減負增效背景下的初中英語作業設計策略

范淑華

(阜陽市第二十中學 安徽阜陽 236000)

減負增效是當前教學改革的客觀要求,同時也是素質教育背景下重要的教育課題。其不僅僅是減少學習時間,也不是簡單地讓學生少做作業,而是要求教師減少額外、多余、重復或與教學任務無關的形式化作業,從而進一步增強和提升學生的學習效果,進一步提升整體的教學水平和核心素養。因此,初中英語教師應及時、主動地改變作業設計策略,為學生的“自由發揮”預留更充足、更寶貴的時間,充分發揮學生的潛能,提高學生的英語核心素養。

一、初中英語作業布置與完成的現狀

(一)作業題量過大

整個初中階段,很多時候教師會給學生布置大量復雜的練習題,希望學生通過大量的練習,可以掌握重點知識內容。教師的出發點是好的,但是這種題海戰術,鑒于學生不能有效地掌握復雜、抽象的教學知識點,這樣的練習再多也沒有辦法進一步提升學生的英語水平,反而會加大學生的壓力,導致教學管理的矛盾更加突出。

(二)作業針對性不強

很多英語教師通常會統一布置同類型的英語作業,忽略了學生個體的英語水平和知識掌握情況。一些英語水平較高的學生認為英語教師布置的英語練習太簡單了,一點挑戰性都沒有,缺乏學習動力。而一些基礎較差的學生,由于看不懂題目,難以完成練習。學生能力、發展水平的不同,造成每個學生在做練習題時,會出現一定“應付”的心理。學生的個性化學習需求沒有得到滿足,導致學生的英語素養及英語水平難以提高。

(三)學生自覺性不高

教師給學生布置作業時,大多要求學生利用課外時間來完成。但只有少數學生會真正依據英語教師提出的要求自覺完成英語作業,仍有相當一部分學生不太自覺,對于教師提前布置的各種課外作業,不會主動完成。并且亂寫或直接抄作業已然成為學生完成作業的狀態,導致英語作業的時效性及作業價值得不到較好的體現。

二、減負增效的重要性

(一)量的方面

減負增效,強調進一步減少學生課后作業數量,有效減輕學生繁重的英語學習負擔。許多初中教師英語教學觀念僵化,一味強調抄寫單詞、背誦等。不可否認,這種大量抄寫單詞的方法,確實能夠在短時間內奏效,進一步加深學生的印象,但是容易導致學生“只用手不用腦”,學生的思維得不到發展。減少作業數量,能夠給學生預留一定的時間進行反思和查漏補缺,從而進一步提升學生課后獨立完成日常學習的能力。

(二)質的方面

減負增效能進一步提升教師的專業能力和教學效果,進一步提升學生自主學習的質量。教師可以結合學生個體的實際認知水平差異和學習能力,采取靈活多樣的作業設計形式提升作業的趣味性,激發學生做作業的興趣。教師應盡量為學生創造一個便于其主動學習、活動的空間,讓學生獨立實踐,手腦并用,進一步提升每個學生的英語能力。總之,減負增效能夠提升學生自身的綜合語言素質,讓每個學生始終保持充實、健康的心理狀態,充滿熱情,潛心學習。

三、減負增效下初中英語作業設計的策略

(一)政策為基,保障初中英語作業的目的性和導向性

大量的課外作業是學生學習壓力的來源之一,不利于學生健康成長。因此,初中英語作業設計需要以政策為依據,以檢驗教學效果、分析學生學情、改革教學方法為動力,以提高英語作業設計的質量為導向,達到減負增效的目的。教師應以《關于加強義務教育學校作業管理的通知》為導向,明確“如何設計作業”“什么是優質作業”“作業有什么用”等核心問題,著力解決作業數量過剩、質量低下等具體問題。首先,保證英語作業的完成時間為15～20分鐘,在節假日、寒暑假期間亦需要控制書面作業的時長;其次,借助作業設計,引導學生養成自學的好習慣,進一步提升學生的閱讀和寫作能力,幫助學生鞏固所學知識;最后,結合學生英語學習和能力發展的實際情況,豐富作業種類,在原有的基礎上進一步提高非書面作業比例,使初中英語作業設計擺脫有限模型的束縛,為學生高效有趣地學習奠定基礎。

(二)創新為魂,增強初中英語作業的趣味性與發展性

為了發揮英語作業在鞏固英語基礎知識方面的作用,教師需要積極創新,提高作業的趣味性,進一步提升學生英語學習的興趣。例如,在完成“You should learn to relax ”作業形式的教學任務后,教師可以讓學生繪制思維導圖,以激活學生的發散思維,將本課所學內容充分滲透其中。思維導圖沒有標準答案,即使是英語基礎差的學生也可以形成一個基本的思維導圖框架,所以這個作業簡單有趣、易操作,還可以起到差異化的育人作用,具有一定的靈動性。又如,完成“I’d like some noodles”一課教學后,教師可以引導學生從“減肥食譜設計”“××(食物)的制作過程”“營養”等話題入手,將英語知識與現實生活聯系起來,用校園網絡收集、篩選信息,便于培養學生的綜合語言運用能力、信息分析與解決問題能力、邏輯思維能力等,同時借助網絡開闊視野,讓學生做作業的同時感受英語學習的樂趣,進而提升初中英語作業的有效性。

(三)通盤考慮,提升初中英語作業設計的整體性和功能性

筆者認為,科學的作業設計應該是一個完整的體系,它貫穿在平時的備課、課堂教學、隨堂練習、課后鞏固和復習之中。這就需要英語教師在進行作業設計時,既要有宏觀的大局意識,又要有細致的微觀考慮。例如,在進行八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation”的作業設計時,教師心中須有跨學科學習及大單元教學意識。課前請同學們分享假期游玩的照片并發表評論;課上從賞析古詩《錢塘湖春行》入手,設置分層小任務,引導學生描述假期的經歷及感受,從而讓其掌握寫作手法;接著當堂進行限時寫作,將所學知識和技巧付諸實踐;生生互評、教師點評后,再讓其課下修改潤色習作,錄制視頻并上傳分享。這一系列的作業設計旨在培養學生跨學科學習觀念,突出中英文的有機結合,實現深度學習,加強學生分析、評價、綜合等核心素養的培養,整體性高、功能性強。

(四)以生為本,體現初中英語作業設計的差異性和層次性

學生始終是完成作業的主體。因此,教師在進行作業設計時,一定要充分尊重學生,了解每位學生的個體差異、認知水平、心理基礎、學習能力等,采用一定的評價方法,對學生進行合理分層。筆者結合學生的學業水平、學習發展意愿、學習能力情況,將學生分為A、B、C三個學習層次。其中,A為“高飛飛翔組”,各項能力均位于班級前列,占班級人數近四分之一。該層次學生學習成績優秀,接受、理解能力和語言表達能力較強。B為“發展奔跑組”,約占班級總人數的二分之一,本層次學生對探索英語知識有一定的興趣,但學習成績較為一般。C為“戰斗希望組”,該組學生占班級學生總數的四分之一左右,這部分學生學習意識淡薄,不善于動腦思考,缺乏自信心。因此,筆者針對這三個層次的學生,安排相應的作業內容和作業形式。例如,對于那些獨立完成作業有困難的學生,進一步鼓勵他們嘗試獨立完成基礎性的作業,幫助他們逐步樹立自信心,從而使其體驗到成功的樂趣,品嘗到進步的喜悅。

(五)交際為準,體現初中英語作業設計的綜合性和實踐性

在英語作業設計中,要堅持提升學生核心素養的指導方針,不應只減少書面形式的英語閱讀作業,還要促進學生對語言的綜合應用。

例如,在“Don’t eat in class”一課教學中,教師可以組織學生進行為期一周的“班級監督”活動,讓每一名學生都成為監督者。當有學生在課堂上吃東西時,其他學生則要用“Sorry,Don’t eat in class”來制止。學生根據實際的語境,用目標語言進行英文互動,這樣既可以避免死記硬背,又可以活躍學習氣氛,調動學生的參與興趣。一周后,教師以對話互動的形式,檢驗每一名學生的口語水平,從詞匯的熟練程度到語句的運用,對學生進行綜合評價,做到教學評一體化。增強英語作業的實踐性,既提高了學生的實踐能力,也減輕了學生不必要的負擔。

(六)家校共育,保障初中英語作業設計的延展性和有效性

筆者在現實教學中發現,現階段的作業布置存在家校脫離的現象,教師和家長并不在一條戰線上。例如,雖然教師布置作業合理,但家長還是會提高背誦、抄寫等作業量,這就在無形中加大了學生的學習負擔,與減負增效的教育追求背道而馳。為解決上述問題,初中英語教師應做好家校溝通,借助微信群、微信公眾號向家長介紹作業管理規定,明確作業的含義,改變家長對作業的看法,使其認識到作業不是越多越好,以及超負荷作業對學生身心健康的負面影響,進而更好地發揮作業應有的價值。

結語

英語教師作為學生英語學習的引領者,應以減負增效為準繩,不斷提升專業素養,聚焦英語作業的優化設計,點燃并維持學生學習英語的熱情,讓學生在輕松、愉快的氛圍中,靈動地選擇并高效地完成作業,進而提升學生的核心素養。