行動導(dǎo)向法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

許 峰

（沈陽市體育事業(yè)發(fā)展中心 遼寧 沈陽 110000）

行動導(dǎo)向教學(xué)方法最早起源于德國，是德國職業(yè)教育“雙元制”人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，是一種全面、學(xué)生積極參與的教學(xué)模式。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生以“約定的行動產(chǎn)品”為導(dǎo)向，并根據(jù)“信息、計劃、決策、實施、檢查、反饋”的“完整的行動模式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最終在完成“約定的行動產(chǎn)品”中實現(xiàn)動手和動腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，凸顯職業(yè)教育特色。行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種將“行動”與“學(xué)習(xí)”相融合的新型的、先進(jìn)的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展與整體發(fā)展的協(xié)同，與我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的理念高度契合，將其貫穿于職業(yè)教育實踐，對提高中職學(xué)生的知識、技能大有裨益[1]。

本文從中職體育教學(xué)出發(fā)，將行動導(dǎo)向法應(yīng)用于中職體育教學(xué)，把體育課堂還給學(xué)生，規(guī)避傳統(tǒng)體育教學(xué)以“體育知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主”的單調(diào)教學(xué)方式，以激活學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動能，讓學(xué)生在完成具體的體育項目中獲得理論與實踐的“雙提高”，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量。

1 行動導(dǎo)向法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1 融洽師生關(guān)系

中職體育課程雖然是公共基礎(chǔ)課，但與其他專業(yè)課程相比，所受重視程度不高，特別是在一些體育教學(xué)中，體育教師往往采取讓學(xué)生自由活動的方式開展教學(xué)，體育教學(xué)的專業(yè)化程度較低，師生之間互動交流頻率低，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽、密切。行動導(dǎo)向法堅持以學(xué)生為中心，在應(yīng)用行動導(dǎo)向法時，教師要圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展開展教學(xué)設(shè)計，針對性地制訂教學(xué)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中積極引導(dǎo)，既要求教師因材施教，又要求學(xué)生信任教師、認(rèn)可教師，以保證教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。可見，行動導(dǎo)向教學(xué)能促進(jìn)師生之間的互動交流、激活學(xué)生參與課堂的動力，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的效果。

1.2 促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

中職階段是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時期，既包括身體機(jī)能、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面，又包括職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，中職體育教學(xué)，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其意志力、合作能力、抗挫折能力、堅忍不拔精神[2]。在中職體育教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向法，通過具體的教學(xué)任務(wù)安排，讓學(xué)生以小組形式完成教學(xué)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中分析問題和解決問題的積極性，提高與同學(xué)之間的溝通合作能力，引導(dǎo)學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動”，有效激發(fā)學(xué)生的身體潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生身心的全面發(fā)展大有裨益。

1.3 提高學(xué)生的運(yùn)動技能

提高運(yùn)動技能是中職體育教學(xué)的重要目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，教師為輔助，要求教師根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、成長成才規(guī)律制訂體育教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于實踐行動，注重學(xué)生在教學(xué)任務(wù)完成過程中的合作學(xué)習(xí)、互動溝通、競爭參與，打破傳統(tǒng)中職體育教學(xué)方式死板、單一的桎梏，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自主探究解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生的運(yùn)動技能必然得到提高[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生營造了輕松、自由、活躍的課堂氛圍，教師看似“放手”，實際上是給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主成長、運(yùn)動技能自主建構(gòu)的機(jī)會和空間，為學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。

2 行動導(dǎo)向法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用案例與策略

2.1 應(yīng)用案例

以足球控球訓(xùn)練為例，在傳統(tǒng)足球控球教學(xué)中，教師首先要對足球控球的技術(shù)部分進(jìn)行講解，包括觸球、顛球、扣球、拉球、推球的原地練習(xí)，然后開展帶球練習(xí)、傳球練習(xí)、接球練習(xí)等技術(shù)訓(xùn)練，最后再將每一項技術(shù)動作進(jìn)行分解，給學(xué)生進(jìn)行示范性講解，幫助學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練習(xí)。但對于中職學(xué)生而言，足球控球訓(xùn)練涉及的概念性內(nèi)容、技術(shù)性動作多，要熟練掌握不同的動作技術(shù)，并非易事。教師應(yīng)采用行動教學(xué)法，讓學(xué)生去行動、實踐，在實踐中掌握足球控球的技術(shù)要領(lǐng)，然后教師及時指出學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題并解決，進(jìn)而學(xué)生獲得技能。

首先，運(yùn)用情境巧設(shè)訓(xùn)練任務(wù)。在足球控球訓(xùn)練時，教師要善于為學(xué)生安排“工作”、分配“任務(wù)”。設(shè)計如下教學(xué)情境：5 個企業(yè)為獲得某一項目進(jìn)行競標(biāo)，現(xiàn)在要運(yùn)送標(biāo)書，哪一企業(yè)最先到達(dá)就能中標(biāo)，將學(xué)生以5 人為一組設(shè)置5個小組，用接力棒代替“標(biāo)書”，5 個組員帶球進(jìn)行接力，通過小組成員協(xié)作完成接力任務(wù)。其次，“標(biāo)書接力”任務(wù)完成需要面臨各種障礙，要求學(xué)生必須順暢帶球越過各種障礙，既考驗學(xué)生體能，又考驗帶球技術(shù)。再次，學(xué)生為了完成“標(biāo)書接力”任務(wù)，既要考慮本小組的情況，又要分析其他小組的情況，討論“標(biāo)書接力”中可能面臨的問題，分析問題和解決問題。例如：如何帶球跑得最快，由誰先跑第一棒，面對障礙時應(yīng)如何控球等等。最后，教師介入。教師以“助力者”的角色出現(xiàn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分析“標(biāo)書接力”過程中運(yùn)用到足球控球的哪些技術(shù)動作，如何做到人球合一，邊講解邊示范，提高學(xué)生參與的積極性。

教師使用行動導(dǎo)向法創(chuàng)造了輕松、愉快、活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 應(yīng)用策略

2.2.1 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是中職體育教學(xué)的“指揮棒”“方向盤”，高質(zhì)量的體育教學(xué)效果必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)支撐，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先導(dǎo)條件。針對中職體育教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，教師在采取行動導(dǎo)向法教學(xué)時，首當(dāng)其沖要建立具有明確意義的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何明確中職體育的教學(xué)目標(biāo)呢？從一般層面來看，中職體育教學(xué)目標(biāo)必須要為“健康中國”“體育強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，在定位教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該堅持“健康第一”的理念提高學(xué)生的運(yùn)動技能水平。除此之外，要針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，突出不同專業(yè)的不同教學(xué)目標(biāo)，以突出體育教學(xué)的針對性，實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的提高[4]。要求教師在對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)仔細(xì)摸底專業(yè)狀況，包括能力要求、職業(yè)要求、職業(yè)發(fā)展前景等，突出中職體育教學(xué)的專業(yè)區(qū)別，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)確立不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 優(yōu)選合理的教學(xué)內(nèi)容

中職體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容對提高學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等具有重要作用。針對中職體育教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向、“千篇一律”的情況，須面向?qū)I(yè)，突出職業(yè)特點(diǎn)，針對職業(yè)發(fā)展需求優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。同時，將行動導(dǎo)向教學(xué)法貫穿中職體育教學(xué)，以學(xué)生為中心、重視學(xué)生參與教學(xué)活動的動力激發(fā)、重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時，需要契合專業(yè)特點(diǎn)，以不同的行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容來激活學(xué)生參與課堂的動力，彰顯“以學(xué)生為中心、以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[5]。

以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)為例，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向——幼兒教師來確定教學(xué)內(nèi)容。要看到，幼兒教師未來的服務(wù)對象是幼兒，幼兒教育無須較大難度、較大強(qiáng)度，更多強(qiáng)調(diào)趣味性、集體性，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，面向?qū)I(yè)發(fā)展需求，應(yīng)選擇諸如前滾翻、后滾翻、羽毛球、倒立、定向越野、健美操、武術(shù)基礎(chǔ)、形體舞蹈等相關(guān)內(nèi)容，與專業(yè)對口，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣，更能調(diào)動學(xué)生的參與動力，使體育課堂成為學(xué)生知識、技能、素質(zhì)成長的“主陣地”。教師在選擇汽車維修專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容時，則應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)不同，要考慮到汽車維修的工作性質(zhì)，既需要體能、耐力等素質(zhì)，又需要職業(yè)精神、吃苦耐勞精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，應(yīng)選擇諸如籃球、足球、羽毛球、健身、定向越野、慢跑等教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和強(qiáng)健體魄大有裨益。

2.2.3 注重激發(fā)學(xué)生的體育興趣

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣，體育教學(xué)能“事半功倍”。體育課具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生操作能力要求高，這與行動導(dǎo)向教學(xué)法高度契合。中職體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性、互動性、合作性，教師通過組織教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組的形式來完成體育訓(xùn)練、競技等目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的體育熱情，獲得體育技能。

在足球項目教學(xué)中，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)，貫穿“以學(xué)生為中心、以行動為導(dǎo)向”的理念，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和足球技能水平，設(shè)置了五人制足球賽、足球獵人、穿越隧道等不同的行動導(dǎo)向教學(xué)項目，以5―7 人為一組進(jìn)行項目教學(xué)，設(shè)定不同教學(xué)項目的競技目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)競技目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以五人制足球賽為例，通過小組競技的方式，不同小組進(jìn)行足球技能、體能、合作能力、協(xié)同能力等方面的比拼，既實現(xiàn)了足球教學(xué)的目標(biāo)，也實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。以行動項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，實現(xiàn)了學(xué)生的合作練習(xí)，他們相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互促進(jìn)，大大提升了參與體育的興趣，為養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。

2.2.4 推動教學(xué)考核科學(xué)化

中職體育考核評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。以往的考核傾向以結(jié)果為導(dǎo)向，注重結(jié)果評價，忽視學(xué)生參與體育教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)、能力表現(xiàn)，這與素質(zhì)教育理念相背離，不利于學(xué)生體育技能、身體素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)法則注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，以活動為導(dǎo)向，以能力為本位。在中職體育教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，須注重過程性評價，以更全面地實現(xiàn)對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的全方位評估。

中職體育傳統(tǒng)的考核方式一般是以學(xué)期為單位，在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行某一項目的統(tǒng)一考核，這一考核方式的弊端在于忽視學(xué)生的個體差異性，也忽略了學(xué)生在整個體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)。在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，強(qiáng)化過程性考核，制訂過程性成績（60%）+總結(jié)性成績（40%）的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生平時表現(xiàn)、項目完成情況、運(yùn)動技能的考核，規(guī)避傳統(tǒng)結(jié)果性考核的不足。

3 結(jié)語

總之，中職體育教學(xué)是培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才的重要課程，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是中職體育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實問題。針對中職體育教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化、教學(xué)方法相對單一的問題，必須引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，以行動為導(dǎo)向，讓課堂彰顯生命的魅力，充分滿足學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展的要求，契合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。實踐表明，行動導(dǎo)向教學(xué)法與素質(zhì)教育高度契合，為實現(xiàn)中職體育教學(xué)目標(biāo)注入強(qiáng)大動力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣和動力，并使其獲得未來職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力，為中職體育教學(xué)提供了諸多有意義的參考價值。未來，關(guān)于中職體育教學(xué)，應(yīng)在如何更好地應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法方面進(jìn)行深入探索，從而讓學(xué)生得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。