藝術院校管理類課程智慧課堂教學評價指標的構建

張琦偉，何秋穎

（四川電影電視學院 四川 成都 611331）

隨著高校信息化教學改革的實踐推進，近年來部分學者開始關注智慧課堂相關教學評價的研究。然而現(xiàn)階段的研究對智慧課堂教學評價指標的建立多停留在理論構建層面，少有基于定量的方法進行研究，特別是對藝術院校的管理類課程應用探索較少，這對于提升教學評價的科學性和客觀性而言是個缺憾，所以本文以藝術類院校的文化產業(yè)管理專業(yè)為研究對象，旨在通過樣本點的深入調研和定量分析，研究如何通過層次分析法來構建智慧課堂評價指標體系。

1 智慧課堂與專業(yè)應用特征

1.1 智慧課堂的內涵

2008 年，IBM 首次提出了“智慧地球”的戰(zhàn)略，也推動了“智慧”概念在學科教學中的應用。而真正使智慧課堂得到快速發(fā)展和廣泛應用的是近年來以“大數(shù)據”“物聯(lián)網”“人工智能”為代表的“智慧”技術在信息化教學改革中的研究和應用[1]。智慧課堂里的“智慧”既是一種目的，也是一種方法。“智慧”作為目的，是指智慧課堂以促進學生素養(yǎng)、創(chuàng)造力、高階思維、問題解決能力等發(fā)展為核心素養(yǎng)取向；“智慧”作為方法，主張應用大數(shù)據、云計算、互聯(lián)網、物聯(lián)網、VR/AR等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，以及建構新的學習方式和學習結構。由此，本文的研究更認可將智慧課堂理解為一種智能化教學服務平臺。

1.2 文化產業(yè)管理專業(yè)概述

文化產業(yè)管理是中國普通高等學校本科專業(yè)，是工商管理二級學科，授予學位為管理學學士。該專業(yè)的課程內容涉及管理學、藝術學、經濟學等多學科門類，專業(yè)核心課程主要包括：“文化項目運作與管理”“文化營銷學”“文化經濟學”“文化創(chuàng)意與策劃”“文化市場調研”“統(tǒng)計學”“財務管理”等。此外，文化產業(yè)管理專業(yè)重視實踐教學環(huán)節(jié)的構建，開展多種形式的實訓實習，一般以現(xiàn)有的智慧教室和專業(yè)實驗室為依托，充分利用硬件資源和多媒體設備，向學生開設大量校內實訓和仿真訓練等實訓項目，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質。

1.3 智慧課堂在文化產業(yè)管理專業(yè)的應用特征

把智慧課堂融入文化產業(yè)管理專業(yè)課程教學中，實質上是用信息技術去改變傳統(tǒng)的文化和管理類課程的教學結構，在教學中人、資源、環(huán)境與教學活動相互關聯(lián)，構建了一種新型的復合型學科教學生態(tài)體系，與傳統(tǒng)管理類課程課堂相比，它在技術和教學應用上具有以下重要特征：

①體驗分享情景化。文化產業(yè)管理中許多關于管理、藝術類的課程，需要學生沉浸式地參與、體驗與分享。教師更多地選擇圖片、視頻、語音、甚至是VR的形式來表達，使學生親身體會不同領域不同時空的文化和藝術氛圍。

②高效互動立體化。教師與學生，學生與學生之間的溝通更加高效，互動也更加充分，無論是課堂內還是課堂外都可以通過終端工具更加立體地表達自己的觀點和想法。

③評價反饋動態(tài)化[2]。通過“云―臺―端”的智能化平臺，教師對學生的日常作業(yè)、測試的點評更為及時，學生也能把學習中的疑惑和困難及時反饋給教師，并動態(tài)修正和補充，真正實現(xiàn)個性化教學。

④協(xié)同開放自主化。文化產業(yè)管理所涉及的學科廣而散，不同學科課程內容差異較大，傳統(tǒng)教學活動往往各自為政，相互割裂。通過智慧課堂可以很好地解決各課程協(xié)同的問題，形成專業(yè)教學的合力。

⑤組織決策智能化。伴隨著整個教學過程的數(shù)據收集、分析和挖掘，一方面教師可以更加直觀地監(jiān)控學生的學習效果和學情信息，另一方面可以幫助教師更好地調節(jié)教學大綱和教學設計，優(yōu)化課程教學進度和教學策略。

2 智慧課堂教學評價指標的構建

2.1 評價指標框架

本文根據廣泛應用于高等教育的OBE 作為評價指標的選取標準[3]，對25 名信息化教育領域的專家進行調研和訪談，結合信息化教學的特點和已有的文獻研究，梳理并構建出文化產業(yè)管理智慧課堂的教學評價指標，教學評價體系劃分為4 個一級指標，9 個二級指標，33 個三級指標。

一級指標：包括教學環(huán)境、教學資源、教學實施、教學效果。

二級指標：包括外部環(huán)境、內部環(huán)境、在線課程、數(shù)字資源、教學策略、組織與監(jiān)控、教師團隊、進步性成果、發(fā)展性成果。

三級指標：

外部環(huán)境評價要素包括信息化素養(yǎng)（教師信息化教學意識和操作水平）、信息化與教學整合能力（教師將信息化技術融入課程教學中的能力）、課堂文化與學習氛圍（學生是否接受“智慧”教學理念，自主化學習氛圍）、大數(shù)據學情分析（大數(shù)據分析學生的課程基礎和認知水平、個性特征）；

內部環(huán)境評價要素包括網絡覆蓋（校園網是否達到有線+無線的全覆蓋）、媒體設備（視聽、音響設備、手機、電腦、穿戴設備）、智慧平臺（智能化教學服務平臺）、應用軟件（教學應用工具包和第三方軟件）；

在線課程評價要素包括MOOC 資源（大規(guī)模在線課程，以校外資源為主）、SPOC 資源（小規(guī)模在線課程，以校內資源為主）、微課制作與應用庫（微課制作、微課輔導資源）；

數(shù)字資源評價要素包括教材及課件（多版本數(shù)字化教材及參考教材，學習課件）、題庫資源（作業(yè)和考試題庫，學習測試系統(tǒng)、自動批閱系統(tǒng)）、課程動態(tài)數(shù)據（動態(tài)數(shù)據采集、匯聚、挖掘與分析）、輔助智慧教學資源（個性化的學習資源智能推送系統(tǒng)）；

教學策略評價要素包括教學設計（整體化教學+個性化教學智能設計能力）、教學互動（教學全過程中人機、師生、生生之間的溝通與互動）、教學方法（典型方法：探究式、自主式、項目驅動式）、教學分析（大數(shù)據分析，動態(tài)調節(jié)教學策略和進度）；

組織與監(jiān)控評價要素包括教學組織（智能化的流程管理和課堂組織能力）、教學監(jiān)控（實時追蹤學習進度和學習效果，并及時反饋）、教學反思（及時對教學內容、方法以及效果進行反思并調整）；

教師團隊評價要素包括專業(yè)知識（有深度的專業(yè)知識和廣博的文化產業(yè)相關知識）、專業(yè)技能（學科能力、教學能力、組織能力和信息化管理能力）、專業(yè)素質（品德素質、文化素質、身心素質和信息化素養(yǎng)）；

進步性成果評價要素包括學習成就（參與各種學習任務與實踐，知識和能力獲得提升）、學習動機（是否能激發(fā)學生學習的內在動力和主觀能動性）、學習參與（學生投入時間，交互記錄，練習和測驗完成率）、學習互動（學習全過程中人機、師生、生生之間的溝通與互動）；

發(fā)展性成果評價要素包括應用能力（能否將所學的知識綜合應用，將知識轉化為能力）、學習能力（學生自主探究、自主學習的能力）、思維品質（獨立思考，思辨與高階思維能力）、創(chuàng)新創(chuàng)造能力（創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力）。

2.2 指標權重計算

在明確評價指標的基礎上，本文將通過層次分析法[4]來確定每一層指標的權重。將收集的專家數(shù)據進行統(tǒng)計，可以得出一級指標，即關于教學環(huán)境、教學資源、教學實施、教學效果四項指標相對重要程度的判斷矩陣：

計算判斷矩陣每一行元素的乘積，記為Mi：

計算Mi的n 次方根，記為Wi：

將Wi構成的向量進行歸一化并記為W，則W=（W1，W2，…，Wn）T為判斷矩陣的特征向量：

因此關于教學環(huán)境、教學資源、教學實施、教學效果的權重為A=[0.1275，0.0724，0.2696，0.5305]

經計算，

故本層CR=CI/RI=0.0671/0.96=0.0699＜0.1，此判斷矩陣通過一致性檢驗，可以作為一級指標的最終權重，即A=[0.1275，0.0724，0.2696，0.5305]。同理，可以依次用層次分析法計算二級指標與三級指標權重向量，所有判斷矩陣均通過了一致性檢驗。最終得到文化產業(yè)管理專業(yè)智慧課堂的教學評價體系權重數(shù)據（結果保留2 位小數(shù)）。

一級指標權重矩陣：A=[0.13，0.07，0.27]

二級指標權重矩陣：A1=[0.38,0.62]、A2=[0.67,0.33]、

A3=[0.38,0.16,0.46]、A4=[0.42,0.58]

三級指標權重矩陣：

A11=[0.17,0.25,0.36,0.22]、A12=(0.31,0.27,0.23,0.19]

A21=[0.36,0.43,0.21]、A22=[0.23,0.33,0.28,0.16]

A31=[0.32,0.24,0.31,0.13]、A32=[0.42,0.37,0.21]

A33=[0.28,0.37,0.35]

A41=[0.42,0.17,0.19,0.22)、A42=[0.24,0.25,0.23,0.28]

3 結論

從第一層評價指標來看，排名前兩位的是教學效果和教學實施，也就是說不管采用哪種創(chuàng)新型的教學模式，以結果為導向，教學效果總是排在第一位的，這也符合OBE的教育理念。智慧課堂融合了現(xiàn)代信息技術的各種優(yōu)勢，提供了無與倫比的教學環(huán)境和教學資源，這都是為良好的教學實施和教學效果服務的，促使課堂變得更加聰明、可視化、動態(tài)和高效。

從第二層評價指標來看，內部環(huán)境優(yōu)于外部環(huán)境，表明在智慧課堂的生態(tài)系統(tǒng)里，軟性的信息化教學素養(yǎng)、信息化整合能力，良好的課堂文化和學習氛圍的塑造，才是智慧課堂的根基。在教育資源層面，在線課程資源的重要性大于傳統(tǒng)的課堂資源，體現(xiàn)了自主式學習方式在智慧課堂中的主導作用。在教學實施的過程中，最重要的仍然是教師團隊，可見師資隊伍的建設和專業(yè)水平決定了智慧課堂的教學水平，目前對于設立時間并不太長的文化產業(yè)管理專業(yè)來說，師資水平的“短板效應”顯得尤為突出，這也是全面實施智慧課堂的關鍵指標。最后在教學效果方面，學生的發(fā)展性評價指標是我們評價的重點，尤其是重視學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能真正培養(yǎng)出文化產業(yè)領域的高素質應用型人才。