思維導圖在高中英語教學中的應用研究

華玉

摘? 要：隨著我國教學改革的持續深入推進，新課標對高中英語教學提出了把創新教學法作為落實英語教學改革方針的關鍵內在驅動力的要求。思維導圖可借助繪圖工具來讓教學內容變得更加可視化和直觀化，一方面可以降低教師的教學難度，另一方面還能夠讓學生更容易地理解和掌握英語知識。基于此，文章探討了在高中英語教學中關于思維導圖的使用價值、實施措施以及應用利弊，僅供參考。

關鍵詞：高中階段；英語教學；思維導圖

在傳統的英語教學中，高中教師多以“填鴨式”的教學模式為主導，既無法激發學生的主觀能動性，又造成了學生缺乏學習動力。高中生的認知發展仍舊處于“形式運算”階段，當他們碰見涉及邏輯推理形式的題目，常常很難獲得理想的解答效果，而思維導圖則能夠幫助和引導學生厘清思路脈絡，并能將雜亂無章的知識內容轉化為清晰明確的學習思路。

因此，在高中英語教學中，教師應積極引進思維導圖來調動學生的學習積極性，進而提升英語課堂的整體教學質量。

一、思維導圖和高中英語教學的關聯性

思維導圖作為發散性思維的應用工具，可以幫助學生形成良好的核心素養以及提高學科知識的學習能力，可以作為教師進行教學活動的教學工具之一。

（一）思維導圖的基本含義

“腦圖”是思維導圖的另一個別稱，是20世紀60年代由Tony Buzan首次提出的概念。一般而言，思維導圖就是基于發散性思維并有機結合邏輯思維和形象思維來推動人類思考和記憶的一項重要工具。思維導圖以圖文并茂的形式進行呈現，立足“頭腦風暴”基于放射狀的形式呈現出關于某個重要中心詞的關聯關鍵詞和其他的次要信息，讓所有的信息進行清晰明了的層級排列。

一般繪制思維導圖的方法：首先，準備好繪圖所需要的紙張、彩色筆，并在紙的正中間直接寫出關鍵詞；其次，立足“頭腦風暴”依次寫下關于關鍵詞的主、次要信息，并基于放射狀的形式在關鍵詞四周排列開來；再次，發揮想象、結合習慣讓關鍵詞與有關信息和特定的顏色或圖形相對應，深入思考關于關鍵信息的其他內容并對應上特定的顏色或圖案；最后，用彩色曲線連接信息，并形成一個樹狀結構。

（二）思維導圖結合高中英語教學的應用可行性

在傳統的高中英語教學中，教師對知識的傳遞方式和對學生能力的培養模式多以“灌輸式”教學模式為主。學生只能被動地接受知識的學習而缺乏主動的思考，學生的學習興趣普遍偏弱，學習動力也相對較低。教師如果將思維導圖引入課堂教學中，將有助于培養學生的歸納、推理和分析能力。思維導圖的全新教學方法與高中生的認知發展特點也十分契合，除了可以確保學生基于原來的知識體系構建新的知識體系外，還可以凸顯出學生在課堂教學中的主體地位。另外，繪制思維導圖的過程相對來說輕松有趣，既充分發揮了學生的想象力，又培養了學生的創造力，還加強了學生的學習興趣和動機。

（三）思維導圖在高中英語教學中的應用價值

1. 培養學生的歸納總結能力

在應試教育思維的長期影響束縛下，許多教師認為在課堂上直接講授知識是讓學生得以快速獲得知識的最佳方式。然而，傳統的教學模式僅僅只能單向地向學生傳輸知識信息，造成學生欠缺總結歸納的能力，學生無法有效地內化吸收老師所教授的知識內容。制作思維導圖其實就是在組織和整理所學的知識，學生只有基于對課文整體架構的理解才能成功繪制出思維導圖，所以，通過繪制思維導圖能夠很好地鍛煉和培養學生的歸納總結能力。

2. 調動學生的積極性

在以往的英語教學模式下，許多學生在面對煩冗的英語課文時會心生畏懼。其中，需要大量背誦單詞、課文內容，更是讓學生感到枯燥乏味，以至于在英語學習中，一些學生經常呈現出不夠積極甚至抵觸的情況。在學生欠缺學習熱情的情況下，學習的英語效果自然也會很差。

思維導圖以學生的發散思維為基礎，有助于學生立足自身儲備的知識，基于聯想能力來擴展和延伸知識面，進而調動他們的學習積極性。

3. 有助于學生理解和記憶知識

在傳統的英語教學中，高中教師常會安排學生背單詞、背課文，以加強學生的英語知識記憶。然而，這種學習方式會致使學生將自己的注意力都集中到英語的生僻單詞以及繁雜長句方面，不甚理解文本的中心思想和具體內容。許多學生可以默寫出許多的英語單詞和課文，但卻不清楚如何去應用。思維導圖則可以調動學生的學習興趣，促進學生整理歸納已學知識體系和拓展構建新的知識體系，有助于學生更好地識別重點知識并加以強化記憶。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用路徑

（一）在閱讀教學中應用思維導圖

在閱讀教學中，教師結合思維導圖能夠降低文本難度，幫助學生更好地了解文章內容并不斷地提升閱讀水平。一方面，通過閱讀有助于提升學生思維能力。通常高中階段的英語課文篇幅均相對較長，并且存在較多的生詞，學生理解起來會有一定的困難。教師如果借用思維導圖來分析、處理課文內容，提取、加工文中重要信息，那么便能夠避免學生在閱讀時發生記憶錯亂、遺失關鍵信息等情況。另一方面，思維導圖中的重點詞匯以更立體、直觀、生動的方式呈現文章內容，可以幫助學生概括文章內容，并強化閱讀的有效性。

例如，在學習文章“Music”時，教師就可借用思維導圖來強化學生對知識內容的理解和記憶。首先，教師可安排學生泛讀一遍文章，基于對文章大概內容的了解，讓學生來談一下他們所知道的音樂與最喜愛的音樂都有哪些。隨后，教師引導學生將其作為整個思維導圖的核心內容，讓學生重新讀一遍文章厘清整個文章的脈絡，充分了解不同段落的內容。然后，教師再引導學生精讀文章，探究有關音樂的主題、音樂類型，談論音樂帶給他們的感受，并將以上答案作為整個思維導圖的另一個分支內容。最后，教師進一步引導學生聯系課文內容及時填充思維導圖中的分支細節內容。在閱讀課上，借用思維導圖既能具體化、有序化地呈現文章內容，提高學生記憶文章、組織語言、閱讀文章的能力，還有助于學生更完整、有序地閱讀文章，讓其深入理解課文內容，進而提高英語閱讀成績。

（二）在英語詞匯教學中應用思維導圖

在學生學習英語時，詞匯是展開閱讀、寫作、聽力等系列課程的關鍵前提條件，也是學生學習英語的基礎。在記憶英語單詞時，主要記憶單詞的發音、含義、拼寫、詞性和用法。高中階段，學生需要學習很多英語詞匯，倘若他們繼續沿用死記硬背的傳統記憶方式，不但無法很好地記憶詞匯，還可能會厭惡學習英語。如果教師通過思維導圖進行英語詞匯教學，則能夠妥善地處理好以上的問題。

一方面，學生可借用思維導圖來展開聯想并學習英語單詞。教師可先引導學生選出一個詞匯的主題，并以之為導圖核心，再引導學生逐一列舉相關詞匯，借用不同詞匯間的關聯性來記憶單詞。例如，在學習單詞“節日”時，教師便可引導學生圍繞該單詞進行聯想，并逐一列舉關于“節日”的其他單詞，并讓學生及時背誦，該方法能夠很好地擴充學生的詞匯量，也能讓學生更好地記憶住單詞。

另一方面，學生還可借用思維導圖進一步學習單詞詞綴。高中生往往以詞綴學習法作為有效的單詞學習方法，一般會結合添加單詞的詞根或詞綴來記憶單詞，通過思維導圖可以加強學生對單詞的記憶效果。例如，在英語中的否定前綴，主要涉及“mis-”“non-”“un-”“in-”等，教師可用思維導圖來列舉出已學過的否定前綴系列單詞，以幫助學生鞏固對所學詞匯的記憶，也能強化新單詞的記憶效果。

（三）在英語語法教學中應用思維導圖

通過學習語法知識，有助于學生更好地理解語言系統，并提升他們的口語交流能力。在高中英語教學中，語法屬于重難點知識。然而當前，高中生掌握語法的能力普遍較差，原因在于英語語法相對復雜且枯燥乏味。為了調動學生的語法學習興趣，增強學生的語法學習能力，教師可在語法教學中引進思維導圖。

例如，在學習時間狀語從句時，引導詞主要有“as，while，before，when，since，until”等，主要用法是“while，as，when，once”表示某一時刻的動作；“until，before”表示的是在某一時刻前的動作；“since，after”表示的是在某一時刻后的動作。教師在講解完時間狀語從句后，便可采用思維導圖來幫助學生歸納總結有關的知識點，可以結合橋狀、樹狀、氣泡狀等形式的思維導圖來為學生呈現出所學的知識，以強化他們的理解和記憶。

（四）在英語寫作教學中應用思維導圖

在高中英語課程中，寫作屬于重點內容，對學生的詞匯量積累、英語語言思維、語法理解情況以及英語組織能力等方面都有很高的要求。另外，寫作練習也能夠從某種程度上增強學生的英語思辨能力和發散思維能力。在以往的寫作教學模式中，通常都是教師指定寫作題目，學生在課堂上寫作，最后教師再加以批改。這種教學法對學生提高英語的寫作能力和思維能力作用有限。

思維導圖寫作教學法要求學生先分析和了解寫作題目，隨后進一步拓展題目內容，再基于思維導圖加以呈現。例如，學生在寫邀請信時，應結合思維導圖逐一呈現出邀請的地點、時間、原因等，接著根據思維導圖內容展開寫作活動。這樣一來，除了能夠確保學生完整構思寫作內容外，還能夠提升學生的實際寫作效率。與此同時，教師還可引導學生及時積累和記憶寫作過程中的好詞和好句，促進學生的英語寫作水平得以提升。

三、思維導圖在高中英語教學中應用的利與弊

（一）思維導圖在高中英語教學中應用的優勢

1. 組織結構清晰：思維導圖以主題中心為核心，通過分支和關聯的方式展示知識點之間的聯系，有助于學生整體理解英語知識結構和框架，提升學習效果。

2. 視覺呈現直觀：思維導圖通過圖形和顏色的運用，可以將抽象的英語概念和關系轉化為具體形象，使學生更易于理解和記憶，提高學習興趣和積極性。

3. 激發創造力：思維導圖的開放性和靈活性，可以激發學生的創造力和思維能力。學生可以在思維導圖上自由添加自己的想法和觀點，培養獨立思考和問題解決的能力。

4. 提升學習效率：思維導圖將知識點有機地連接起來，幫助學生形成系統思維和整體認識，避免知識孤立和碎片化，提高學習效率和記憶效果。

（二）思維導圖在高中英語教學中應用的不足

1. 限制創造力：有時候，思維導圖的結構和分支可能會限制學生的自由發揮和創造力，成為一種束縛。

2. 缺乏靈活性：思維導圖的布局和結構一旦確定，修改和調整相對困難。如果學生在學習過程中發現錯誤或需要調整，可能會感到局促和無法靈活應對。

3. 不適用于所有學生：思維導圖對一些學生來說可能不是最有效的學習工具。有些學生更適合線性的學習方式，思維導圖可能會讓他們感到混亂和困惑。

4. 時間和技術成本：創建和維護思維導圖需要一定的時間和技術成本。老師和學生需要學習相應的軟件或工具，并投入一定的時間來制作和更新思維導圖。

總之，在高中英語教學中，教師為了幫助學生順利突破學習困境應積極創新教學方法，通過運用思維導圖可以引導、幫助學生積極參與課堂的學習活動，讓學生有效提升學習效果，并減輕學生的學習壓力，使其更深入地學習、理解、內化英語知識并形成良好的英語學習習慣，進而不斷提高學生的英語綜合素養。

參考文獻：

［1］劉鳳峨，蔣娜. 思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用［J］. 中學課程資源，2022，18（02）：3-8+13.

［2］陳玲玲. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究［J］. 英語教師，2022，22（03）：183-185.

［3］柴肅英. 談思維導圖在高中英語教學中的應用［J］. 學周刊，2021（06）：121-122.

［4］張穎，王曉平. 思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究綜述［J］. 四川文理學院學報，2020，30（03）：155-160.

［5］么海燕. 基于建構主義的思維導圖在高中英語寫作教學中的應用［J］. 中國教育學刊，2019（S2）：78-79+84.

［6］油小麗，薛星星. 圖式理論視角下的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用［J］. 基礎外語教育，2019，21（04）：63-68+107.

（責任編輯：鄒宇銘）