高中語文教學中培養學生工匠精神的探討

劉巧

摘? 要：高中語文教學在整個高中階段有著舉足輕重的作用和價值，其主要的教學目標是培養高素質的綜合型人才。但是，近年來，社會上不乏一些觀點，認為只有高考成績好才是唯一的出路，從而缺失對教育方式多元化、多手段的追求，使得教育呈現出生源質量參差不齊、教育質量不盡如人意的現象。加之各行業的競爭越來越激烈，出現了人才培養和社會需求脫節的情況。在此背景下，教師需要在教學活動中滲透工匠精神，把學生培養成緊跟社會發展步伐、高素質、符合社會需求的綜合型人才。

關鍵詞：高中語文；工匠精神；人才培養；培養措施

近年來，科學技術突飛猛進，各行各業的競爭日益激烈，在此背景下，全社會大力弘揚工匠精神已形成了熱潮。工匠精神有著悠久的歷史，如“獨具匠心”“匠心獨運”“巧奪天工”“鬼斧神工”等成語都是對工匠高超技藝和精湛技能的肯定，人們也常常用“匠心”來形容做事的高妙境界。作為為國家和社會培養高素質人才的教育體系，學校應當根據國家提出的培養具有工匠精神的人才的要求，引導廣大學生走綜合型成才、綜合技能報國之路。

因此，語文教師作為渾厚文化的傳承者之一，在教學中應結合高中語文教學的實際情況，有意識地培養學生工匠精神，推動學生在掌握技能的同時，形成嚴謹細致、專注負責、精益求精、創新的態度，最終助力學生成為社會需要的高素質、綜合型人才。

一、工匠精神的內涵

工匠精神本身屬于是一種職業態度，是一種精神理念，它不僅是從業人員的職業技能的一部分，還是其職業道德的重要內容。可以說，工匠精神體現了從業人員的職業能力、職業品質、職業道德，同時在一定程度上反映了從業人員的職業價值取向和行為表現。在新時代，工匠精神不僅是從業人員工作態度、人生態度的體現，也代表了從業者應當具備的時代精神，如嚴謹、專注、敬業、創新、精益求精等。如果每一個從業者都能干一行愛一行、愛一行鉆一行，在工作中不斷追求極致、追求完美，定會有輝煌的職業生涯。工匠精神的內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。

但在當前高中教育中，很多學生受各種因素的影響產生了浮躁心理，既不肯吃苦，也靜不下心來學習。因此，學校需要在各學科的教學活動中滲透工匠精神教育，具體到語文教學中，教師應結合本學科的特點和教學內容來培養學生的工匠精神，使他們在學習語文知識，提高文化素養的同時，能夠具備良好的學習態度和一定的工匠精神。

二、高中語文教學培養學生工匠精神的必要性和作用

（一）高中語文教學培養學生工匠精神的必要性

工匠精神追求極致和完美，追求高品質。它雖然強調專注、堅持，但并不是因循守舊、故步自封，而是鼓勵創新、鼓勵突破，這就要求無論是在工作中還是學習和探究過程中，都要把“匠心”融入自己實踐、生活、學習等每一個環節中。要求人們有責任心、敬畏心，在高質量地完成任務的同時，也要有創新意識，力爭通過不斷突破和革新來逐步提高效率。

工匠精神也是高中生最為需求的學習態度和精神。即面對高考不要浮躁，面對學習要用心、走心，在學習過程中要善于創新，創新學習方法、探究創新的思維等。高中語文教材素材多樣，其蘊含著多元化的哲理、精神等，是學生不斷提升自我、完善自我的最佳途徑，也是高中語文在培育學生工匠精神方面獨特的優勢。即，通過素材來引導學生，有利于培育學生執著專注、創新進取、淡泊寧靜的工匠精神。比如《庖丁解牛》滲透的是客觀的自然規律，人只有掌握事物的客觀規律，做事才能夠得心應手；《師說》里邊蘊含的學習之道、教育之道等等。

（二）高中語文教學培養學生工匠精神的作用

1. 能使學生形成工匠意識

高中階段不同于其他的教育階段，它面臨的是三年之后學生人生的第一次規劃，或是取得一定的成績走入大學，或是步入社會，或是復讀再來一次。而無論是哪種選擇，都離不開學生自身的知識素養、學習能力、學習態度等，無論選擇哪條路，在前進的過程中都需要抱有正確的態度和精神。在高中語文教學中培養學生的工匠精神，有助于他們形成工匠意識，注重提高自己理論和實踐相結合的能力，進而使他們更有效、更明確地規劃自我的發展方向。

2. 有助于培養學生的工匠素養

語文是一門基礎學科，貫穿學生的小學、中學甚至大學等各個學習階段，同時是學習其他學科的基礎。語文教學中的人文教育會對學生道德品質和價值觀的形成產生潛移默化且深刻的影響，有助于學生形成良好的學習和生活態度，進而使他們形成正確的職業態度，具備一定的工匠素養，為學生的成長打下良好的基礎。

三、高中語文教學中培養學生工匠精神的可行性

（一）語文教材中包含著關于工匠精神的內涵

教材是開展教學活動的依據，是學生學習知識的主要來源，高中語文教師要充分挖掘和利用語文教材中與工匠精神相關的內容，并以此作為切入點來培養學生的工匠精神，這樣做不僅能發揮語文學科的優勢，還能使教育緊跟時代發展的步伐，使學生樹立工匠意識。

例如，文學經典《莊子》中記載了庖丁解牛的故事，庖丁精湛的技藝、敬業的精神、專注的態度都體現了他的工匠精神；《墨子》中記載了魯班的故事，春秋戰國時期的宋國為了抵御楚國的入侵，構筑了高大城墻，使得對方無法攻破，而魯班卻運其巧思，發明云梯等攻城器械，使得雙方的攻防形勢發生明顯的變化，從這個故事可以看出魯班具有的工匠精神。

教師在講解相關的文學篇章時，可適時將這些故事引入教學中，通過這些具有代表性的人物或事件讓學生認識到工匠精神的價值，并自覺樹立工匠意識，在學習和實踐中積極踐行工匠精神。

（二）語文課堂是學生獲得知識與形成良好品質的渠道之一

課堂是學生學習知識的主陣地，教學活動是促進學生成長與發展的重要渠道，學生會在教師的引領下學習知識、認識世界、掌握技能、學會獨立，逐步具備實踐能力、創新能力。在高中語文教學中，教師是課堂的組織者，是教學的引領者，能否達到預期的教學目標，與教師對課堂教學活動的合理安排是密切相關的。因此，要培養高中生的工匠精神，語文教師不僅要教給學生學習和探究語文知識的方法，還要引領學生認識到工匠精神的重要性，要結合語文教學的特點來滲透工匠精神。語文教學內容包含很多優秀的傳統文化內容，而工匠精神就是其中的一部分，是培養學生良好品質和正確三觀的有效素材。因此，高中語文教學能使學生在獲得知識及基本技能的同時養成良好的習慣及正確的態度，是培養學生工匠精神的渠道之一。

四、高中語文教學中培養學生工匠精神的有效措施

（一）深入挖掘教材中的工匠精神

新時代工匠精神的提出，不僅是對從業人員提出的專注認真、嚴謹細致、精益求精的職業要求，也是對每個人提出的干事的態度和精神。運用到教育中，則是對學生學習態度的一種要求。高中語文教師在教學中應當發揮語文課程作為立德樹人載體的重要作用，體現文以載道的價值，深入挖掘教材中的工匠精神，使學生不僅學習和掌握語文知識，還能夠體會到文本學習的價值，同時教師要根據文本中蘊含的思想元素來逐步培養學生執著進取、認真勤奮、誠信敬業、精益求精的良好品質，使他們自覺樹立工匠意識，進而實現工匠精神在高中語文教學中的有效滲透。

例如，《以工匠精神雕琢時代品質》一文講述了工匠精神的內涵、為什么要崇尚工匠精神、時代需要工匠精神，其中不乏工匠精神對個人、對企業、對國家的作用和意義等，文章選取了多種論證方法、多個層次的論證內容，進而總結得出工匠精神就是通天大道。在此基礎之上，教師可以借助2016年李克強首次提出“工匠精神”，來讓學生清楚地認知工匠精神的內涵以及其對發展的重要性。再如，荀子的《勸學》一文對工匠精神進行了形象的詮釋：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”這句話說明了，要想達到某個目的或完成某個任務，必須要用心、專一，要堅定不移、堅持不懈，這樣才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。

（二）創設具有工匠精神的特色語文課堂

環境對人的影響是不容小覷的，在高中語文教學中，教師要培養學生的工匠精神，就應注重營造相應的文化氛圍，創設具有工匠精神的特色課堂，使學生在學習語文知識的同時，受到道德情操的熏陶和文化精神的感染，真正感悟工匠精神的內涵，并自覺樹立工匠意識，逐步提高自身的道德修養。

例如，教師可以提前布置給學生一些課后任務，如收集關于工匠精神的資料，然后利用課堂開始的幾分鐘組織學生進行討論或開展主題演講活動，這不僅能創設特色課堂，幫助學生開闊眼界，加強交流，還能促使他們更加全面、更加深刻地了解工匠精神。

又如，教學完《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章，教師可以結合文章內容對學生提出一些與工匠精神有關的問題：文章題目《以工匠精神雕琢時代品質》包括的含義？這篇文章對你的學習或生活有什么啟發？請結合文章內容和自己的知識積累，說一說你知道哪些工作者具有工匠精神，分別體現在哪些方面？

這樣的設計可以創設具有工匠精神的特色語文課堂，能讓學生在語文學習中認識工匠精神，并形成深刻的感悟。不同的內容可以打造不同的特色課堂，開展不同的活動，培養他們的全面思考和宏觀把握的能力，嚴謹認真的做事態度等。

（三）通過語文實踐活動培養學生的工匠精神

語文教學不僅包括課堂教學，還包括課外實踐活動。課堂教學和課外實踐是聯系緊密的，課堂教學是課外活動的基礎，而課外活動是課堂教學的延伸和補充，是整個教學活動不可或缺的一部分。高中語文學科的教學大綱對課外活動提出了明確的要求，即教師應當結合校園活動、社會生活等來確定課外實踐活動的內容、形式、項目，使學生在活動中運用所學語文知識，以此來提高學生的語文運用能力，同時培養他們的綜合素養，強化學生對知識的掌握和運用。因此，高中語文教師可以借助課外實踐活動來培養學生的工匠精神。

例如，在教學《雷雨》一文時，教師可以鼓勵學生開展話劇表演活動。學生可自行組成不同的小組，每個小組的成員各有分工，有的負責創作劇本，有的負責排練話劇，有的負責表演。由于是學生獨立完成話劇排練和表演過程，他們都積極參與，各司其職，在不斷地揣摩和表演過程中，不僅能夠鍛煉學生導演、協調、組織、編劇等能力，還對課文內容、人物心理有更深入的理解，同時能夠體驗、感悟工匠精神，逐步形成工匠精神。

又如，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，使學生了解匠人的技藝、敬業精神和職業操守，讓學生體會創造和工匠的偉大，激發學生的理想和激情，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。最后，教師讓學生寫出自己在實踐活動中的感受。這樣的活動形式，不僅能夠讓學生近距離接觸工匠精神，還讓他們積累了寫作素材，從中獲得真情實感，進而提高語文寫作能力，可謂一舉兩得。

隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步，各行業的競爭將越來越激烈，社會需要的人才不僅要有高超的技能，更應當有工匠精神，如此才能推動社會穩步向前發展。學校作為為社會輸送技能型人才的教育基地，應當肩負起應有的責任，認識到培養學生工匠精神的重要性。

具體到語文學科中，教師應當以服務教育為基本的教學原則，結合學生實際來調整教學內容和重點，積極發揮語文學科的育人價值，在教給學生語文知識的同時，也要注重塑造他們的世界觀、人生觀等，在教學中滲透工匠精神，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］肖秋. 工匠精神的體校解讀——《以工匠精神雕琢時代品質》教學案例［J］. 散文選刊（中旬刊），2022（11）：117-118.

［2］雷麗麗. “賦分訂正”在高中語文作業講評中的應用——以《以工匠精神雕琢時代品質》作業講評為例［J］. 教育觀察，2020，9（23）：69-70.

［3］趙楠. “校園農場”設任務 “勞動價值”我評說——《以工匠精神雕琢時代品質》課程設計探索［J］. 中學語文教學參考，2022（04）：12-13.

（責任編輯：向志莉）