小學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀及實施策略

王向麗

(濉溪縣第一實驗學校 安徽淮北 235100)

引言

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上,教師忙于傳道、授業(yè)、解惑,情感教育一度被忽視,從而使學生的發(fā)展片面化。小學語文教學與情感教育有著相同的目標,在內(nèi)容上是相互滲透的,都是為了豐富學生的精神世界,培養(yǎng)學生健全的人格,促進學生的全面發(fā)展。因此,在新時代背景下,小學語文教師一定要改變傳統(tǒng)的教學模式,重視情感教育。

一、情感教育概述

(一)研究現(xiàn)狀

目前對情感教育以及情感性教學的理論研究較多,目前已初步形成了情感教育理論框架。盧家楣提出了以情感優(yōu)化教學的思想,認為教學過程中情感這一因素占據(jù)主要位置,教師應發(fā)揮情感教育在教學中的作用。余寧娟則認為情感教學是教師充分發(fā)揮情感因素作用,并借助一定的方法,激發(fā)學生的積極情感,優(yōu)化教學效果的過程。李敏在研究中指出,要重視情感教學的實施,讓學生在獲得知識的同時擁有豐富的情感體驗。梳理相關研究成果可知,在教學過程中如何實施情感教育沒有過多地涉及。

(二)概念

情感教育是指在教育教學中,教師結合具體的情境,通過特殊的方式,聯(lián)系學生生活,創(chuàng)造和學生生活密切相關的場景,挖掘情感因素,從而使學生的情感得到培養(yǎng),情感因素得到充分發(fā)揮,激發(fā)學生的內(nèi)驅力,調動其學習的積極性,提高學生的情感質量,促使學生產(chǎn)生積極的情感體驗,發(fā)展獨立和健全的人格的教育活動。

二、小學語文教學中情感教育的意義

小學語文課程和其他課程的本質區(qū)別在于它和學生的情緒情感關系密切,富有情感因素。小學語文教材中,包含散文、詩歌、寓言故事等多種文本材料,其中蘊含了大量情感因素,如陸游、杜甫等作者的高尚情操與家國情懷,能夠對學生起到激勵作用。所以在語文教學中,教師要借助教科書中的情感因素去激發(fā)學生的情感,讓學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗。

(一)促進學生的身心健康發(fā)展

在義務教育階段,小學語文是非常重要的課程,更是情感教育實施的主要陣地,對于促進學生的身心健康發(fā)展起到了關鍵的作用。小學生在優(yōu)美的課文中感知大自然的美,領略山河的壯麗,體會生活的美好,使心理、身體和精神都受到積極的影響,促進自身健康成長。

(二)塑造學生良好的個性品質

情感教育具有鮮明的指向性,側重于培養(yǎng)學生的高尚情操,培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣,有利于學生良好個性的養(yǎng)成。

(三)提高學習效率

英國學者斯賓塞提出從快樂中學習,在自主的狀態(tài)下真正享受學習過程。創(chuàng)生與開發(fā)語文教學中的情感因素,教師以知激情,不僅可以讓學生學到知識,也使其情感也得到了熏陶,學習熱情被充分調動,學習動力持續(xù)增強,從而提高學習效率。

三、小學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀

(一)忽視情感教育

在教學中,許多教師注重書本知識的講解,忽視了情感教育,錯誤地認為學生情感水平會隨著知識水平的提升而提升。情感教育過于表面,沒有從實質上去探討情感的內(nèi)涵及在教學中的實施。

(二)情感教育浮于表面

一些教師雖然有意識地進行情感教育,但把情感過程等同于認知過程,只注重行為,而忽視了心理,情感教育浮于表面。

(三)情感教育有限

由于學習任務重和教學時間緊等原因,小學教師沒有太多的精力在課堂以外的時間進行情感教育,只在課文講解中滲透情感教育,使情感教學資源不能得到很好的開發(fā),學生得不到更好的體驗,限制了學生的情感生活范圍。

(四)教師的情感修養(yǎng)較低

小學語文教師在小學生的情感教育中起著十分重要的作用,教師的言行會影響教育效果。調查數(shù)據(jù)顯示,學生喜歡情感豐富,上課富有激情和創(chuàng)造性的教師。但在現(xiàn)實的小學課堂語文中,很多教師缺少激情,情感單一,枯燥地講授知識,很難調動學生學習積極性。

四、小學語文教學中實施情感教育的策略

(一)創(chuàng)造良好的情感教育環(huán)境

小學生的情感感知能力比較低,對于課文所表達的情感不能深入理解。這就需要語文教師在課堂教學中創(chuàng)造情境,讓學生進行體驗,從而更深入地理解文中蘊含的思想情感。如在學習《圓明園的毀滅》一課時,學生由于沒有經(jīng)歷過那段讓國人為之心痛的歷史,無法體會侵略者的可恨和對圓明園毀滅的痛惜之情。這時教師就需要創(chuàng)設情境,播放有關侵略者火燒圓明園的視頻,讓學生對作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴。

(二)構建良好的師生關系

“親其師,信其道。”良好的師生關系是實施情感教育的前提條件和有力保障。在語文教學中,教師要主動走近學生,構建良好的師生關系,在與學生的交流互動中實施情感教育。

(三)充分挖掘教材中的情感因素

小學語文教材中的文章都是根據(jù)小學生的情感特點編排的,都是具有豐富情感的優(yōu)秀作品,蘊含著豐富的情感因素,是開展情感教育的重要素材。因此,教師需要對教材中的情感因素進行深入挖掘,讓學生進行充分的情感體驗,把文中作者的情感轉化成自己的情感。

(四)將情感教育與生活實踐相結合

教師進行情感教育要與生活實踐相結合,不僅要在課堂中進行,也要延伸到課外。教師應借助學校的各種資源,開展一系列的課外活動,讓學生將在活動中獲得的情感體驗遷移到生活中。

(五)拓寬學生的視野

小學語文課堂中的情感教育是學生獲得情感體驗的重要途徑,但如果情感教育只限制在課堂上,學生的視野就會變得狹小。因此教師應充分利用學校的各種資源,如圖書館,讓學生在課余時間閱讀自己感興趣的書籍,與同學交流讀書心得,在交流中讓學生獲得情感熏陶,拓寬學生的視野,從而全面提高其語文素養(yǎng)。

總之,情感教育應滲透在語文課堂教學中的各個方面。作為小學語文教師,我們要不斷提升自己的情感修養(yǎng),在教育教學中激發(fā)學生的熱情,陶冶學生的情操,讓學生在獲取知識的同時,心靈得以放松,情感得以愉悅,切實提高語文學習質量。