“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計探究
——以人教版小學英語四年級下冊教材為例

趙仃仃

(潁泉區周棚街道辦事處周棚小學 安徽阜陽 236000)

“雙減”政策背景下,小學英語作業設計要創新形式和內容,助力學生英語核心素養的培養。單元主題作業是單元教學的重要補充,既可以輔助教師教學,也能幫助學生鞏固新學知識,鍛煉學生的學科思維能力和知識遷移能力。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策是現代教育背景下我國針對義務教育提出的新要求,該政策明確指出義務教育階段應適量布置學生作業,減少學生負擔,同時進一步規范校外培訓機構,減輕學生壓力。“雙減”政策堅持“以生為本”,尊重學生身心發展規律,以減輕學生和家長壓力,促進學生健康、全面發展為目標,優化學生作業布置和課外培訓,切實保障學生休閑娛樂權利,實現“減負”。

“雙減”政策非常關注在義務教育階段內,降低學生的校內課業和校外培訓壓力,減輕其負擔,還為學生提供良好的健康成長的空間。作業是對課上教學內容的有效補充,適當的作業便可以使學生的理論知識得以鞏固,并成為拓展知識應用能力的關鍵工具。但當前部分教師依然采用“題海戰術”,布置過多的低質量作業,占據了學生的休息時間,對學生的健康成長很不利。以往只是降低校內的作業量,為校外培訓班的發展提供了便利的條件,無法平衡學生的學習和娛樂時間。為將這一問題徹底解決,2021年教育部印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》,將校外培訓和校內作業置于同等位置,以減輕學生的學習及課業壓力。各地的義務教育學校也積極響應,大部分學校制訂了詳細的作業管理方案,并同步構建作業公示體系,保證學生有活動與休息的時間。

二、“雙減”政策下優化小學英語單元主題作業設計的重要性

(一)有助于學生鞏固知識

在我國的教育機制中,作業設計所發揮的課堂知識鞏固作用是顯而易見的,英語學科也不例外,學生對于單詞、句式,也是通過作業的形式進行鞏固的。因此,教師需要及時關注作業內容的豐富化、個性化、創新化設計,站在單元整體學習的角度,把握單元知識的內在聯系,幫助學生打牢基礎。比如在設計作業的時候,教師要整合單元知識,突出單元主題,使作業呈現出梯度,從知識鞏固到技能訓練,再到綜合能力的培養,堅持循序漸進的原則,由易到難,逐步深入,進而幫助學生完成英語語言知識體系的建構,鞏固課堂所學。

(二)有助于師生查缺補漏

優化小學英語單元主題作業設計,能夠讓教師與學生發現教與學過程中存在的不足,在作業的設計與完成中不斷完善。優化小學英語作業能夠保證學生的學習是一環套一環的,不存在知識點錯漏的問題。優化作業設計,將單元內容銜接成為一個大的模塊,單元中每個部分都圍繞單元主題展開,從而使學生對知識點的掌握更加系統。

(三)有助于減輕學生的學習壓力

當前許多教師在布置作業時仍然采用的是題海戰術,以期通過大量習題的完成,提升學生對知識點的掌握程度。但是,隨著年級的增長、數學知識點的增多,題型也變得越來越復雜,這就意味著學生的學習壓力越來越大,在這種壓力下,學生學習的自主性容易被消磨。針對書面作業進行精簡化設計,將單詞、句式抄寫等作業酌量刪減,能夠讓學生在掌握基礎知識的同時,減輕學習壓力。對于上述作業可以代之以互動性、實踐性作業,比如讓學生以英語記錄卡的形式,記錄一周的天氣,并在下一周的課堂上,用所學句型和英語表達進行介紹,這種形式的作業會調動學生的積極性,在減輕其壓力的同時使其對于相關知識的掌握更加扎實。

三、“雙減”政策下人教版小學英語單元主題作業設計策略

單元主題作業是教師站在單元主題教學高度上,從整體視角出發,以培養和發展學生英語核心素養為導向,圍繞單元主題教學目標和內容設計的作業。單元主題教學目標和英語核心素養對單元主題作業設計起到指導作用。為此,教師有必要科學地把握單元整體教學目標和精準定位英語核心素養培養方向,結合學生學習表現,從整體上把握學生單元主題學習問題,從而以培養和發展英語核心素養為導向,明確單元作業內容。接下來,筆者將針對“雙減”政策下人教版小學英語單元主題作業設計策略,進行分點闡述。

(一)注重分層設計

在小學階段,教師在設計單元主題作業時,要及時地關注學生的水平差異,注重因材施教,進行分層作業的布置,保證作業的多樣化,真正做到給學生減負提質。在設計作業的過程中,要堅持將學生放在主體的位置,以學生為本,將重點放在知識的及時鞏固以及學生水平能力的提升上,盡量滿足每一位學生的學生需求,使班級整體學習水平得到提升。

例如,“Unit 1 My classroom”這一單元的主題教學目標為:能夠正確聽說讀寫“Where is...?”“It’s in/on/under/near...”“What’s in the classroom?”等句型。教師就可以據此分三個層次,進行單元主題作業設計。第一層次:以框架圖進行知識的梳理,復習整個單元的句型、單詞。第二層次:以手工制作、作品繪制等形式,讓學生在網絡平臺上進行本單元所學知識的內化,并利用所學進行作品介紹,將手工與繪畫作品用來布置教室。第三層次:針對英語水平較高的學生,設計指向培養寫作習慣的作業要求,學生在完成作業之后對自己的習作進行分享,捋順自身的創作思路。在這三個層次的作業中,教師可引導學生根據自身學習水平,自由選擇作業。這樣能夠滿足學生復習鞏固需求,讓學生的自信心充分提升,在日積月累中,學生的知識結構也會更加豐富。

(二)保證作業趣味性

在注重單元主題作業分層設計的前提下,還要保證作業的趣味性。

例如,在設計“Unit 2 My schoolbag”單元主題作業時,教師可以有效挖掘其中的趣味性元素,采取故事創編、情景表演、學唱英語歌曲和制作英語手抄報等形式設計作業。教師可以要求學生圍繞“我的書包”制作手抄報,并在課堂上用顏色、大小等相關英語詞匯描述書包外形,由教師和其他同學共同評出“最美書包”。還可以要求學生創編英文歌曲,歌詞如“My schoolbag is small,My schoolbag is red,My schoolbag is fat”。這種寓教于樂的作業形式可以有效提高學生完成作業的積極性,還能鍛煉學生的思維。

又如,在設計“Unit 5 Dinner’s ready”單元主題作業時,教師可以聯系生活,要求學生制作一張菜單,并合理定價,同時分別繪制自己在家里和餐廳里享用晚餐的場景圖,在復習課中,師生可以利用上述“繪本作業”進行問答,充分發揮作業效能。課堂上,教師圍繞“A healthy diet”“What would you like”進行提問,幫助學生復習和掌握食物類單詞和本單元的重點句型,潛移默化地滲透禮貌用餐的好習慣,引導學生主動與家人分享美食。再如“Unit 6 Shopping”,該單元以“購物”為主題,單元主題內容與學生日常生活密切相關,主要談論衣服相關顏色、價格,以及對衣服的評價。為此教師可以設計“看圖填一填、說一說、演一演”等作業。在上述作業設計中,教師將單元主題內容融入學生熟悉的日常生活情境中進行教學,不僅拉近了學生和英語作業間的聯系,有效提高學生對英語作業的興趣,同時也能有效培養學生的英語口語能力。

(三)充分利用網絡信息技術

趣味性作業的設計與完成,離不開網絡信息技術的支持,通過運用網絡信息技術,可以使單元主題作業更加豐富。隨著計算機和信息技術的發展,越來越多的學校積極探索并建成線上教育平臺,使學生可以利用移動智能客戶端隨時隨地進行學習,既拓寬了學生的學習渠道,提高了學生的學習效率,同時也減輕了教師備課、批改壓力。而在進行單元主題作業設計時,教師同樣可以合理利用網絡資源豐富作業內容和形式,利用富有活力的網絡元素激起學生完成作業的積極性。例如,“Unit 4 My home”單元主題教學目標如下:正確朗讀ue組合的發音規則,能夠依據發音拼寫出符合ue組合發音規則的單詞;能準確熟練運用核心句型“Where is/are...”“They is/are in/on/under/near the...”;能模仿語篇結構,正確描述出圖片或實景中提問對象的位置。在此基礎上,教師設計如下單元主題作業:在學校線上教育軟件中完成My home一文的配音并進行單詞錄音,配音要注意流暢度、語音、語調和不同情境下的語氣;利用畫板繪制自己的房間,同時依據繪本內容描述出不同事物的擺放位置。另外,教師還可以設計探索性作業。探索性作業的設計,能夠讓學生以教材中的學習內容為支點進行創新思維的鍛煉,促使學生發散思維,主動探尋學習過程中的問題,并對單元知識之間的關聯有更為清晰的認知,同時,能夠充分激發學生的感官體驗以及學習熱情、積極性,增強學生的綜合學習能力及獨立思考問題的能力。

優化小學英語單元主題作業設計是貫徹“雙減”政策要求、助力教育減負增質的重要手段。實踐中,教師要以新課標為基準,以核心素養培養為目的,以學情為導向,整體把握問題,明確單元教學內容,巧妙進行單元作業設計,不斷提高單元主題作業設計的有效性,助力英語教學。