基于高中英語學科核心素養的大單元教學設計

郭秀萍

摘? 要：在新時代教育背景下，高中英語課堂應進行行之有效的創新與改革，切實落實新課程改革與素質教育的相關要求。高中生雖然對英語課程有一定的了解，但是其認知水平以及綜合素養尚未發展成熟，此時教師應結合全新的教學背景，將大單元教育觀念滲透到高中英語課堂內，有效強化學生的英語學科核心素養，進一步響應英語課程改革的需求，樹立學生良好的學習觀念，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：高中英語；大單元觀念；核心素養

在開展大單元教學模式時，教師應深入了解學生的學習情況以及綜合素質，并圍繞大單元觀念中的大概念、大主題、大任務來設計教學方案。同時，教師應在這一基礎上秉持“以學生為中心”的教育思路，突破傳統文本教學的局限性與束縛性，將教材中的基礎知識進行整合、重建。教師應重視培養學生的學科核心素養，并以此來促進學生的全面發展。

一、英語學科核心素養在大單元觀念下的內涵及價值

在大單元觀念的指引下，高中英語教師應轉變自身的教學觀念與教學形式，打破傳統教學設計的固有模式，將英語課程中具有較強學習價值與學習意義的內容直觀地呈現在學生眼前。教師可以將以往教學中碎片化的知識進行有效整合與關聯，利用新穎的教學模式吸引學生的學習注意力。在大單元觀念的教學模式下，教師應以大主題為教學導向，對教學的目標、內容以及形式進行整體化的分析與設計，有效地激發學生的學習興趣以及學習積極性。高中階段教師應以培養學生的英語學科核心素養為教育基礎，以此來發展學生的英語學習能力，開展高效的單元整體化教學。

二、基于高中英語學科核心素養的大單元教學設計

（一）單元主題的確定與單元內容的整合

在現代化教育背景下，教師需要不斷地創新課堂教學手段，讓課堂的教學氛圍更加輕松，讓學生對學習英語產生興趣，最大程度提高教學質量。高中生的學習思維趨于穩定，對英語課程有一定的認知與理解。教師要想提高學生的英語核心素養，就應分析傳統教學模式的弊端并就此進行反思與總結，充分研讀教材內容把握每個教育主題，將單元主題與各個知識點相結合，以此提高學生的英語學習興趣和積極性。與此同時，教師應以培養學生的學科素養為教育目標，整合單元內部知識點，并在大單元主題下生成小主題，再引導學生將小主題之間的知識點進行梳理與連接，構建層次分明的整體知識框架結構。

例如在“Natural disasters”教學中，教師可以設計有關“天氣及自然災害”主題的教學內容，引導學生結合“Taiwan Province earthquake”這一話題設計討論方式，教導學生以正確的心態去面對各類自然災害并學會有效的自救以及逃生方式，以此豐富學生的知識結構框架。

（二）大單元教學目標和情境教學相結合

高中生的學習負擔與學習壓力逐漸加重，教師應在英語教學過程中采用合理有趣的教學方式提升學生的學習興趣。學生在課堂上難免會有注意力不集中的時候，這屬于正常現象，教師對此應抱有寬容的心態。傳統的教學方式在形式和內容上相對枯燥，這就要求教師在教學中應選擇能最大化激發學生學習興趣的教學形式，而情境教學就是一個不錯的選擇。情境教學是指將教學內容設計成具體的情境，讓學生在生動的情境中進行英語學習，不僅可以提升學生的學習興趣，還能讓學生在情境探索中理解教學內容。教師若想提高學生的學科核心素養，就應圍繞學生的個性特征以及教學主體內容設計教學活動，并認真分析和組織教學內容，使學生能夠更好地了解自身真實的學習水平和學習需求。

例如在“Languages around the world”教學中，教師可以要求學生自主閱讀單元文章，并將語境中難以理解的詞匯進行標注區分，以此來提高學生對文章的理解能力。此時教師以“Languages around the world”為單元教學主題，引導學生在單元文章中尋找有關漢字書寫的知識體系與發展歷程，從而樹立學生良好的文化自豪感。

（三）注重大單元教學的教學評價

教學評價是課程中較為重要的部分，良好的教學評價可以幫助學生養成正面且積極的學習思維，并且教師能在教學評價中觀察學生整個單元學習的效率與質量，從而多維度地開展全新的英語課堂教學模式。除此以外，教師需要及時給予學生正確的指導與反饋，持續提升學生的學科核心素養。

例如在“Wildlife Protection”教學中，教師可以以瀕臨滅絕的動物為主題，引發學生思考“Why do we need wildlife protection？”在學生回答問題后，教師及時地給予學生評價，以此來樹立學生良好的學習自信心與自尊心，切實構建高效的單元英語教學課堂。

（四）結合互動，構建大單元英語對話教學

在組織大單元教學中，高中教師與初中教師的區別主要體現在三個方面：第一，對學生的自學能力要求較高；第二，課上用英語直接進行教學的占比較大；第三，要求學生有獨立思考的思維習慣，不能總是聽講加記背；第四，擴展聽力訓練，不僅讓學生聽初中層次的聽力訓練內容，還會讓學生聽一些高中層次的聽力材料，通過這樣的聽力訓練拓展學生的詞匯接觸量和培養學生的語感，特別是訓練其猜語義的能力。

聽力訓練對口語表達非常重要，因為口語交流包括聽、思、說三個部分，首先是能夠聽懂，然后才能正確回復。這是高中階段口語表達的基本要求。高中口語表達已超出了記憶型表達范疇，并不是簡單層面的“背書”，需要學生根據實際場景靈活應對，也就是接近實際交流的口語表達。除此之外，聽力和創造力也是必要的英語學科素養。而以上的英語學科素養都不是短期內可以形成發展起來的，需要學生進行長期有意識的專門訓練。英語教師可以適當地在課堂教學中融入師生之間的英語互動，結合單元主題用英語進行教學，全方位鍛煉學生的英語聽說能力。

例如在“Friendship”這一大單元教學中，教師可以提問相關的問題，學生進行簡明扼要的問答。如，“Maria：Hello，Michael. I have just called you，but you werent in. Where have you been？”“Michael：I have just been to a shopping center with Kangkang. Ive never been there before，but I dont want to go there any more.”在這組英語對話中，教師根據學生閱讀進度進行提問：“Michael and Kangkang go to the shopping center. They are very happy，arent they？”學生通過判斷回答：“No， they dont want to go there anymore.”通過這樣簡單的判斷式英語對話，逐漸使學生習慣在英語學習中用英語思維進行交流溝通，訓練學生的英語學科自主學習能力。

無論是口語表達還是其他相關英語素養的培養，都有其自身的科學規律，但是當前仍有不少英語教師在課堂教學中采用“硬灌”“硬練”的教學策略，比如讓學生硬接觸、硬記憶一些拓展詞匯，讓學生進行枯燥的閱讀式對話練習，這些教學策略對強化記憶有效，但很難鍛煉到學生的實際口語表達應用。高中英語口語表達的合格標準就是能用正常語速進行實際的口語交流，而死記硬背式的訓練很難使學生真正提升實際應用中的英語口語交流能力。在常規化的教學活動中，教師應減少直接講授內容的環節，適度增加學生自主探究式學習的環節。這樣做的好處是：第一，可以讓學生逐漸適應高中英語的學習方式；第二，可以訓練學生自主學習和思考的能力。教師要主動改變以往直接帶領學生聽、說、讀、寫的傳統教學方式，善于運用學生分組學習的教學方式，讓學生在分組學習中分別扮演不同的角色進行英語的聽、說、讀、寫訓練，鼓勵學生主動讀懂英語對話內容，至于學生需要采用什么樣的方式去搞懂詞匯和語法，教師可以先不做指導，然后學生再進行英語對話練習。最后，教師隨機抽取兩個小組到講臺來進行口語情境表演。

（五）引導總結歸納，及時鞏固掌握

在高中英語大單元教學中，教師應注重學生對知識點的掌握程度，及時引導學生進行鞏固練習，避免出現“今天學、明天忘”的現象。教師在引導學生進行知識鞏固時應掌握好技巧，設定好復習鞏固環節讓學生牢牢掌握所學知識，提升對知識的運用能力。因此，教師在引導學生進行知識鞏固時，可以先讓學生對所學知識進行歸納總結，并在學生歸納總結后提出相應的問題，引導學生運用所學的知識進行解答，提升學生對知識點的運用能力。

例如在教學了“Nelson Mandela—a modern hero”這一課后，教師可以讓學生將本課所學的重點單詞、短語和賓語從句中常見的關聯詞進行記錄，并設定問題讓學生解答，加深學生對知識點的記憶，讓學生能更好地掌握所學知識。學生在閱讀英語文章時會遇到很多沒有見過的英語單詞，會使其產生抵觸和畏懼情緒。這時，教師就要開展多元化的教學方式提升學生猜詞的能力，使學生可以結合上下文推測出單詞的大意。在做閱讀時，學生不能隨意使用單詞書搜索單詞，當閱讀完整篇文章后才能翻閱字典查詢單詞的意思，使學生可以進行整體性閱讀。除此之外，教師可以安排學生相互進行英語交流，從而提升學生的英語聽說能力。教師讓學生進行鞏固練習，可以很好地填充學生的知識框架體系，有效提升學生的學習效率。

（六）構建大單元讀寫結合教學活動

隨著新課改的深化推進，高中英語教學中，教師要注重提升學生的英語寫作能力，順應英語教學的變革要求。英語的句型繁多，不同的句型對應不同的寫作形式，一些學生英語基礎薄弱，在英語寫作上的句型積累和鍛煉不夠。在英語寫作的教學過程中，英語教材中的英語范文是典型的學習和研究素材，特別是其中的詞匯運用、語法結構和寫作技巧等，對學生具有非常好的學習指導作用。

以往教師在英語寫作教學過程中主要以應試教育理念為主，教師更注重如何提高學生對知識點的掌握程度，忽視學生的英語語法實際應用能力，學生在學習英語知識后只能夠應付考試內容，無法將所學內容有效地運用到生活中進行創作，進而導致教師的寫作指導效果無法達到新課程改革的教學要求。在大單元讀寫結合教學背景下，教師可以運用英語范文讓學生掌握英語寫作的寫作技巧，從而提升學生的英語寫作素養。教師在教學實踐中也會意識到學生寫作能力不佳的主要原因是學生沒有掌握科學高效的英語寫作技巧，學生寫作時會因寫作思維、單詞和語法的薄弱限制寫作的深度。因此，高中英語教師應重視對學生英語寫作技巧的訓練，合理運用好教材范文，將其中的英語寫作形式和寫作技巧進行拆分講解以加深學生的理解。在寫作教學中，教師先讓學生設定相應的寫作大綱確定寫作方向，再運用其已掌握的單詞、語法、句式和技巧進行英語寫作，確保英語文章的完整度和流暢性，提升學生的英語寫作能力與寫作分數，增強學生英語寫作的自信心。

例如在教學“Fascinating parks”大單元時，教師可以將其中的例句和范文進行細致的講解，分析其中的單詞釋義、語法使用、句式類型和寫作技巧，提升學生對本章教學內容的理解和掌握程度，讓學生對英語寫作有一個清晰全面的認識，針對不同寫作內容應運用不同的寫作技巧，引導學生如何模仿范文寫出高質量的英語文章，從而促進學生寫作能力的有效提高，讓學生更好地適應高中英語寫作的新課改要求。為此，教師在引導學生學習英語單詞的基礎上，應當運用“讀寫結合”的教學方式引導學生進行英語學習，也就是說在學生進行英語寫作的過程中，他們可以將不認識的單詞挑選出來，然后再去課本中的單詞表上查找對應的中文釋義，最后再將中文釋義匹配到閱讀中并反復抄寫單詞，以此來鞏固學生的單詞記憶。

三、結語

在大單元教育觀念的引領下，高中英語教師應結合大主題、大概念、大任務等因素進行科學合理的教學方案設計，幫助學生更加系統且科學地學習各類英語知識。除此以外，在大單元教學過程中，教師應采取有效的教學模式幫助學生學會運用遷移、轉化等學習方法解決問題，最大程度地拓展學生的英語學習思維，并讓英語學科核心素養在大單元觀念下的高中英語課堂上生根開花。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）