核心素養下的高中化學信息化教學應用

徐碩

摘? 要：傳統的教育模式、教育觀念已經無法滿足現階段教育發展的需求和標準。在新課程改革之后，我國的教育模式、教育理念等與之前相比發生了巨大轉變，更加注重對學生核心素養方面實施培養和引導。所以在日常教學引導過程中，教師應及時轉變教學理念，創新教學模式，將核心素養作為培養的主要任務和目標。特別是在高中階段化學教學過程中，教師除了要將章節教學目標落到實處，還需要運用信息化對教學模式、教學內容進行優化和創新，從而有效提高學生的核心素養、綜合素質等。

關鍵詞：核心素養；高中化學；信息化教學

一、核心素養背景下高中化學信息化教學的重要作用

化學這門學科是促進學生認知物質世界的最佳途徑，也是學生理解化學物質組成、結構的重要陣地。首先，學生在此環境中可以一直保持科學嚴謹的態度看待日常實際生活中的不同物質。同時，學生通過學習和了解化學知識，也可以對物質觀念有全新的認識和理解，并深刻領悟物質、能量的守恒思想。其次，學生在參與化學實驗后，還能提高自身探索、創新意識。對學生來講，學習化學不單是學習掌握化學知識，更是對自身邏輯思維能力實施培養引導的過程。在化學實驗過程中，還可以激發學生探究分析的積極性和參與性。此外，在核心素養背景下要求高中化學在開展教學時，還需要將知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀等全部落實到課堂內，只有這樣才能真正將化學教學的目的展現出來。

在科學技術飛速發展的環境下，信息技術不僅為人們日常生活提供了便捷條件，還對學生日常學習方面產生相應影響。在日常教學過程中，教師為了與時代發展步伐保持一致，需要對現有的教學模式、教學觀念等進行創新。在進行教學時，還需要將教材內容與信息化教學手段進行有機結合，有效激發學生化學學習興趣和參與意識。因化學這門課程內容具有較強的系統性、抽象性，在課堂學習過程中，學生可能會因化學知識比較抽象，出現理解困難的情況。針對此類情況，教師就可借助信息技術來開展化學教學，有效緩解學生在學習過程中遇到的問題。此外，因化學是一門實驗性比較強的學科，學生需要在實驗探究過程中理解掌握知識、原理，以及發現其中的規律。因此，教師在化學教學過程中應當對信息技術的運用給予高度重視，為高效培養學生化學學習能力提供幫助。

二、核心素養背景下高中化學信息化教學應用策略

（一）借助白板教學，提高學生探究能力

在信息化普及應用發展過程中，將交互式電子白板應用于高中化學課堂中，不僅有利于激發學生自主學習興趣，還能為學生自主探究分析化學知識提供便捷條件和探究平臺，有效提高化學教學的實效性。在實際課堂教學過程中，教師可以充分運用電子白板的優勢，將化學知識的重難點轉換為視頻、圖片、音頻、文字信息等內容，用信息技術將上述內容進行資源整合，以教學課件的形式進行呈現。此外，教師將大量的信息資源、先進的科技手段等融入課件內，這對激發學生自主學習興趣和主動性都可以起到顯著效果。調查顯示，教師開展化學實驗教學時，可能會因受外界多方因素影響，導致學生無法直觀、清晰地觀察到實驗的現象，使學生在知識的理解和掌握上存在諸多不足。針對上述情況，交互式電子白板可以結合實際情況科學合理解決問題。

（二）結合生活實際，激發學生學習興趣

興趣不僅是學生學習的動力源泉，還是提升學生積極性的關鍵因素。在高中階段化學教學過程中，教師可以將化學教材內容與日常實際生活進行有機結合，通過直觀的方式使學生感受到化學的生活作用，體會到化學的實際價值。在化學課堂中，教師將信息技術融入知識講解中，運用多媒體為學生播放直觀、生動的視頻短片、圖片等，通過直觀呈現內容的方式吸引學生注意力，激發學生探索化學奧秘的興趣和創新思維。同時，教師將教材內容與生活實際進行結合，促使學生將所學的化學知識做到有效遷移，針對性地提高化學教學的有效性。

例如在講解“芳香烴”這部分知識時，教師可先引導學生對苯結構的相關知識進行了解分析。而后，運用信息技術找出與苯屬于同一系列的物質的內容實施教學引導。教師在知識講解過程中遇到苯相關重難點部分時，就可以充分運用信息化技術的優勢，與日常生活實際內容進行結合設計成微視頻，將化學知識以生動形象的方式進行呈現，使學生通過直觀感知的方式理解苯結構內容。此階段的學生已經具備比較高的計算機實操能力，教師還可以運用多媒體局域網將更多教學資源進行資源整合，通過這樣的方式來增加學生對苯物理性質、分子構成的理解，使學生在學習過程中掌握苯的結構、基本特征等。教師通過創設網絡資源學習情境的方式，不僅可以提高學生自主探究分析知識的能力，還可以使學生及時了解實驗的基本情況。可見，教師將實驗教學和信息技術進行有機結合后，使學生直觀感受到化學與日常實際生活之間的聯系，對學生核心素養的實施與培養進行了有效引導。

（三）創新教學觀念，培養學生創新意識

根據對現階段高中化學課堂實際教學情況調查分析可知，大部分教師仍然在運用傳統教學模式、觀念等進行教學。在信息化飛速發展變化的環境下，傳統的教學理念早已經無法滿足化學課堂的教學需求。此時，教師應當及時針對化學課堂中存在的問題，對自身教學觀念進行創新優化，并及時結合實際情況制訂新的教學方法，做到與時俱進。傳統的教學觀念不僅古板老舊，在課堂教學過程中還會對學生心理方面產生“師尊生卑”的壓力。因此，教師應當及時轉變自身教學觀念，做到以生為本，將課堂交還給學生，使學生成為課堂主體。而后，教師再以引導者的身份，鼓勵學生在學習探索過程中發現問題、解決問題，鼓勵學生發散思維，進行創新。

例如在引導學生學習“原子結構”這部分知識時，教師利用多媒體資源，如動畫、視頻和圖像等，來展示原子結構的相關概念和實驗現象。通過多媒體展示，可以使抽象的原子結構更加形象和易于理解。之后，利用虛擬實驗軟件或在線實驗平臺，讓學生進行模擬實驗，觀察和分析實驗結果。學生可以通過自主操作和實驗設計來深入了解原子結構的實驗方法和結果。教師還可以將班內學生分為不同學習小組，每個學習小組派一名代表，闡述本組的觀點和想法。這樣的教學方式打破了之前枯燥壓抑的化學課堂氛圍，使化學課堂變得活力十足。同時，也可以使教師的教學工作變得更加輕松愉快，學生自主探究學習積極性也會有所提升。

（四）巧用信息技術，攻克化學教學難點

因化學這門課程所涉及的知識點比較煩瑣、復雜，學生學習過程中涉及重點、難點知識也比較抽象深奧，導致學生理解掌握比較困難。在日常教學過程中，若教師仍然運用傳統“灌輸式”教學模式進行授課，不僅會降低學生學習效率，還會大幅度降低學生參與學習的積極性，無法培養學生的核心素養。為了有效改變現階段教學現狀，可以將信息化技術融入化學課堂，信息技術可以將化學內容轉變得更加生動形象。教師通過直觀感知的方式引導，可以使學生在學習化學重難點知識時更容易理解和掌握化學知識。

例如在講解化學反應與電能這一章節中“原電池”這部分知識時，章節知識的教學重點是引導學生掌握原電池的概念、原理、組成等，在進行新知識講解時，教師可借助信息技術結合本節知識畫出思維導圖，將原電池的概念、原理、組成等融入框架。而思維導圖的呈現方式可以PPT展示為主，教師在帶領學生學習導圖時可在其中穿插相應圖片，通過文字加圖片的方式便于學生理解掌握知識。在講解到實際工作原理時，教師可拿出提前準備好的鋅與硫酸銅溶液產生化學反應的視頻，以直觀感知的方式使學生對原電池工作原理有初步的認識。教師在后續講解電解熔態氯化鈉重點內容時，學生通過文字理解可能比較困難，教師可以借用信息技術配備與之相符的視頻短片，促進學生更好地理解其工作原理。

（五）巧用信息資源，豐富化學實驗活動

實驗教學不僅是化學教學中的重要組成部分，還是夯實學生掌握基礎知識的最佳途徑，可以培養學生科學探究能力、模型認知理解能力。因此，在化學實驗教學中，巧妙地利用信息資源可以豐富實驗活動，為學生提供更加生動、全面的學習體驗。通過網絡和數據庫，教師可以獲得大量的實驗案例、視頻演示和模擬軟件等資源。這些資源能夠直觀地展示實驗操作過程和實驗現象，使學生更易于理解和記憶。同時，教師可以根據學生的學習需求和興趣特點，選擇適合的案例和資源進行講解，提高教學的針對性和有效性。傳統的化學實驗受到條件限制，往往難以展示某些復雜或危險的實驗過程。而利用信息資源，可以模擬這些實驗場景，讓學生在虛擬實驗室中進行操作和觀察。通過模擬實驗，可以讓學生深入了解實驗原理和方法，并培養他們的實驗技能和科學思維。此外，信息資源還可以促進學生之間的合作與交流。通過在線平臺，學生可以分享實驗心得、討論實驗結果，甚至進行遠程合作實驗。這種互動的學習模式有利于激發學生的思維，培養他們的團隊合作和溝通能力。

（六）巧用信息技術，實現教學資源共享

高中化學這門學科不僅涉及知識點比較多，其涉獵范圍也比較廣泛。但現階段高中化學課本上涉及的知識點是有限的，學生實際學習的內容比較單一，無法將所學知識和日常生活建立起緊密聯系。然而，巧妙地運用信息資源可以幫助解決這一問題，豐富化學實驗活動，促進學生的實際應用和興趣培養。通過搜索引擎、科學網站、科普雜志等渠道，教師可以為學生尋找與化學相關的實際案例，如新材料的研發、環境污染的防治等。通過講解這些案例，教師能夠引導學生思考化學原理在實際問題中的應用，從而加深學生對知識的理解和記憶。在展示化學在日常生活中的應用方面，教師可以通過視頻演示或圖片展示，向學生介紹食品添加劑、化妝品原理、藥物制備等與日常生活密切相關的化學知識。通過親身觀察和體驗，學生可以深入了解化學在生活中的價值和影響。

（七）巧用微課導入，活躍化學課堂氛圍

因化學這門課程具有較強的邏輯性、嚴謹性，此時也需要學生具備縝密的邏輯思維。同時，還因高中化學知識具有抽象性、系統性的特點，需要學生具備較強的理解領悟能力，以及探索認知化學規律的能力。此時，教師使用多媒體技術，制作有趣、生動的微課視頻。采用動畫、實驗演示、案例分析等形式，突出重點知識和難點問題，引發學生的興趣和思考。通過微課視頻引發學生的思考，并設計相關問題進行討論。可以在視頻中設置懸念或引發爭議的情節，激發學生的好奇心和求知欲。教師鼓勵學生積極參與討論，提出自己的觀點并進行交流。通過巧用微課導入，可以有效活躍化學課堂的氛圍，提高學生的學習積極性和主動參與度。教師在設計微課導入時要注重選擇有趣、生動的內容，激發學生的興趣和思考，同時鼓勵學生進行互動和自主學習。這樣可以使化學課堂更加生動有趣，促進學生對化學知識的深入理解和應用能力的培養。

三、結語

在信息技術飛速發展的環境下，將信息化教學技術融入高中化學課堂，不僅可對現有的課堂教學模式、教學觀念、教學資源等進行全面的更新和調整，還能有效提高化學課堂教學效率和質量。同時，在信息化廣泛運用到化學課堂后，也可以使教師自身信息化素養獲得顯著提升。并且，在化學教學過程中，教師也可以借助信息化技術，有效激發學生學習興趣，攻克化學教材中深奧難懂的知識點，有效緩解學生學習理解化學知識的壓力。由此可見，將信息化技術融入高中化學，不僅可以有效提高化學課堂教學效率和質量，還能對學生化學核心素養進行培養。

參考文獻：

［1］康碧霞. 核心素養下高中化學信息化教學方法分析［J］. 讀與寫（上，下旬），2021，18（16）：208.

［2］盛亞莉. 基于核心素養的高中化學信息化教學研究［J］. 文理導航·教育研究與實踐，2021，（04）：135-137.

［3］甘國選. 核心素養下信息化的單元教學實踐——以初中化學“物質構成的奧秘”為例［J］. 中國新通信，2022，24（08）：212-214.

［4］李長棟. 核心素養背景下高中化學課堂教學策略分析［J］. 發明與創新（職業教育），2021（05）：24+196.

［5］雷建云. 基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐探索［J］. 發明與創新（職業教育），2021（08）：22-23.

（責任編輯：鄭? 暢）