義務教育階段語文新課程標準的五種打開方式

楊曉娟

(合肥市嘉陵江路中學 安徽合肥 230000)

引言

學科的課程標準就是學科教學乃至學科教材編寫、學科質量評估的根本指南。2022年4月,教育部公布了最新修訂的義務教育階段各學科的課程標準,相較于此前的“微觀調適”,這次修訂可以稱得上是“翻天覆地”,所以對于廣大一線教學人員而言,學懂弄通做實的任務更加緊迫、更加艱巨。為了全面準確高效地理解領會、消化吸收、轉化落實,筆者認為可以把2011年舊版與2022年新版課程標準對照起來,梳理新課程標準突出了什么、增加了什么、刪去了什么、修改了什么、提出了哪些新要求、要求了什么等,于變化中把握不變的規律,于不變中找尋開新圖變的路徑,真正把新課程標準的精神領會準、理解透、實踐好。

一、關注“根本點”,始終把準正確方向

就單個學科來講,“根本點”就是其在“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎么培養人”方面發揮怎樣的獨特作用。新課程標準鮮明回答了這個根本問題,指出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務,充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用,以促進學生核心素養發展為目的”。透過這句話,可以看出義務教育階段語文課程的獨特功用、重要地位以及培養目標。尤其是這句話回應了“培養什么樣的人”的問題——“促進學生核心素養發展”。義務教育階段學生的語文核心素養包含哪些內容?我們同樣可以從新課程標準中找到答案——“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造”。這句話指明了在語文學科學習中學生應培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此,語文教學活動應始終圍繞“立德樹人”這個根本任務,聚焦“促進學生核心素養發展”這一培養目標來進行。核心素養不是空洞概念,是具體的、實踐的,關鍵是要一步一個腳印地落實到日常的實際教學中;核心素養也不是學生一下子就能具備的,必須要有釘釘子精神,一錘接著一錘敲,潤物無聲,日積月累。作為語文教師,要把“促進學生核心素養發展”這根“定海神針”印在腦海里、融入血脈中、體現在行動上,學懂弄通文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造之間的關系。教師要深度研究教材,找準弄清學科核心素養在教材中是如何架構、如何呈現、如何側重的,在教學活動中又是如何達成、如何評價的。一節課上完,教師要反思設定的目標達成了沒有、達成了多少,真正把核心素養的“大目標”落實到語文教學的各方面各環節,讓學生的語文核心素養在一個個篇章閱讀中、一篇篇習作練習中、一次次師生互動中得到鍛煉和提升。

二、關注“新增點”,學懂弄通最新要求

新課程標準篇幅大大增加,這些新增的內容是本次修訂的精髓所在。從大的方面來看,增加了學科核心素養、課程內容、學業質量以及教學研究與教師培訓等板塊;從小的方面來看,如在“評價建議”中增加了有關“學業水平考試”的內容,在“附錄3”語法修辭要點中增加了“常用標點符號”,等等。新課程標準的“新增點”就是“重難點”,就是“突破點”,就是“切入點”,必須在這個方面下大氣力,把基本概念、內涵實質、脈絡聯系搞清楚,不僅要知其然,還要知其所以然、知其所以必然。比如,“課程內容”這個新增點可以說是整個課程標準最為重要的部分,它解決了“用什么培養人”(教育內容)的問題,這也是“課程內容”首次以一個獨立板塊的形式呈現。之前的課程標準實驗稿沒有“課程內容”板塊,而是設置“階段目標”,從識字與寫字、閱讀、寫話、習作或寫作、口語交際、綜合性學習等5個方面來呈現。《義務教育語文課程標準(2011年版)》則設置“學段目標與內容”,在“學段目標”下面,依然按照5大領域來呈現學習內容。新課程標準“課程內容”板塊既明確了主題與載體形式,又指明了內容組織與呈現方式,特別是從三個層面設置了基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群,并根據不同學段分別明確了具體的可操作性強的任務要求,對學生學什么,教師教什么、怎么教、教到何種程度做出了清晰響亮的回答,讓教師做到心中有數、有底氣。特別需要注意的是課程內容的變化會直接引起教與學方式的變化,這是把握語文學習規律和語文教學規律的關鍵一環。新課程標準創新性地提出了語文學習任務群的概念,語文學習任務群由相互關聯的一系列學習任務構成,目標指向學生的核心素養培養,具有情境性、實踐性和綜合性的特點。這與傳統的單篇閱讀、閱讀單元的線性推進模式有很大的不同,是語文教學中識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流四種學習活動交叉推進的過程,也是擺在教師和學生面前一個比較大的挑戰。新增加的“學業質量”板塊,有效解決了此前課程標準無質量標準的尷尬,構建了“學什么—怎么學—學得怎樣”的標準閉環。這要求教師在教學中強化質量意識,不僅要關注學習過程,還要重視學生的學習結果,推動教、學、評三者有機銜接,讓學生核心素養的提升可見可感。新增加的“學業水平考試”板塊,對學業水平考試的性質、內容做了詳細闡述,有力糾正了以往在義務教育階段“談考色變”的問題,在廓清對“學業水平考試”的認識方面起到重要作用,有利于學科教學回顧學科屬性。新增加的“教學研究和教師培訓”板塊,充分體現了教師與課程一同成長的理念。教師不是獨立于課程之外的,其不僅僅是課程的實施者,還是課程的評價者,同時還是課程標準的推進者,所以教師必須要加強專業能力的培養,通過參與教學研究和教師培訓不斷增強對課程標準的理解力和執行力。

三、關注“修改點”,準確把握變與不變

除了上文所說的“新增點”,教師還要有意識地關注新課程標準中沒有“全面退出”,只是在原標準的基礎上做了一些改動的地方。教師要多問問自己:為什么這個地方要修改?為什么這個地方沒有修改?為什么這個地方非要這樣改?這一連串的問題都是我們在學習新課程標準時需要著重思考的。要嘗試從一詞一句之變中,把握課程標準一直以來堅持的什么、改進的是什么,也就是吃透課程標準的變與不變,在日常教學中更好地“應變”。如在“學段要求”中,新課程標準將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”修改為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”,兩相比較不難發現新課程標準的表述更加嚴謹,目標要求也相應提高了,同時與新修訂的高中語文課程標準的表述保持一致。再如,在第四學段“表達與交流”中,新課程標準對寫作要求做了修改,將“有自己的感受和認識”修改為“為寫作奠定基礎”,一句之變,體現了新課程標準對寫作與生活關系的定位。生活是寫作的基礎和源泉,我們在教學中要注意引導學生多觀察體驗生活,通過對多彩生活的感知為寫作積累素材、奠定基礎。又如,在“課程資源開發與利用”部分,新課程標準對課程資源的定義進行了修改,舊版課程標準中只是說“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”,而新版課程標準則對語文課程資源進行了更為具體、全面、科學的闡述,這無疑非常有利于師生對課程資源的把握,使其在教學活動中更好地利用課程資源。另外,新課程標準在“教學建議”部分明確了典型的學習任務,是語文教學探索的重要方向,也是語文課程內容落實的重要載體,同時提出了線上線下相結合的教學方式,符合時代的要求,也符合語文學習的基本規律。

四、關注“銜接點”,拓展語文課程視野

新課程標準的“銜接點”體現在兩個方面:一是語文學科自身的縱向銜接,二是語文學科與其他學科的橫向銜接。這兩個方面又以第一個方面更為重要。比如,在“課程理念”部分,新課程標準強調安排學習任務群時要注重整體規劃,依據不同學段學生核心素養發展的需求進行教學,更好地體現教學的連貫性和適應性。實際工作中,我們要按照不同學習階段學生在認知、情感、社會性等方面的特點,科學合理地安排教學內容,進一步體現學習目標的連續性和進階性。再如,對比普通高中語文學科素養的四個方面,義務教育階段語文核心素養相對寬泛,涵蓋的內容較廣,更強調學生的行為表現。又如,新課程標準強調,要注重幼小銜接,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。同時,新課程標準在“教學建議”中提出,注意幼小銜接,減緩坡度,降低難度,增強學習的趣味性和吸引力。而在語文學科與其他學科的銜接方面,新課程標準在“課程理念”部分強調,要注重課程內容與生活、與其他學科的聯系,并在“拓展性學習任務群”中專門列出“跨學科學習”內容,對各個學段跨學科學習提出具體要求。所以,作為語文教師不能只見樹木不見森林,要站在完整語文課程的視角找準所在學段的位置、要求,科學精準地把課程標準的要求落到實處。

五、關注“負向點”,盡量避免入坑踩雷

貫徹落實新課程標準的要求,有一點是絕不可忽視的,那就是對新課程標準中的“不要”“不必”“避免”等負向指示詞后的內容給予足夠的重視。這是許多教師以往最容易忽視的地方,他們只看到了課程標準讓自己做什么,沒有看到課程標準不讓自己做什么或少做什么。比如新課程標準中“避免”一詞出現了12次之多。又如,新課程標準提出“語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識,要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練”“要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響,揚長避短,使用適度,避免網絡沉溺”“提倡日積月累,不要貪多求快;提倡熟讀成誦,不要死記硬背”。在“評價建議”中新課程標準強調,“關注學生個體的進步幅度,避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾,避免用評價結果的簡單比較衡量學生的學業表現”“教師要嚴格控制作業數量,用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”“紙筆測試要注意與日常教學的融合,增強測評題目的科學性、多樣性,發揮階段性評價的診斷、調節功能,避免消極影響和干擾日常教學”“試題形式力求創新,鼓勵增加開放性試題比例,以避免導向新的應試模式”。在“附錄”關于語法修辭知識的說明中,新課程標準提出“要避免脫離實際運用,圍繞相關知識的概念、定義進行系統、完整的講授與操練”。這些表述中有的方面是在教學中容易忽視的東西,是日常教學中的“紅線”。我們在追求“高線”的同時,要守住“底線”、不踩“紅線”,避免出現新課程標準明確要求“避免”的情況,以免影響教學目標的有效達成。

新課程標準的“新”表現為新理念、新表達、新要求、新任務,將這些“新”一一落實到教育教學中,需要一個從“舊”到“新”、從“新”到“心”、從“心”到“行”的轉化過程。對于新課程標準,教師還有許多東西需要理解、體會、吸收,更重要的是,教師要在日常教學中認真踐行,推動新課程標準開出“新花”、結出碩果。