普通高中新高考選科滿意度調研與選科指導建議

林文明 許年歷

(合肥一中包河分校 安徽合肥 230000)

新高考改革把高考科目的選擇權還給了學生。從安徽省的方案來看,從簡單的文理分科變成更復雜的“6選3”,選擇的組合多達12種。學生選科時既要考慮興趣愛好、自身的優勢、個人志向,還要考慮報考院校的相關專業或專業組的具體要求;也需要考慮所在高中的生源層次、優勢科目等,使得選科變成一項復雜的工程。筆者所在的課題組對2021年的第一屆新高考學生進行了選科滿意度調研,對學校的選科指導工作進行復盤,分析選科影響因素,為新一屆的新高考選科指導工作提出建議。

一、選科滿意度調研及其數據分析

本課題研究對象為2021級學生。為了給高一學生提供更為有效的選科意見和建議,本研究進行了選科的滿意度及影響因素的調查,并進行了數據的分析。

問卷內容分為個人基本信息、選科基本情況、選科滿意度三個部分。一是學生的基本信息,包括性別、住校與否、家庭住址等,也關注了學生家庭文化基本情況,主要通過父母的最高學歷、職業、家庭經濟情況和是否是單親家庭等情況來調查。二是選科基本情況,包括學生對高校的了解程度,包括大學類型及專業、招生錄取要求、就業前景等,還有選科目標的明確受到哪些影響因素,包括個人、家庭、教師、朋友、專家等。三是選科滿意度,包括對選科組合的整體滿意度、學習成績的滿意度和學習負擔是否減輕等。在此基礎上,分別進行“2選1”和“4選2”科目的滿意度調查,也包括對所選科目的任課教師、同班同學、成績、興趣、自信心的滿意度以及是否動搖過自己的選科、目前是否希望更換科目等進行調查。

(一)基本滿意自己的選擇

對于安徽省的新高考改革方案,本研究中調查到的學生對選科總體是滿意的(85.6%的學生選擇滿意、非常滿意),他們對各選擇科目的教師、同學都較為滿意,而且對選擇的科目都比較感興趣、比較有信心并且表示絕對不換和基本堅持已選科目。但是有一半左右的學生對自己成績較不滿意(約占43.1%)或者非常不滿意(約占7.2%)。根據調查發現,31.2%和21.4%的學生不贊同或者完全不贊同自己的學習負擔減輕了,有29%的學生并不清楚自己學習負擔是否減輕。學生的選科滿意度較高,選科帶來的學習壓力并未減輕,但學習的興趣和自信心有所提高。

(二)選科依然趨向傳統方向

在選科組合方面,選物理的學生(76.2%)比選歷史的學生(23.8%)明顯多出太多,比例比原來的理科與文科比例有所擴大,呈現出更為嚴重的一邊倒的趨勢。選擇“物化生”和“物化地”組合的學生最多,其次是“史政地”組合,選擇“物政地”和“歷化生”組合的學生最少。從這些數據可以看出,傳統的文理分科思維仍然影響著大部分學生。部分學生因為對新高考改革不確定性的擔憂,選擇“大文大理”,以不變應萬變。

二、學生選科影響因素分析

新高考改革對學生、家長、教師和學校都是全新的挑戰,在選科過程中,多個相關主體都會發出自己的聲音,不同程度上影響學生的選科決策。

(一)政策因素

新高考改革變化較大,牽一發而動全身。但學生家長和社會對于政策的解讀往往并不來自政策本身,而是來自微信朋友圈、短視頻平臺、公眾號文章,所獲取的信息往往是片面的、零碎的,甚至是歪曲的。因此,學校有義務通過多種形式,向每個學生和家長規范解讀方案的細節,以正視聽。

(二)學生因素

學生自身的因素最為關鍵,其中又包括學業能力、興趣愛好、性格特征、職業理想以及與之相對應的大學選科要求等。而學生對于自己的特點并沒有非常清晰的認知,這正是開展生涯教育、進行選科指導要解決的問題。

由于檔案本身沒有特征信息，首先需要對檔案數據進行處理，從每一個檔案中提取對應的特征數據，映射到對應的特征視圖中。不同類型的檔案數據需要采用不同的特征提取方法，除了傳統的人工著錄整理之外，還包括OCR文字識別、語義分析、視頻內容提取等技術。本文不深入研究檔案實體的特征提取技術。所采用的實驗樣本均為經過人工著錄，已經包含所需要特征項的檔案樣本。

(三)家庭因素

家庭是學生成長的土壤,學生的性格特點與父母高度相關;孩子的見識、理想也與家庭有密切關系;家長對教育的期望,對新高考政策的理解,以及家長的職業、閱歷,家長與學生的關系,家庭的社會背景等諸多因素,都會在選科中對學生產生較大的影響。

(四)教師、同學因素

學生最信賴的是教師和同學,教師的意見往往能夠左右學生的選科決策。因此,教師需要提高自己的選科專業素養,加強生涯規劃教育和培訓,了解更多的政策變化、職業特點、大學專業等,讓自己更專業。同時,教師要更加全面地了解學生,才能精確地指導學生。同學的選科對學生影響也非常大,學生之間想法類似、成績類似、所處的環境類似,考慮到的問題也基本類似,同學之間的選科相互參考價值較高,但也要防止盲目跟風選科或者為了“面子”而去選擇并不適合自己的“學霸組合”。

三、學校選科指導工作中存在的問題

新高考選科指導對于普通高中學校來說都是新的挑戰,而選科指導的復雜性、重要性、緊迫性以及社會的關注度等,都進一步促使了學校對此項工作的高度重視。然而課題組在調研時也發現學校在選科指導的過程中,存在思路不清、唯分數論、指導團隊不專業等問題。

(一)生涯教育不到位

選科指導必須以生涯規劃為前提,只有在扎實開展生涯教育,幫助學生認識自我,明確職業理想和人生目標的基礎上,選科指導工作才能水到渠成,學生選科才不會盲目。

按照課程方案的要求,學校每周要開設一節生涯教育課程,要為每個學生配備生涯導師。然而在實際調研中,多數學校專業的生涯師資嚴重不足,為學生配備的生涯導師往往就是班主任。然而班主任缺少必要的生涯教育專業培訓,并不熟悉生涯指導工作,學科教師從事生涯指導的意愿也不強烈。因此,多數學校生涯教育的狀況堪憂,選科指導沒有針對性和實效性。

(二)選科指導思路不清晰

學生才是選科的主體,只有充分滿足學生的選科需求,才能使得每個學生的選科利益最大化,從而使得學校的利益最大化。然而多數學校在選科指導上思路不清晰。調研中發現,部分學校在選科指導工作中很容易“越位”,并沒有充分發揮學生的主體作用,沒有建立起“自我評估—客觀認知—自主選擇—實踐檢驗—反饋調整”的循環機制。甚至有些學校為了減少走班教學的麻煩,干脆給學生提出自己的一些組合、推薦“套餐”。這些做法損害學生的選擇權益,不能滿足學生的個性需求。

(三)學生學科優勢判斷不準確

新高考給了學生選擇權,使得學生可以選擇自己的優勢科目,而避開自己不擅長的科目。但學生對自己優勢學科的判斷標準并不清晰,往往存在偏差。

考試成績高的學科,并不一定就是優勢學科。新高考中四門課采用的是等級賦分的形式,其實競爭發生在全省選擇該科目的所有學生之間,以位次的形式呈現,而不是本場考試本校同學之間的競爭。孤立地看某次考試的分數來判斷學科優勢是非常片面的。比如某高中的政治學科比較弱,在某次學校考試中,A同學考了76分,在年級600名同學中排名前82名,以該校的學生作為樣本來進行等級賦分,A同學的政治可以得到A等級,然而放到全市或者全省的參照系中,可能只能達到B等級,甚至C等級,其在未來高考中的賦分可能會較低,相反的情況也類似。

(四)部分學校表現出選科提早化傾向

在新高考選科方面,不少家長、學生甚至學校,都會有功利主義的傾向,認為選科就是選“賽道”,越早選科就越能搶得先機,在選定的科目上投入更多的時間,而避免在非高考科目上“浪費”時間。這促使了一些學校過早地進行選科,甚至在學生入校就進行選科,根據選科進行分班。這是嚴重違背新高考、新課程精神的,也是對學生選擇權的剝奪,很容易引發學生選科不恰當、到高二大面積改科的問題。

(五)高一教學階段學生學業壓力過重

高一年級,學生處于初高中銜接階段,多數科目的學習思路與初中有較大不同。地理、生物學科初中只有學考,物理要求更高的邏輯、空間思維能力,化學的難度也會陡然升高,這些都影響學生對各門學科的認識和自我評估。然而高一階段的九門課,教師往往為了引導學生選擇自己的課程而提出更高的要求,或者是采用“一刀切”的方式布置作業,使得教師的教學壓力和學生的學業壓力都有不同程度的增加。

四、選科指導的建議

課題組根據一年半以來學生選科指導的實踐,以及“回頭看”問卷調查的分析,找出了學校在選科指導中存在的問題,提出選科指導的建議,為學校更好地開展選科指導工作提供參考。

(一)做好學科能力測評,客觀評估學科素養

隨著教育評價改革的深入,如何客觀評價學生的學科素養,成為每個教師必須面對的課題。課題組在合肥一中的帶領下,開展了一年多的學科能力評估實驗,提出了如下方法:

1.組織學科能力評估測試

學校組織教研力量,開發學科能力評估試題,圍繞學科核心素養,不針對某教材、章節的知識點,而是根據課標中提出的素養考查點來進行命題。語文、政治、歷史、地理等學科可以使用全選擇題的形式。像英語、數學、物理、化學等學科可以采取“自適應”測試的方式來進行。這需要投入的教研力量非常大,難度也非常大,需要多所學校合作、投入大量人力物力才能完成。

2.在常規考試中進行二次評估

學校應當在每次考試中,對試題進行分析,找出其中能夠考查學生學科素養的試題,將每個學生在這些試題中的得分單獨提取出來,進行二次評估,通過學生在這些試題上的得分,來評估學生的學科能力。這種形式相對容易操作,不影響學校的教學節奏,實施起來也比較方便。由于每次題量較少,建議通過多次評估的綜合得分來評價學生的學業能力。

(二)將生涯教育融入選科指導全過程

學校系統地開展生涯教育,可以為選科指導打下良好的理論基礎,建議在高一年級常態化開展生涯教育課程,每周一節課,從認識自我開始,認識自己的興趣、性格,樹立職業目標、職業理想和人生目標;再探索職業,通過職業扮演、考察實踐、分享交流等,真正地走進職業場景,探索自己愿意為之奮斗終身的職業;然后再評估自己的學業,正確地認識自己的優勢學科;最后才是選科,根據職業和興趣,結合大學專業需求以及自己的學業水平,做出選科的決策。

(三)明確教師在選科指導中的職責與任務

與學生選科有密切關系的人員主要有生涯導師、班主任和學科教師,每個角色在學生生涯教育與選科指導中所發揮的作用都不相同。

1.生涯導師

這里指的是學校專門從事生涯教育的老師。生涯導師要協助學校做好選科指導計劃、設計指導活動以及相關管理工作,承擔生涯教育課程的教學,為其他學科的教師提供專業的幫助和支持,針對特殊學生提供個性化的選科咨詢服務。

2.班主任

班主任是學生最信任的教師之一,是學生選科指導關鍵。班主任要幫助學生進行學業規劃;了解學生各學科的學習狀態和情緒,幫助學生保持良好的學習狀態,鼓勵學生克服學習和生活上的困難;組織選科活動,為學生及其家長提供咨詢,解答學生和家長的疑惑。

3.任課教師

部分教師希望優秀的學生選擇自己的學科,但要把尊重學生的選擇權放在第一位。教師要在傳授本學科基礎知識的同時,加強有關本學科的升學方向等內容的指導,幫助學生正確評估自己的學業水平,為選科困難的學生提供幫助。

新高考在滿足學生選科需求的同時,也給每個學校的選科指導工作提出了更高的要求。課題組分析了選科滿意度調研的數據,找出了學校在選科指導中存在的問題,提出選科指導的建議,為學校更好地開展選科指導工作提供參考。作為教師,我們在探索生涯教育和選科指導的過程中需要不斷總結經驗,在幫助學生的同時,形成一系列的工作策略,從而更好地落實新高考、推進新課改,服務好每一個學生。