每一位熱愛勞動的學生都有自己的活動空間。其中像綠化基地和花卉基地,只需要將學校的花壇、草坪分區,分配給學生去種植、養護植物等,學生在此體驗了勞動的過程,從中獲得了勞動的樂趣,在日常生活中會更加愛護校園的花草樹木,比起整天口頭強調要實用得多。例如,西紅柿是人們喜愛的一種果蔬,本地農民的菜園里都有種植。在“蔬菜種植”一課,教師可以指導學生利用課后服務期間,分組管理一處菜地,栽種西紅柿,參與整地、移栽、施肥、搭架、管理等環節,合作勞動,同時及時請教父母或他人。在西紅柿種植實踐過程中,學生深刻理解了勞動過程的艱辛和勞動成果的來之不易,學到勞動知識和技能,不僅養成良好的勞動習慣,還能自覺形成珍惜糧食的良好習慣,在思想上逐漸喜歡勞動,在生活中熱愛勞動。

三、在綜合實踐課中有效營造勞動教育環境

人創造環境,反過來,環境也創造人。有計劃地、巧妙地在綜合實踐課中精心營造勞動教育的環境,能有效地引導學生逐漸意識到勞動的重要意義,明白勞動的價值,從而積極地接受勞動教育。例如,在“清洗紅領巾”這節綜合實踐課之前,可以讓學生收集曾經用過但還未曾清洗的紅領巾,在上課伊始特意找出當天部分沒有佩戴紅領巾的同學,先教育他們要按學校要求佩戴紅領巾,然后拿出準備好的紅領巾問他們:“老師送一條給你們,但這是臟的,那你們覺得是不是應該先清洗一下呢?”再給所有學生演示清洗紅領巾的方法和步驟,邊演示邊告訴他們清洗時要注意的細節,最后引導他們清洗自己的紅領巾。在這一節綜合實踐課中教師創設了一個“需要勞動”的環境,教育引導學生了解勞動是個人生活的需要,勞動能解決自己可能遇到的問題和困難,培養學生的勞動習慣,使他們在勞動中不斷成長。學生通過勞動獲得成功的喜悅,提高了自信,改善了學習環境,從而學得更開心。

“雙減”背景下學生的課余活動時間更多,因此可以讓他們走出教室,到大自然中去探索、實踐,從而獲得在校園中無法得到的更為豐富的知識。學生在戶外活動中認識到了大量的植物和動物,也了解到它們的一些生長規律,進一步提出一些自己感興趣的問題,知道了眾多的科學知識蘊藏在生活中,進而更加樂于勞動、勤于勞動,從勞動中找到樂趣,實現自己的價值。

四、在綜合實踐課中有效整合勞動教育資源

綜合實踐課應立足于學生經驗,緊密聯系學生生活,注重引導學生對知識與技能的綜合運用。結合勞動教育理念,筆者認為可以將勞動教育作為綜合實踐活動課的一部分。因而可以在綜合實踐課中實現勞動教育資源的有效整合,讓學生在綜合實踐活動中勞動,在勞動中學習知識,再將學習到的知識運用到勞動中。“雙減”背景下,在綜合實踐教學中融入勞動教育,一方面可以培養學生的勞動觀念,養成良好的勞動習慣,提高勞動技能;另一方面也能促進學生綜合素養的全面發展,讓減輕學生的課業負擔真正落到實處。

以綜合實踐課為依托,讓學生通過勞動教育學會發現問題,進而思考問題、分析問題,從而找到解決問題的方法,讓學生逐漸明白勞動也是需要知識和技巧的。例如,教師可以引導學生在綜合實踐課中對教室進行科學的劃分,再將劃分的不同區域分配給不同小組的學生,不同小組對自己分到的區域進行整理和布置。通過對教室的劃分學生明白如何合理布局;通過對不同區域的清理、打掃和布置,學生認識到統籌安排的重要性。這些教育不僅能夠有效地引導學生珍惜勞動成果,加強對學校的熱愛,還能培養學生的合作能力,促進學生發展。

勞動教育涉及領域廣,教師可以以學校所在地的實際情況為前提,在周邊實際生活環境中尋找對學生可持續發展有益的資源,立足于環保、倫理或健康等教育視野,并結合語文、科學、藝術等各學科的基礎知識,引導學生親歷實踐,手腦并用,精心設計相關勞動教育活動。例如,在“清洗紅領巾”這一課中,不僅僅要讓學生去清洗紅領巾,還要引導學生進一步思考如何才能節約肥皂(科學),如何節約用水(能源),怎樣晾曬干得更快(科學),等等。在班級窗臺綠化過程中,讓學生對認識的植物進行分類(生物),記錄植物的生長過程,觀察花的花期(統計),思考如何擺放更美(美術),等等。在教室布置方面首先讓學生畫出設計圖紙(數學比例),然后對不同區域分別規劃(美術知識);班級綠植的選擇應適應不同季節(科學)。學生在勞動中學習知識,心智和動手技能在實踐中都得到訓練,激發他們的創造性,培養他們的創造能力。

五、利用綜合實踐課開展勞動教育專題活動

綜合實踐課為勞動教育提供教育平臺,有利于教師有計劃、有組織地開展教學活動。例如,利用植樹節開展“我愛綠化”活動,可以讓幾個學生一組同植一棵樹,寫上自己的名字,安排一名小組成員負責維護,記錄樹木成長過程。這可以讓學生知道樹木成長的不易,更加愛護樹木,更加尊重勞動。五一勞動節開展“我愛班級”活動,進行一次大掃除,學生經歷了勞動會更加愛護教室的衛生。學校也可以開展科幻畫比賽、“未來我的小房間”設計等活動來培養學生的設計能力。實踐課中通過引導學生制作車模或船模來培養他們的動手能力;通過引導學生進行各種“小制作”來培養學生的創造能力;通過引導學生做實驗、認真觀察并對實驗結果進行分析,有意識地培養他們動手、動眼和動腦的實踐能力和邏輯推理思維。再如,在班級開展以“勞動”為主題的班會,在學生中評選“班級勞動之星”,逐漸引導學生形成“勞動最光榮、勞動最美”的認識。這樣不僅豐富了教學內容,還有效地適應“雙減”的教學模式。這一過程中學生形成自主勞動和學習的習慣,把勞動和學習當成一種樂趣。

要鼓勵學生積極運用所學勞動技能服務社會。在疫情期間組建“少年志愿者小組”,“小衛士”不僅在學校核酸檢測點忙碌,還深入社區為檢測點提供志愿服務,向大人宣傳防疫知識;到敬老院開展“關愛老人”志愿服務活動;等等。

俄國教育家烏申斯基曾在談到勞動的意義時指出,“勞動在形式上的確是一種令人疲勞的負擔,但卻是實現人的尊嚴和幸福的必由之路”。現代社會,執教者須清醒地認識到勞動的重要性和必要性,無論對于個人還是對于整個社會,勞動教育都有著極其重要的意義。當前,如何在綜合實踐課中有效融合勞動教育,讓學生從勞動中獲得樂趣,激發勞動熱情,提高勞動能力,需要廣大教育工作者積極主動,認真研究,努力實踐,共同奮斗。有效融合勞動教育與綜合實踐課,充分激發廣大學生熱愛勞動的真情實感,引導學生逐漸形成良好的勞動習慣,進而形成正確的勞動價值觀,是學生之幸、家庭之幸、社會之幸、國家之幸!